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摘 要：新课程改革倡导“动态生成”和“以生为本”的教育理念，这就要求我们应充分挖掘符合学生需求的学习资源，教学中的“错误”就是一种很好的学习资源。因为即使是犯错误，这也是一个伟大的试错过程，也是一种学习的途径，而解决错误的经验更将成为学生们宝贵的财富。
关键词：小学信息技术； 课堂教学； 错误
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-077-001
善于发现并有效利用课堂中形形色色的“错误”，将会给我们的日常教学带来勃勃生机与活力。下面，结合自己在教学实践中的一些发现和思考，谈谈在这些“错误”背后，蕴含着哪些可利用的教学资源及应对策略。
一、妙用由软硬件产生的“错误”
这往往是由计算机的硬件故障、软件冲突引起的，它可能在教学一开始就出现了，比如开机时，学生就纷纷举手或跑上来告诉你，显示器没显示了、鼠标不会动了、电脑打不开了……这样的错误经常伴随着教学的始终，是否困扰着你、影响着你的教学呢？其实，只要我们稍作应对，还给学生主动权，他们还是能够应对自如的。我们可以给学生一个口诀先自行判断处理：一看，二听，三动手，即看看错误的界面，听听电脑的声音，动手试试键盘、鼠标的反应。对于一般性的错误，通过以上途径基本上就可以解决了。学生在处理这些问题的活动中发现故障原来并不可怕，是可以自己解决的，同时又培养了他们动手能力、观察能力、发现问题并解决问题的能力。当然，我们的目的不是刻意让学生去研究怎么修理计算机，但类似这种常见的问题还是可以放手给学生处理的。就拿显示器不能正常显示的问题来说，我是这样引导学生自己进行判断的：首先确定主机已经打开，此时如果是显示器的电源指示灯不亮，那可能是显示器没有供电，检查显示器的电源插头即可；如果显示器的电源指示灯已经亮了，有可能是哪个“调皮鬼”把显示器上的对比度、亮度一律调节到了最低，重新调节，问题也就随着他们一步一步的探究活动得到了解决。
至于软件本身出现的错误或者提示信息等问题，对学生来说，也可能意味着是一种未知的错误。比如系统提示安装的杀毒软件应该升级了，或者打开软件时弹出选择窗口，保存文件时提示文件已经存在等那些学生从未接触过的情况，如果不注意应对，也会成为教学过程中一个不小的干扰，学生可能会一个劲儿地寻求你的帮助。其实，我们应该向学生明确，这不是什么“错误”，而是电脑很友好的方面，就像平时把鼠标移到图标上会显示出名称来一样，这种“错误”是提示你如何解决问题，或者是如何让操作更简便、更符合自己的要求。当这类“错误”出现时，我们要及时引导学生认真观察、仔细分析屏幕提示信息，然后做出相应的选择，问题便迎刃而解。长此以往，学生遇到新问题时，首先会去仔细观察，认真思考，尝试自己解决，而不会坐等他人的帮助。
二、妙用学生操作导致的“错误”
对于那些大多数学生会出现的错误，通常情况下它们将是本节课的教学重、难点，教师课前就应该精心预设，这样上课时才能从容应对。例如在教学《插入图片》这一课时，学生对如何插入图片并不感到困难，但经常是插入的位置安排不好，图片和文字互相遮挡，问题就出现了。这里涉及到我们为突破教学重、难点所采取的策略。一种做法是教师在学生操作之前安排一个环节重点加以讲解示范，引起学生的重视；另一种做法就是在学生出错后再进行引导，师生协作，共同解决问题。后一种做法由于让学生体验了“错误”并享受到成功的喜悦，他们会对知识的掌握更牢固。存过，这时利用电子教室软件切换到教师机上制作的重新启动画面，让学生误以为自己的电脑出故障了，他们自然会非常紧张。如此一来，足以加强学生及时保存的意识。
对于那些不可预见的课堂中随机产生的错误，学生往往会显得手足无措，教师也是始料不及。如果这时我们能随机应变，及时调整教学策略，也可以很好地为教学服务，因为此类错误中包含了学习者大量的信息和已有的经验，它客观地反映了学生的认知水平和心理特点。所以这样的“错误”是帮助我们及时掌握学生学习情况的“第一手资料”。我们应该珍视并有效利用这种真实的错误，根据学生需要，适时地调整师生的教学方式：如果是集体的问题就集中讲，关键的问题就重点讲，难懂的问题就演示讲，个别学生的问题就个别讲。只有这样，基于这类“错误”的教学才能降低坡度，符合学生的认知特点。
还有一种操作错误是由于学生的非法操作而产生的，如鼠标连续点击、同时打开了多个程序等。这时可以引导学生从错误的消息中，从出错的时间上确定范围去搜索问题所在，当他们发现是自己操作上的问题后，自然会格外注意了。
三、妙用课堂随机生成的“错误”
这类错误是指因师生在教学过程中的偏差或失误引起的，如果不及时发现并加以有效解决，就可能是一次教学事故丁。遇到此类“错误”，可能教师也会不知所措，特别是在各种公开课上，教师追求的效果是“对答如流”、“操作自如”，稍有闪失便自责不已。其实，这很可能丧失了一次辨错、纠错的大好时机。错误也是一种机遇，就看我们有没有足够的勇气和教学机智去灵活把握、沉着应对了。这里，我不禁想起一次《动物联谊会》的优质课评比。一位学生在学习《金山画王》的插入图片操作时，在一条河里插入了两只河马，一只大、一只小。教师在大屏幕上展示了这个作品，指出了应该大河马在前、小河马在后，并提出了一些近大远小的透视原理。但这位学生却坚持说他画的只是大河马和小河马而已。教师此时并不惊慌，提出原来事物可以从多个角度去观察，可能从另一角度看，它就是对的。该教师随即向这位学生道歉，并表扬他能大胆指出老师的错误。这时学生更活跃了，又有学生提出河马画得还不对，因为它四条腿都立在水面上。大家又纷纷想办法解决这个问题，有的用遮盖的方法，有的用喷枪，有的用涂抹，又引出了一场有价值的探究活动。这位教师充分发挥了自己的应变能力，把握好学生，诱发了学生高质量的思维和创造活动，令人难忘。
关键词：小学信息技术； 课堂教学； 错误
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-077-001
善于发现并有效利用课堂中形形色色的“错误”，将会给我们的日常教学带来勃勃生机与活力。下面，结合自己在教学实践中的一些发现和思考，谈谈在这些“错误”背后，蕴含着哪些可利用的教学资源及应对策略。
一、妙用由软硬件产生的“错误”
这往往是由计算机的硬件故障、软件冲突引起的，它可能在教学一开始就出现了，比如开机时，学生就纷纷举手或跑上来告诉你，显示器没显示了、鼠标不会动了、电脑打不开了……这样的错误经常伴随着教学的始终，是否困扰着你、影响着你的教学呢？其实，只要我们稍作应对，还给学生主动权，他们还是能够应对自如的。我们可以给学生一个口诀先自行判断处理：一看，二听，三动手，即看看错误的界面，听听电脑的声音，动手试试键盘、鼠标的反应。对于一般性的错误，通过以上途径基本上就可以解决了。学生在处理这些问题的活动中发现故障原来并不可怕，是可以自己解决的，同时又培养了他们动手能力、观察能力、发现问题并解决问题的能力。当然，我们的目的不是刻意让学生去研究怎么修理计算机，但类似这种常见的问题还是可以放手给学生处理的。就拿显示器不能正常显示的问题来说，我是这样引导学生自己进行判断的：首先确定主机已经打开，此时如果是显示器的电源指示灯不亮，那可能是显示器没有供电，检查显示器的电源插头即可；如果显示器的电源指示灯已经亮了，有可能是哪个“调皮鬼”把显示器上的对比度、亮度一律调节到了最低，重新调节，问题也就随着他们一步一步的探究活动得到了解决。
至于软件本身出现的错误或者提示信息等问题，对学生来说，也可能意味着是一种未知的错误。比如系统提示安装的杀毒软件应该升级了，或者打开软件时弹出选择窗口，保存文件时提示文件已经存在等那些学生从未接触过的情况，如果不注意应对，也会成为教学过程中一个不小的干扰，学生可能会一个劲儿地寻求你的帮助。其实，我们应该向学生明确，这不是什么“错误”，而是电脑很友好的方面，就像平时把鼠标移到图标上会显示出名称来一样，这种“错误”是提示你如何解决问题，或者是如何让操作更简便、更符合自己的要求。当这类“错误”出现时，我们要及时引导学生认真观察、仔细分析屏幕提示信息，然后做出相应的选择，问题便迎刃而解。长此以往，学生遇到新问题时，首先会去仔细观察，认真思考，尝试自己解决，而不会坐等他人的帮助。
二、妙用学生操作导致的“错误”
对于那些大多数学生会出现的错误，通常情况下它们将是本节课的教学重、难点，教师课前就应该精心预设，这样上课时才能从容应对。例如在教学《插入图片》这一课时，学生对如何插入图片并不感到困难，但经常是插入的位置安排不好，图片和文字互相遮挡，问题就出现了。这里涉及到我们为突破教学重、难点所采取的策略。一种做法是教师在学生操作之前安排一个环节重点加以讲解示范，引起学生的重视；另一种做法就是在学生出错后再进行引导，师生协作，共同解决问题。后一种做法由于让学生体验了“错误”并享受到成功的喜悦，他们会对知识的掌握更牢固。存过，这时利用电子教室软件切换到教师机上制作的重新启动画面，让学生误以为自己的电脑出故障了，他们自然会非常紧张。如此一来，足以加强学生及时保存的意识。
对于那些不可预见的课堂中随机产生的错误，学生往往会显得手足无措，教师也是始料不及。如果这时我们能随机应变，及时调整教学策略，也可以很好地为教学服务，因为此类错误中包含了学习者大量的信息和已有的经验，它客观地反映了学生的认知水平和心理特点。所以这样的“错误”是帮助我们及时掌握学生学习情况的“第一手资料”。我们应该珍视并有效利用这种真实的错误，根据学生需要，适时地调整师生的教学方式：如果是集体的问题就集中讲，关键的问题就重点讲，难懂的问题就演示讲，个别学生的问题就个别讲。只有这样，基于这类“错误”的教学才能降低坡度，符合学生的认知特点。
还有一种操作错误是由于学生的非法操作而产生的，如鼠标连续点击、同时打开了多个程序等。这时可以引导学生从错误的消息中，从出错的时间上确定范围去搜索问题所在，当他们发现是自己操作上的问题后，自然会格外注意了。
三、妙用课堂随机生成的“错误”
这类错误是指因师生在教学过程中的偏差或失误引起的，如果不及时发现并加以有效解决，就可能是一次教学事故丁。遇到此类“错误”，可能教师也会不知所措，特别是在各种公开课上，教师追求的效果是“对答如流”、“操作自如”，稍有闪失便自责不已。其实，这很可能丧失了一次辨错、纠错的大好时机。错误也是一种机遇，就看我们有没有足够的勇气和教学机智去灵活把握、沉着应对了。这里，我不禁想起一次《动物联谊会》的优质课评比。一位学生在学习《金山画王》的插入图片操作时，在一条河里插入了两只河马，一只大、一只小。教师在大屏幕上展示了这个作品，指出了应该大河马在前、小河马在后，并提出了一些近大远小的透视原理。但这位学生却坚持说他画的只是大河马和小河马而已。教师此时并不惊慌，提出原来事物可以从多个角度去观察，可能从另一角度看，它就是对的。该教师随即向这位学生道歉，并表扬他能大胆指出老师的错误。这时学生更活跃了，又有学生提出河马画得还不对，因为它四条腿都立在水面上。大家又纷纷想办法解决这个问题，有的用遮盖的方法，有的用喷枪，有的用涂抹，又引出了一场有价值的探究活动。这位教师充分发挥了自己的应变能力，把握好学生，诱发了学生高质量的思维和创造活动，令人难忘。