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绘本以精美的画面、凝练的文字、独具魅力的文学性和艺术性深深吸引了幼儿的目光。我们以绘本阅读为园本教学特色，从绘本阅读出发，幼儿根据绘本内容进行想象作画，开展双绘美术创作活动;并根据绘本改编成剧本排练偶剧，培养幼儿偶剧表演经验。但幼儿从绘本阅读到偶剧表演，存在以下几个问题。
1.自主创作缺位。幼儿双绘美术作品和幼儿原创绘本、偶剧排练演出过程中大都以教师引导为主，教师在选择绘本、美术创作、创作剧本、表演方式、制作道具、分配角色等各个环节引导过多，幼儿自主创作地位缺失。
2.创作空间力度不大。幼儿大都根据绘本创作单幅美术作品，也有幼儿根据绘本自己再创作绘本，但大多表现形式是画一画、剪一剪、贴一贴，使用的媒材不够丰富，缺乏艺术表现力。偶剧表演只是对所阅读绘本进行表演，表演方式比较单一，道具服装不够丰富。幼儿的创作是浅层次的，创作的空间、力度不够大。
3.幼儿的原创绘本和偶剧表演没有融合。幼儿的创作大致是两种类型，一是根据阅读的绘本进行美术作品或幼儿绘本的创作，一是根据阅读的绘本进行偶剧表演创作。这两者没有有机融合成一条主线进行深度创作。
4.促进发展还欠深入。幼儿还处在创作绘本和绘本剧表演的初级阶段，教师在活动中比较注重提高幼儿对绘本阅读、创作绘本、偶剧表演的兴趣，对如何提高幼儿各方面的能力、促进幼儿多元发展关注较少。
如何解决这些问题，引导幼儿创作丰富多彩的绘本，进而生发富有创意的偶剧表演，促进幼儿的多元发展呢？我们在实践中进行了探索。
一、基于阅读寻找源泉，幼儿创作绘本精彩纷呈
幼儿在阅读绘本时会生发许多兴趣点，是否可以根据孩子们自己的意愿和兴趣点创作属于他们的绘本呢？借鉴绘本中的美术元素，幼儿创作的绘本是否更具艺术审美和表现力呢？
（一）多种策略，支持幼儿创作绘本
我们根据幼儿的年龄特点选择他们感兴趣的绘本。在幼儿阅读过程中，我们注意观察和发现孩子的兴趣点，捕捉他们热议的话题。
1.抓住幼儿兴趣，寻找创作契机
在绘本阅读中，幼儿对绘本的某个点感兴趣，成为他们热议的话题，这往往就是幼儿创作绘本的动因。例如，在阅读绘本《每個人都噗》时，幼儿对自己的身体产生了浓厚的兴趣：身体会发出不同的声音，打嗝的声音，放屁的声音，以及打呼噜的声音。根据这一兴趣点，教师组织幼儿谈话，请幼儿自己发现问题、创编绘本故事。在阅读绘本《鞋匠和10个小精灵》时，孩子们对鞋子的关注度很高，有的说小精灵会做高跟鞋、有的说小精灵会做溜冰鞋……我们就以鞋子为主线，引导幼儿创作，以小精灵为主角，创作各种各样的小精灵以及各种各样的鞋子。
2.结合生活经验，激发想象创作
绘本与孩子的生活息息相关，阅读时孩子很容易产生共鸣。例如，绘本《小船的旅行》，孩子们对小船在大海上的经历很感兴趣，很多孩子也有乘船旅行的经验。每次阅读绘本，孩子们都会想象，小船开往哪里，会发生哪些有趣的故事。我们根据孩子的表达和想象，结合他们的旅行经历，在美术活动中和幼儿商讨绘画情节，幼儿采用集体、小组合作或个人的方式来创编故事、画出图画。
艺术源于生活又高于生活，幼儿基于绘本阅读和自己的生活体验，有许多可以表现的绘本创作内容。
3.运用改编续编，拓展创作空间
绘本一般给孩子留有进行改编和续编的空间，幼儿可以对绘本的角色对话、行为等进行不同的描述，对绘本中的故事情节展开想象。例如，《小猪变形记》中的一个亮点是小猪变形，幼儿对此产生了浓厚的兴趣，他们通过想象给小猪变形，改编故事，续编了故事结尾。
松居直认为：“对于读绘本而言，读书就是读故事，通过图画读懂故事。那对于孩子来说，就是把故事这个眼睛看不见的世界，变成在自己心中看得见的画的能力，也就是一般被称为想象力的能力。如果想象力丰富，人就能看到看不见的东西。绘本和想象力有很大的关系。”绘本，适合幼儿天马行空的想象天性，为幼儿的创作绘本提供了无限可能。
（二）挖掘绘本美术元素，提高审美表现能力
在阅读绘本的过程中，孩子们会发现绘本中的一些美术元素，这些美术元素在幼儿进行绘本创作时予以利用，就能最大限度地促进幼儿审美能力的发展和提高。借助这些美术元素，幼儿在创作绘本时会有更加丰富的表现手法。林琳在《绘本中的创意美术》中指出，绘本中的美术元素包括造型、色彩、构图、媒材和风格。同样的一种小动物，在不同绘本中会有千姿百态的造型，有些是写实的，有些是抽象的，还有夸张的，等等，给我们的视觉冲击力也都不一样。不同的造型带给我们不同的情绪和感受，有些看起来是温柔可亲的，有些是凶猛可怕的，等等。绘本的色彩一般是十分明快的，有愉悦开心的;有些则是黑灰色的，给人沉重压抑的感觉。色调的冷暖、色彩的浓重与淡雅等都让我们经历美的体验。绘本使用的构图、媒材、风格也千差万别。如绘本《一寸虫》，用剪贴画的形式;《收集东收集西》用彩色画报剪出一些很有质感的物体;《失落的一角》采用简约的线描画;《母鸡萝丝去散步》是典型的装饰画风格，等等。教师引导幼儿认识绘本中的这些美术元素，有利于幼儿的绘本创作。
例如，在引导幼儿进行《下一辆什么车？》绘本创作时，我们引导幼儿分析绘本《汽车多多多》中的美术元素：里面出现的汽车都是奇形怪状的，而且色彩非常鲜明。每一辆车都有眼睛和嘴巴，长相可爱、迷你，给人的感觉甜美。针对幼儿的动手和制作能力水平，我们鼓励幼儿大胆涂色、进行创作;在家里和爸爸妈妈一起制作小汽车时，可以用很多的材料，如布、纱、亮片、假花、绳子、线、纸贴画等来装饰小汽车。
根据不同年龄阶段孩子的兴趣和能力，我们利用原有绘本中的美术元素，幼儿使用涂鸦、撕贴、拓印、泥工、油画棒画、水彩笔画、线描画、折纸、立体纸工、剪纸等进行幼儿原创绘本制作，使幼儿原创绘本的呈现方式更加多元，更有艺术和审美气息。 当幼儿经过巧妙构思，完成了一本原创绘本时，他们自然而然地产生了与人分享作品的想法，为此，我们举办了幼儿原创绘本展。幼儿创作的绘本吸引了家长和同伴们驻足欣赏，带给了幼儿成就感，他们觉得自己也能像画家和作家一样创作绘本，对自己更有信心、满怀希望。
二、创意表演幼儿原创绘本，深度融合多元发展
幼儿绘本创作完成后，他们又产生了想演一演的愿望。如何把幼儿的原创绘本和偶剧表演深度融合，让幼儿在创作剧本、选择表演方式、制作道具、创意表演中提高自主能力，促进多元发展呢？
（一）创作剧本淬炼语言，完善绘本提高能力
我们首先把幼儿原创绘本变成可以进行偶剧表演的剧本。我们引导孩子根据绘本故事情节创编角色对话，把孩子们创编的对话记录下来。例如，幼儿创作了《小猪的神奇雨伞》，教师引导幼儿创编角色对话：小猪走呀走，看到小兔在放风筝，小猪会对小兔说什么？小兔怎样向小猪寻求帮助？小猪看见小猫在哭，怎么问小猫？小猪是怎么和小熊对话的呢？最后小猪和大野狼说什么？幼儿通过思考和讲述，对绘本进行完善和补充。为了有较好的演出效果，孩子们事先商量分配角色，为演出录音。为了使角色形象更丰满，孩子们在录音时尽量使自己的声音符合角色的特征和情绪。例如，《小猪的神奇雨伞》表现小猫哭泣的声音，《小猪寻宝记》表现小猪找到宝贝后快乐的语气语调等，孩子们做得很好。他们进一步完善了绘本创作，淬炼了语言。他们的口头语言表达、连贯讲述、声音的表现力、逻辑思维、想象创造等能力都得到了较好的锻炼。
（二）创意制作动手动脑，自主选择倾情表演
幼儿有一些偶剧表演的经验，在形成剧本后，我们鼓励幼儿自主发表想法，采用什么样的表演形式来演绎自己的原创绘本。幼儿经过思考和讨论，决定用偶剧表演的方式。
1.人偶表演创意无限
幼儿十分喜欢用肢体语言来表达自己的想法，所以人偶表演对幼儿来说是具有吸引力的。在表演过程中，幼儿十分享受自己扮演角色的快乐。角色扮演所需的服装、道具也启发幼儿发挥无限创意，自己来设计和制作。例如，《小猪寻宝记》中小动物的服装和道具就是小朋友们利用各种材料创意制作的。故事发生在森林里，小朋友们寻找各种材料，共同制作，把舞台设计成森林的样子，制作枝叶茂密的大树、绚丽多彩的小花等，一个又一个创意的点子在合作讨论中萌发，提高了创新、合作和动手操作能力。在表演中，幼儿如身临实境，激发了表演兴趣，体验到表演的乐趣。
2.手偶表演奇思妙想
在制作手偶的时候，幼儿脑洞大开，利用各种各样的材料来制作，如指偶、纸盒偶、布袋偶、手套偶、袜子偶、纸杯偶、杖偶等。《我和爸爸的太空生活》，就采用以幼儿绘画为主，把幼儿所画的裁剪下来，通过塑封机塑封，打孔机打孔，然后穿上鱼丝线，系上一次性筷子，做成提线木偶;舞台用KT板制作太空的场景，用保丽龙球制作星球挂饰，表演时恍如太空漫步。如《美丽家园》，通过操作桌面偶来展现，幼儿选择自己喜欢的角色制作立体桌面偶，他们在桌面上布置了绿草茵茵、溪水潺潺、开满鲜花的美丽家园。表演舞台根据需要灵活设置，如有些杯偶、杖偶等在表演时需要教师和幼儿一起搭建表演的舞台架子，操纵手偶表演。通过手偶的制作，小朋友们挖掘了许多表演材料，在動手过程中变得更加智慧，真可谓心灵手巧。
3.皮影表演传承文化
我们还将皮影戏引入幼儿原创绘本偶剧表演，幼儿通过皮影艺术了解中国民间传统艺术。他们学习简单的皮影表演，得到多方面的成长。
我们鼓励幼儿创设皮影戏台，利用半透明的白布制作皮影表演幕布，设立皮影小剧场。在皮影展示区，幼儿可以自由表演。幼儿和老师一起用剪纸、线描等方法制作皮影，幼儿制作的皮影角色形象造型多样、色彩鲜艳、栩栩如生，契合皮影戏的风格和特点。通过动手制作、演一演，使幼儿充分了解并加深对民间皮影戏的喜爱，传承了中国传统文化。
（三）真切体验自由自主，享受创意表演乐趣
在人偶排练和表演中，小朋友们自主选择自己喜欢的角色扮演，在舞台上演一演自编自导的绘本偶剧。这个过程中，幼儿享受了驾驭剧本之乐。幼儿在创作绘本中享受创作的乐趣，又用自己的情感演绎舞台上的新形象。他们自始至终是原创绘本和偶剧表演的小主人，他们在舞台上进入角色尽情地游戏、表演，恰当地运用表情、肢体语言等进行大胆表现，获得了快乐的体验。
幼儿能够灵活自如地操纵各种手偶进行表演，是经过多次尝试操作后的成果。手偶表演满足了幼儿喜欢扮演假想游戏的需要，他们赋予各种原本静态的手偶鲜活的生命力，让它们开口说话，并举手投足动起来。同时，又在与操纵手偶的同伴进行对话、交流，大大提高了幼儿的合作和交往能力。偶剧表演作为一种综合的艺术，融合了教育、文化、娱乐、美学等多重价值，是很好的教育资源。以多感官刺激来促进幼儿多方面的发展。
我们把幼儿的原创绘本偶剧表演都拍摄下来，让孩子们反复欣赏自编自导的作品。他们为自己共同克服一个又一个困难而感到自豪，也为经过一番努力而获得的成果感到十分愉悦和满意。幼儿在观赏过程中也在积极思考，发现还有一些需要改进之处，准备不断完善自己的创作和表演。
三、结语
斯宾塞说：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。”我们引导幼儿从阅读绘本出发，寻找绘本创作的源泉，创作出精彩纷呈的幼儿原创绘本，引导幼儿发现并利用绘本的美术元素进行原创绘本创作、角色服装、道具制作等创意之旅，用他们喜欢的方式表演原创绘本。通过组织一系列“自主玩转绘本”的活动，运用有效的策略和途径，吸引幼儿主动参加，提高了幼儿的想象、艺术审美和表现等能力，帮助幼儿感受从阅读绘本到创作绘本进而表演绘本所带来的魅力和快乐。在幼儿创作绘本到偶剧表演的过程中，进一步激发了幼儿的创意和想象，偶剧表演更加丰富了幼儿原创绘本的内容，两者互相作用和影响，是一个螺旋式上升、激发幼儿灵感的创作之旅，使幼儿变得更加智慧，促进了多元发展。
1.自主创作缺位。幼儿双绘美术作品和幼儿原创绘本、偶剧排练演出过程中大都以教师引导为主，教师在选择绘本、美术创作、创作剧本、表演方式、制作道具、分配角色等各个环节引导过多，幼儿自主创作地位缺失。
2.创作空间力度不大。幼儿大都根据绘本创作单幅美术作品，也有幼儿根据绘本自己再创作绘本，但大多表现形式是画一画、剪一剪、贴一贴，使用的媒材不够丰富，缺乏艺术表现力。偶剧表演只是对所阅读绘本进行表演，表演方式比较单一，道具服装不够丰富。幼儿的创作是浅层次的，创作的空间、力度不够大。
3.幼儿的原创绘本和偶剧表演没有融合。幼儿的创作大致是两种类型，一是根据阅读的绘本进行美术作品或幼儿绘本的创作，一是根据阅读的绘本进行偶剧表演创作。这两者没有有机融合成一条主线进行深度创作。
4.促进发展还欠深入。幼儿还处在创作绘本和绘本剧表演的初级阶段，教师在活动中比较注重提高幼儿对绘本阅读、创作绘本、偶剧表演的兴趣，对如何提高幼儿各方面的能力、促进幼儿多元发展关注较少。
如何解决这些问题，引导幼儿创作丰富多彩的绘本，进而生发富有创意的偶剧表演，促进幼儿的多元发展呢？我们在实践中进行了探索。
一、基于阅读寻找源泉，幼儿创作绘本精彩纷呈
幼儿在阅读绘本时会生发许多兴趣点，是否可以根据孩子们自己的意愿和兴趣点创作属于他们的绘本呢？借鉴绘本中的美术元素，幼儿创作的绘本是否更具艺术审美和表现力呢？
（一）多种策略，支持幼儿创作绘本
我们根据幼儿的年龄特点选择他们感兴趣的绘本。在幼儿阅读过程中，我们注意观察和发现孩子的兴趣点，捕捉他们热议的话题。
1.抓住幼儿兴趣，寻找创作契机
在绘本阅读中，幼儿对绘本的某个点感兴趣，成为他们热议的话题，这往往就是幼儿创作绘本的动因。例如，在阅读绘本《每個人都噗》时，幼儿对自己的身体产生了浓厚的兴趣：身体会发出不同的声音，打嗝的声音，放屁的声音，以及打呼噜的声音。根据这一兴趣点，教师组织幼儿谈话，请幼儿自己发现问题、创编绘本故事。在阅读绘本《鞋匠和10个小精灵》时，孩子们对鞋子的关注度很高，有的说小精灵会做高跟鞋、有的说小精灵会做溜冰鞋……我们就以鞋子为主线，引导幼儿创作，以小精灵为主角，创作各种各样的小精灵以及各种各样的鞋子。
2.结合生活经验，激发想象创作
绘本与孩子的生活息息相关，阅读时孩子很容易产生共鸣。例如，绘本《小船的旅行》，孩子们对小船在大海上的经历很感兴趣，很多孩子也有乘船旅行的经验。每次阅读绘本，孩子们都会想象，小船开往哪里，会发生哪些有趣的故事。我们根据孩子的表达和想象，结合他们的旅行经历，在美术活动中和幼儿商讨绘画情节，幼儿采用集体、小组合作或个人的方式来创编故事、画出图画。
艺术源于生活又高于生活，幼儿基于绘本阅读和自己的生活体验，有许多可以表现的绘本创作内容。
3.运用改编续编，拓展创作空间
绘本一般给孩子留有进行改编和续编的空间，幼儿可以对绘本的角色对话、行为等进行不同的描述，对绘本中的故事情节展开想象。例如，《小猪变形记》中的一个亮点是小猪变形，幼儿对此产生了浓厚的兴趣，他们通过想象给小猪变形，改编故事，续编了故事结尾。
松居直认为：“对于读绘本而言，读书就是读故事，通过图画读懂故事。那对于孩子来说，就是把故事这个眼睛看不见的世界，变成在自己心中看得见的画的能力，也就是一般被称为想象力的能力。如果想象力丰富，人就能看到看不见的东西。绘本和想象力有很大的关系。”绘本，适合幼儿天马行空的想象天性，为幼儿的创作绘本提供了无限可能。
（二）挖掘绘本美术元素，提高审美表现能力
在阅读绘本的过程中，孩子们会发现绘本中的一些美术元素，这些美术元素在幼儿进行绘本创作时予以利用，就能最大限度地促进幼儿审美能力的发展和提高。借助这些美术元素，幼儿在创作绘本时会有更加丰富的表现手法。林琳在《绘本中的创意美术》中指出，绘本中的美术元素包括造型、色彩、构图、媒材和风格。同样的一种小动物，在不同绘本中会有千姿百态的造型，有些是写实的，有些是抽象的，还有夸张的，等等，给我们的视觉冲击力也都不一样。不同的造型带给我们不同的情绪和感受，有些看起来是温柔可亲的，有些是凶猛可怕的，等等。绘本的色彩一般是十分明快的，有愉悦开心的;有些则是黑灰色的，给人沉重压抑的感觉。色调的冷暖、色彩的浓重与淡雅等都让我们经历美的体验。绘本使用的构图、媒材、风格也千差万别。如绘本《一寸虫》，用剪贴画的形式;《收集东收集西》用彩色画报剪出一些很有质感的物体;《失落的一角》采用简约的线描画;《母鸡萝丝去散步》是典型的装饰画风格，等等。教师引导幼儿认识绘本中的这些美术元素，有利于幼儿的绘本创作。
例如，在引导幼儿进行《下一辆什么车？》绘本创作时，我们引导幼儿分析绘本《汽车多多多》中的美术元素：里面出现的汽车都是奇形怪状的，而且色彩非常鲜明。每一辆车都有眼睛和嘴巴，长相可爱、迷你，给人的感觉甜美。针对幼儿的动手和制作能力水平，我们鼓励幼儿大胆涂色、进行创作;在家里和爸爸妈妈一起制作小汽车时，可以用很多的材料，如布、纱、亮片、假花、绳子、线、纸贴画等来装饰小汽车。
根据不同年龄阶段孩子的兴趣和能力，我们利用原有绘本中的美术元素，幼儿使用涂鸦、撕贴、拓印、泥工、油画棒画、水彩笔画、线描画、折纸、立体纸工、剪纸等进行幼儿原创绘本制作，使幼儿原创绘本的呈现方式更加多元，更有艺术和审美气息。 当幼儿经过巧妙构思，完成了一本原创绘本时，他们自然而然地产生了与人分享作品的想法，为此，我们举办了幼儿原创绘本展。幼儿创作的绘本吸引了家长和同伴们驻足欣赏，带给了幼儿成就感，他们觉得自己也能像画家和作家一样创作绘本，对自己更有信心、满怀希望。
二、创意表演幼儿原创绘本，深度融合多元发展
幼儿绘本创作完成后，他们又产生了想演一演的愿望。如何把幼儿的原创绘本和偶剧表演深度融合，让幼儿在创作剧本、选择表演方式、制作道具、创意表演中提高自主能力，促进多元发展呢？
（一）创作剧本淬炼语言，完善绘本提高能力
我们首先把幼儿原创绘本变成可以进行偶剧表演的剧本。我们引导孩子根据绘本故事情节创编角色对话，把孩子们创编的对话记录下来。例如，幼儿创作了《小猪的神奇雨伞》，教师引导幼儿创编角色对话：小猪走呀走，看到小兔在放风筝，小猪会对小兔说什么？小兔怎样向小猪寻求帮助？小猪看见小猫在哭，怎么问小猫？小猪是怎么和小熊对话的呢？最后小猪和大野狼说什么？幼儿通过思考和讲述，对绘本进行完善和补充。为了有较好的演出效果，孩子们事先商量分配角色，为演出录音。为了使角色形象更丰满，孩子们在录音时尽量使自己的声音符合角色的特征和情绪。例如，《小猪的神奇雨伞》表现小猫哭泣的声音，《小猪寻宝记》表现小猪找到宝贝后快乐的语气语调等，孩子们做得很好。他们进一步完善了绘本创作，淬炼了语言。他们的口头语言表达、连贯讲述、声音的表现力、逻辑思维、想象创造等能力都得到了较好的锻炼。
（二）创意制作动手动脑，自主选择倾情表演
幼儿有一些偶剧表演的经验，在形成剧本后，我们鼓励幼儿自主发表想法，采用什么样的表演形式来演绎自己的原创绘本。幼儿经过思考和讨论，决定用偶剧表演的方式。
1.人偶表演创意无限
幼儿十分喜欢用肢体语言来表达自己的想法，所以人偶表演对幼儿来说是具有吸引力的。在表演过程中，幼儿十分享受自己扮演角色的快乐。角色扮演所需的服装、道具也启发幼儿发挥无限创意，自己来设计和制作。例如，《小猪寻宝记》中小动物的服装和道具就是小朋友们利用各种材料创意制作的。故事发生在森林里，小朋友们寻找各种材料，共同制作，把舞台设计成森林的样子，制作枝叶茂密的大树、绚丽多彩的小花等，一个又一个创意的点子在合作讨论中萌发，提高了创新、合作和动手操作能力。在表演中，幼儿如身临实境，激发了表演兴趣，体验到表演的乐趣。
2.手偶表演奇思妙想
在制作手偶的时候，幼儿脑洞大开，利用各种各样的材料来制作，如指偶、纸盒偶、布袋偶、手套偶、袜子偶、纸杯偶、杖偶等。《我和爸爸的太空生活》，就采用以幼儿绘画为主，把幼儿所画的裁剪下来，通过塑封机塑封，打孔机打孔，然后穿上鱼丝线，系上一次性筷子，做成提线木偶;舞台用KT板制作太空的场景，用保丽龙球制作星球挂饰，表演时恍如太空漫步。如《美丽家园》，通过操作桌面偶来展现，幼儿选择自己喜欢的角色制作立体桌面偶，他们在桌面上布置了绿草茵茵、溪水潺潺、开满鲜花的美丽家园。表演舞台根据需要灵活设置，如有些杯偶、杖偶等在表演时需要教师和幼儿一起搭建表演的舞台架子，操纵手偶表演。通过手偶的制作，小朋友们挖掘了许多表演材料，在動手过程中变得更加智慧，真可谓心灵手巧。
3.皮影表演传承文化
我们还将皮影戏引入幼儿原创绘本偶剧表演，幼儿通过皮影艺术了解中国民间传统艺术。他们学习简单的皮影表演，得到多方面的成长。
我们鼓励幼儿创设皮影戏台，利用半透明的白布制作皮影表演幕布，设立皮影小剧场。在皮影展示区，幼儿可以自由表演。幼儿和老师一起用剪纸、线描等方法制作皮影，幼儿制作的皮影角色形象造型多样、色彩鲜艳、栩栩如生，契合皮影戏的风格和特点。通过动手制作、演一演，使幼儿充分了解并加深对民间皮影戏的喜爱，传承了中国传统文化。
（三）真切体验自由自主，享受创意表演乐趣
在人偶排练和表演中，小朋友们自主选择自己喜欢的角色扮演，在舞台上演一演自编自导的绘本偶剧。这个过程中，幼儿享受了驾驭剧本之乐。幼儿在创作绘本中享受创作的乐趣，又用自己的情感演绎舞台上的新形象。他们自始至终是原创绘本和偶剧表演的小主人，他们在舞台上进入角色尽情地游戏、表演，恰当地运用表情、肢体语言等进行大胆表现，获得了快乐的体验。
幼儿能够灵活自如地操纵各种手偶进行表演，是经过多次尝试操作后的成果。手偶表演满足了幼儿喜欢扮演假想游戏的需要，他们赋予各种原本静态的手偶鲜活的生命力，让它们开口说话，并举手投足动起来。同时，又在与操纵手偶的同伴进行对话、交流，大大提高了幼儿的合作和交往能力。偶剧表演作为一种综合的艺术，融合了教育、文化、娱乐、美学等多重价值，是很好的教育资源。以多感官刺激来促进幼儿多方面的发展。
我们把幼儿的原创绘本偶剧表演都拍摄下来，让孩子们反复欣赏自编自导的作品。他们为自己共同克服一个又一个困难而感到自豪，也为经过一番努力而获得的成果感到十分愉悦和满意。幼儿在观赏过程中也在积极思考，发现还有一些需要改进之处，准备不断完善自己的创作和表演。
三、结语
斯宾塞说：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。”我们引导幼儿从阅读绘本出发，寻找绘本创作的源泉，创作出精彩纷呈的幼儿原创绘本，引导幼儿发现并利用绘本的美术元素进行原创绘本创作、角色服装、道具制作等创意之旅，用他们喜欢的方式表演原创绘本。通过组织一系列“自主玩转绘本”的活动，运用有效的策略和途径，吸引幼儿主动参加，提高了幼儿的想象、艺术审美和表现等能力，帮助幼儿感受从阅读绘本到创作绘本进而表演绘本所带来的魅力和快乐。在幼儿创作绘本到偶剧表演的过程中，进一步激发了幼儿的创意和想象，偶剧表演更加丰富了幼儿原创绘本的内容，两者互相作用和影响，是一个螺旋式上升、激发幼儿灵感的创作之旅，使幼儿变得更加智慧，促进了多元发展。