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【摘要】在新课改进行地如火如荼的背景下，新的课堂教学方法与手段如雨后春笋般层出不穷。其中，启发式教学法以其非凡的魅力和卓越的教学效果受到教育界的广泛关注与极大青睐。在语文教学中实施启发式教学法，有利于开启学生的思维之门，还有利于提高语文教学质量。为此，本文从初中语文教学实践出发，探讨了启发式教学法与初中语文教学的融合。
【关键词】启发式教学法 思维 智慧
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0032-01
在传统语文课堂中，教师很少启发学生探究语文奥秘，总是以“讲解+灌输”的方式把语文知识输送给学生。这样一来，学生的思维能力会降低，学生的反应能力也会变得迟钝。针对这一情况，初中语文教师应该主动地采用启发式教学法，从而启发学生的情感，启发学生的思维，启发学生的智慧，进而促进语文教学质量的提高。基于此，本文结合初中语文教学实际，探究了启发式教学法与初中语文教学的融合。
一、创设美好情境，启发学生的情感
启发学生的情感是启发式教学法的重要特点之一。然而，不少教师在实际的教学中往往不能有效地启发学生的情感。如果这样的问题得不到有效解决，那么这不利于点燃学生的学习热情。此时，教师若能创设美好的情境，就有利于解决这一问题。这不仅能启发学生的情感，还能提高语文教学质量。有鉴于此，初中语文教师应该充分地创设美好的情境，从而充分发挥启发式教学法的优势，进而使学生的情感得以启发。
例如，教师讲授《爱莲说》的时候，就可以通过创设美好情境的方式，把启发式教学法与语文教学融合起来。首先，教师利用多媒体向学生播放各种各样的鲜花（牡丹、菊花、荷花）的图片，并让学生对这些鲜花的图片进行欣赏。其次，教师对学生说：“同学们，这些花朵各有特色，牡丹富贵，菊花淡雅，荷花高洁，你们喜欢哪种花呢？”于是，有的学生说：“我喜欢牡丹，因为它呈现出一种富贵的气质与典雅的风格。”有的学生说：“我喜欢菊花，因为它能够抵抗风寒，以美丽的姿容表现出对严寒的藐视。”还有的学生说：“我喜欢荷花，因为荷花具有一种清新脱俗的美，还洁身自好，品行高洁，不受污浊环境的影响。”还有的学生说……再次，教师向学生播放《爱莲说》的朗读，并让学生在倾听朗读的过程中思考以下问题：周敦颐眼中的荷花是怎样的？这篇课文以怎样的写作手法表现了作者什么样的生活态度以及生命情怀。总之，这样的美好情境能够启发学生对荷花的喜爱之情。
二、绘制思维导图，启发学生的思维
随着语文学科核心素养的提出，学校越来越重视发展学生的思维能力。然而，不少语文教师往往不能充分地启发学生的语文思维。此时，教师把启发式教学法融入语文教学中，通过绘制思维导图的方式引导学生学习语文知识，不仅有利于启发学生的思维，还有利于加强语文教学效果。有鉴于此，初中语文教师应该主动地采用启发式教学法，以绘制思维导图的方式，启发学生的思维。
例如，教师讲授《叶圣陶先生二三事》的时候，就可以通过这样的方式发挥启发式教学法的作用。首先，教师对学生说：“同学们，请你们看一看语文课本的封面，你们知道语文课本中的语文这两个字是谁写的吗？”于是，学生说：“叶圣陶。”教师继续对学生说：“今天我们跟随张中行先生，一起看看他眼中的叶圣陶先生。”其次，学生对《叶圣陶先生二三事》这篇课文进行阅读。等学生阅读结束后，教师以思维导图的方式启发学生的思维。教师对学生说：“请同学们利用思维导图梳理《叶圣陶先生二三事》的结构。”于是，在教师的引导下，学生画出了《叶圣陶先生二三事》结构的思维导图。以“结构”为关键词，延伸出“内心之悲、品德高尚、待人宽容、严于律己、自我深思”等分支。再次，教师让学生绘制关于叶圣陶先生品德的思维导图。于是，学生以“品德”为关键词，延伸出“待人宽、律己严”的分支，并把“修改文章、恭送客人、真诚复信”放入“待人宽”分支之中，并把“写话重风格、文风重简洁、写作求完美”等内容放入“律己严”分支之中。总之，这样的方式充分启发了学生的思维。
三、设计讨论活动，启发学生的智慧
语文教学中如何启发学生的智慧呢？须知，启发式教学法与语文教学的融合，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于启发学生的智慧。那么教师应该以何种恰当的方式实施启发式教学法。实际上，教师可以通过组织学生进行小组讨论的方式，有效地启发学生的智慧。有鉴于此，初中语文教师应该充分地利用小组讨论的活动，把启发式教学法与语文教学结合起来，从而启发学生的智慧。
例如，教师在教学《己亥杂诗·浩荡离愁白日斜》的时候，就可以以这样的方式实施启发式教学法。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的古诗是《己亥杂诗·浩荡离愁白日斜》。下面，请你们仔细地阅读这首古诗。之后，你们在小组内部讨论以下问题。”其次，教师向学生展示如下问题：“浩荡”一词具有哪些深意？如何理解“白日斜”表达效果？这首古诗表达了诗人哪些心境？这首古诗蕴含了哪些主题意义？古往今来，以落花为对象的诗词作品很多，其他诗人往往借助落花表达什么感情。再次，有的学生结合第一问题进行回答：“浩荡一词充分地表现了离愁的深广，表现了诗人的留恋、迷惘、孤苦等情绪。”有的学生就第二个问题进行回答：“白日斜这三个字勾勒了一幅夕阳西下凄美图景，烘托了寂寞怅寥的氛围。”有的学生就第三个问题进行发言：“对国家民族那份挚热的忠枕，不甘心堕落，仍旧为国家民族奉献自己的力量。牺牲自己，培育后人的无私奉献的品质。”还有的学生说：“后面两句诗移情于物。以落花翻出新意，营造了极为华美的情境。虽然鲜花凋零了，但是它会化为泥土，滋养花枝，使其在明年春天的时候绽放绚丽花朵。这不是生命的终结，恰恰是新生的开始。这是一首新生命的赞歌。”还有的学生说……总之，这样的方法充分启发了学生的智慧。
综上所述，教师在初中语文教学中，通过创设美好情境，启发学生的情感、绘制思维导图，启发学生的思维、设计讨论活动，启发学生的智慧等方式，把启发式教学法与初中语文教学融合起来，从而使语文教學绽放“启发”之花。
参考文献：
[1]李海花.浅析初中语文教学中的启发式教学[J].学周刊，2017.6.
[2]刘旭东.初中语文教学有效教学方法的探究[N].发展导报，2017.2.
【关键词】启发式教学法 思维 智慧
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0032-01
在传统语文课堂中，教师很少启发学生探究语文奥秘，总是以“讲解+灌输”的方式把语文知识输送给学生。这样一来，学生的思维能力会降低，学生的反应能力也会变得迟钝。针对这一情况，初中语文教师应该主动地采用启发式教学法，从而启发学生的情感，启发学生的思维，启发学生的智慧，进而促进语文教学质量的提高。基于此，本文结合初中语文教学实际，探究了启发式教学法与初中语文教学的融合。
一、创设美好情境，启发学生的情感
启发学生的情感是启发式教学法的重要特点之一。然而，不少教师在实际的教学中往往不能有效地启发学生的情感。如果这样的问题得不到有效解决，那么这不利于点燃学生的学习热情。此时，教师若能创设美好的情境，就有利于解决这一问题。这不仅能启发学生的情感，还能提高语文教学质量。有鉴于此，初中语文教师应该充分地创设美好的情境，从而充分发挥启发式教学法的优势，进而使学生的情感得以启发。
例如，教师讲授《爱莲说》的时候，就可以通过创设美好情境的方式，把启发式教学法与语文教学融合起来。首先，教师利用多媒体向学生播放各种各样的鲜花（牡丹、菊花、荷花）的图片，并让学生对这些鲜花的图片进行欣赏。其次，教师对学生说：“同学们，这些花朵各有特色，牡丹富贵，菊花淡雅，荷花高洁，你们喜欢哪种花呢？”于是，有的学生说：“我喜欢牡丹，因为它呈现出一种富贵的气质与典雅的风格。”有的学生说：“我喜欢菊花，因为它能够抵抗风寒，以美丽的姿容表现出对严寒的藐视。”还有的学生说：“我喜欢荷花，因为荷花具有一种清新脱俗的美，还洁身自好，品行高洁，不受污浊环境的影响。”还有的学生说……再次，教师向学生播放《爱莲说》的朗读，并让学生在倾听朗读的过程中思考以下问题：周敦颐眼中的荷花是怎样的？这篇课文以怎样的写作手法表现了作者什么样的生活态度以及生命情怀。总之，这样的美好情境能够启发学生对荷花的喜爱之情。
二、绘制思维导图，启发学生的思维
随着语文学科核心素养的提出，学校越来越重视发展学生的思维能力。然而，不少语文教师往往不能充分地启发学生的语文思维。此时，教师把启发式教学法融入语文教学中，通过绘制思维导图的方式引导学生学习语文知识，不仅有利于启发学生的思维，还有利于加强语文教学效果。有鉴于此，初中语文教师应该主动地采用启发式教学法，以绘制思维导图的方式，启发学生的思维。
例如，教师讲授《叶圣陶先生二三事》的时候，就可以通过这样的方式发挥启发式教学法的作用。首先，教师对学生说：“同学们，请你们看一看语文课本的封面，你们知道语文课本中的语文这两个字是谁写的吗？”于是，学生说：“叶圣陶。”教师继续对学生说：“今天我们跟随张中行先生，一起看看他眼中的叶圣陶先生。”其次，学生对《叶圣陶先生二三事》这篇课文进行阅读。等学生阅读结束后，教师以思维导图的方式启发学生的思维。教师对学生说：“请同学们利用思维导图梳理《叶圣陶先生二三事》的结构。”于是，在教师的引导下，学生画出了《叶圣陶先生二三事》结构的思维导图。以“结构”为关键词，延伸出“内心之悲、品德高尚、待人宽容、严于律己、自我深思”等分支。再次，教师让学生绘制关于叶圣陶先生品德的思维导图。于是，学生以“品德”为关键词，延伸出“待人宽、律己严”的分支，并把“修改文章、恭送客人、真诚复信”放入“待人宽”分支之中，并把“写话重风格、文风重简洁、写作求完美”等内容放入“律己严”分支之中。总之，这样的方式充分启发了学生的思维。
三、设计讨论活动，启发学生的智慧
语文教学中如何启发学生的智慧呢？须知，启发式教学法与语文教学的融合，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于启发学生的智慧。那么教师应该以何种恰当的方式实施启发式教学法。实际上，教师可以通过组织学生进行小组讨论的方式，有效地启发学生的智慧。有鉴于此，初中语文教师应该充分地利用小组讨论的活动，把启发式教学法与语文教学结合起来，从而启发学生的智慧。
例如，教师在教学《己亥杂诗·浩荡离愁白日斜》的时候，就可以以这样的方式实施启发式教学法。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的古诗是《己亥杂诗·浩荡离愁白日斜》。下面，请你们仔细地阅读这首古诗。之后，你们在小组内部讨论以下问题。”其次，教师向学生展示如下问题：“浩荡”一词具有哪些深意？如何理解“白日斜”表达效果？这首古诗表达了诗人哪些心境？这首古诗蕴含了哪些主题意义？古往今来，以落花为对象的诗词作品很多，其他诗人往往借助落花表达什么感情。再次，有的学生结合第一问题进行回答：“浩荡一词充分地表现了离愁的深广，表现了诗人的留恋、迷惘、孤苦等情绪。”有的学生就第二个问题进行回答：“白日斜这三个字勾勒了一幅夕阳西下凄美图景，烘托了寂寞怅寥的氛围。”有的学生就第三个问题进行发言：“对国家民族那份挚热的忠枕，不甘心堕落，仍旧为国家民族奉献自己的力量。牺牲自己，培育后人的无私奉献的品质。”还有的学生说：“后面两句诗移情于物。以落花翻出新意，营造了极为华美的情境。虽然鲜花凋零了，但是它会化为泥土，滋养花枝，使其在明年春天的时候绽放绚丽花朵。这不是生命的终结，恰恰是新生的开始。这是一首新生命的赞歌。”还有的学生说……总之，这样的方法充分启发了学生的智慧。
综上所述，教师在初中语文教学中，通过创设美好情境，启发学生的情感、绘制思维导图，启发学生的思维、设计讨论活动，启发学生的智慧等方式，把启发式教学法与初中语文教学融合起来，从而使语文教學绽放“启发”之花。
参考文献：
[1]李海花.浅析初中语文教学中的启发式教学[J].学周刊，2017.6.
[2]刘旭东.初中语文教学有效教学方法的探究[N].发展导报，2017.2.