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摘要：近几年来，因为职业技能大赛可以促进学生的学习兴趣，可以促进教师的教学内容和教学方式改革，可以促进学校实训室的建设，可以促进校企融合的深度等。各职业院校对职业技能大赛是越来越重视了，一般的学校都采用了“院赛”、“省（市）赛”和“国赛”三级模式。
关键词：技能大赛;模式;教学改革
新世纪，随着产业的升级换代和企业用工由劳动密集型向技术密集型转变，要求提高新增劳动力以及现有一线劳动力的职业技能水平[1]。这就要求职业院校在培养技术技能型人才时必需改进教学方法，提高教学质量。而现行的职业技能大赛恰恰给技术技能型人才培养指明了方向。因为，职业技能大赛项目设置往往是时代产业发展的方向，要达到这个目标，必需要促进专业教学的改革，需要建设相应的实训室，培养合格的师资。所以，现在许多职业院校都非常重视，一般都采用了“院赛”、“省（市）赛”和“国赛”三级模式。本文以重庆三峡职业学院为例来浅析三级技能大赛模式。
一、院级技能大赛
“普通教育有高考，职业教育有大赛”，职业技能大赛是对深化职业教育改革所取得成绩的一个检阅。2013年刘延东副总理在全国职业技能大赛闭幕式上发表了“加快发展现代职业教育 为实现中国梦提供人才支撑”的演讲，他指出“职业院校技能大赛为展现教育成就、深化职业教育教学改革、促进人才培养与产业发展紧密结合、扩大职业教育吸引力产生了积极影响，已成为职业院校师生追梦圆梦的舞台，推动了校企合，对引导职业院校办出特色、办出水平发挥了重要作用”[2]。
我们学院非常重视学生技能水平的培养，非常重视教师教学水平的提高。为了促进师生技能水平的共同提高，学院专门划拨技能大赛专项资金，每次定期在全院举办学生和教师技能大赛。要求所有学生在校期间必须参加两次院级技能大赛，涉及到每一个专业，所有的教师。学院为此专门设立了技能大赛周，作为一项常规教学活动，专门停课做竞赛，这样极大的提高了学生技能学习的积极性，提高了学生的团队合作精神，提高了教师教育教学的水平。
二、省级技能大赛
省级技能大赛，由省级教育主管部门和人力资源部共同组织的。主要分为竞赛和选拔赛两种，竞赛主要针对参赛学校较多，并且比较成熟的项目。在重庆市，参加竞赛项目的获奖选手除获得荣誉证书外，还要发给相应的职业技能等级证书和资金，而选拔赛没有这些。通过省级技能大赛后，按照国赛给定各省的名额指标，组队参加国赛。
我们学校通过院赛后，选拔出优秀的学生，组队参加重庆市的市赛，每年大概有15个项目参加重庆市市赛项目。并且我学院每年都承办了两到三个项目的选拔赛项目。在准备市赛过程，教师和学生在学校要加强训练，有的项目还要借助企业，把学生和教师送到企业去培训，利用企业的设备和师博对学生和教师进行培训，这样极大的提高了学生和教师的技能水平。
三、国赛
2008年全国职业院校技能大赛落户天津以来，大赛的规模与影响力逐步提升。2013年，大赛主办单位由最初的11个增加到31个;大赛承办地扩增到15个分赛区;赛项数目由10个专业类24个增加到18个专业大类100个;参赛选手从1800多人增加到近万人。2014年大赛共设置12个专业类别的95个竞赛项目。承办地在天津主赛场之外设置北京、重庆、山西、吉林、江苏、浙江、安徽、山东、河南、广东、甘肃、广西等12个分赛区，参赛选手过万人。2015年年的大赛共设信息通信、装备制造、环保和气象安全、能源与新能源等15个专业大类的98个竞赛项目。除天津主赛区之外，还设置了北京、河北、山西等16个分赛区，全国有500多万名学生参加大赛，1万多名学生参加总决赛，来自50多个国家的外国学生参加了表演赛，参与企业上百家[3]。
国赛引领高端技能人才培养的目标与方向，它是以社会需求为导向来设计赛项，赛项设计与专业培养目标相结合，与专业教学相结合，与就业岗位相结合，与国家职业标准相结合[4]。
我们学院的近几年都有几个项目参加国赛，连续四年在国赛上都获得一等奖。特别是在去年，我院有两个项目在国赛上获得一等奖。
总之，通过职业技能大赛，学生和教师都能快速的成长，专业教学改革得以快速推进，因此，许多学校把技能竞赛作为学生在校期间的一项教学活动，成为学生充分展示自我、掌握一技之长的平台。同时也成为学校评价各系教学质量的一项重要考核指标。
参考文献：
[1]孟志咸.职业教育技能大赛若干问题研究.天津职业院校联合学报，2011（4）：4-7
[2]胡彩霞，檀祝平.职业技能大赛对高职院校内涵式发展的影响研究.常州大学学报，2014（3）：117-121
[3]信息来源全国职业技能大赛网，www.chinaskills-jsw.org
[4]汤晓华，吕景泉.全国职业院校技能大赛赛设计与其立体化教学资源开发.中国职业技术教育，2012（25）：81-88
关键词：技能大赛;模式;教学改革
新世纪，随着产业的升级换代和企业用工由劳动密集型向技术密集型转变，要求提高新增劳动力以及现有一线劳动力的职业技能水平[1]。这就要求职业院校在培养技术技能型人才时必需改进教学方法，提高教学质量。而现行的职业技能大赛恰恰给技术技能型人才培养指明了方向。因为，职业技能大赛项目设置往往是时代产业发展的方向，要达到这个目标，必需要促进专业教学的改革，需要建设相应的实训室，培养合格的师资。所以，现在许多职业院校都非常重视，一般都采用了“院赛”、“省（市）赛”和“国赛”三级模式。本文以重庆三峡职业学院为例来浅析三级技能大赛模式。
一、院级技能大赛
“普通教育有高考，职业教育有大赛”，职业技能大赛是对深化职业教育改革所取得成绩的一个检阅。2013年刘延东副总理在全国职业技能大赛闭幕式上发表了“加快发展现代职业教育 为实现中国梦提供人才支撑”的演讲，他指出“职业院校技能大赛为展现教育成就、深化职业教育教学改革、促进人才培养与产业发展紧密结合、扩大职业教育吸引力产生了积极影响，已成为职业院校师生追梦圆梦的舞台，推动了校企合，对引导职业院校办出特色、办出水平发挥了重要作用”[2]。
我们学院非常重视学生技能水平的培养，非常重视教师教学水平的提高。为了促进师生技能水平的共同提高，学院专门划拨技能大赛专项资金，每次定期在全院举办学生和教师技能大赛。要求所有学生在校期间必须参加两次院级技能大赛，涉及到每一个专业，所有的教师。学院为此专门设立了技能大赛周，作为一项常规教学活动，专门停课做竞赛，这样极大的提高了学生技能学习的积极性，提高了学生的团队合作精神，提高了教师教育教学的水平。
二、省级技能大赛
省级技能大赛，由省级教育主管部门和人力资源部共同组织的。主要分为竞赛和选拔赛两种，竞赛主要针对参赛学校较多，并且比较成熟的项目。在重庆市，参加竞赛项目的获奖选手除获得荣誉证书外，还要发给相应的职业技能等级证书和资金，而选拔赛没有这些。通过省级技能大赛后，按照国赛给定各省的名额指标，组队参加国赛。
我们学校通过院赛后，选拔出优秀的学生，组队参加重庆市的市赛，每年大概有15个项目参加重庆市市赛项目。并且我学院每年都承办了两到三个项目的选拔赛项目。在准备市赛过程，教师和学生在学校要加强训练，有的项目还要借助企业，把学生和教师送到企业去培训，利用企业的设备和师博对学生和教师进行培训，这样极大的提高了学生和教师的技能水平。
三、国赛
2008年全国职业院校技能大赛落户天津以来，大赛的规模与影响力逐步提升。2013年，大赛主办单位由最初的11个增加到31个;大赛承办地扩增到15个分赛区;赛项数目由10个专业类24个增加到18个专业大类100个;参赛选手从1800多人增加到近万人。2014年大赛共设置12个专业类别的95个竞赛项目。承办地在天津主赛场之外设置北京、重庆、山西、吉林、江苏、浙江、安徽、山东、河南、广东、甘肃、广西等12个分赛区，参赛选手过万人。2015年年的大赛共设信息通信、装备制造、环保和气象安全、能源与新能源等15个专业大类的98个竞赛项目。除天津主赛区之外，还设置了北京、河北、山西等16个分赛区，全国有500多万名学生参加大赛，1万多名学生参加总决赛，来自50多个国家的外国学生参加了表演赛，参与企业上百家[3]。
国赛引领高端技能人才培养的目标与方向，它是以社会需求为导向来设计赛项，赛项设计与专业培养目标相结合，与专业教学相结合，与就业岗位相结合，与国家职业标准相结合[4]。
我们学院的近几年都有几个项目参加国赛，连续四年在国赛上都获得一等奖。特别是在去年，我院有两个项目在国赛上获得一等奖。
总之，通过职业技能大赛，学生和教师都能快速的成长，专业教学改革得以快速推进，因此，许多学校把技能竞赛作为学生在校期间的一项教学活动，成为学生充分展示自我、掌握一技之长的平台。同时也成为学校评价各系教学质量的一项重要考核指标。
参考文献：
[1]孟志咸.职业教育技能大赛若干问题研究.天津职业院校联合学报，2011（4）：4-7
[2]胡彩霞，檀祝平.职业技能大赛对高职院校内涵式发展的影响研究.常州大学学报，2014（3）：117-121
[3]信息来源全国职业技能大赛网，www.chinaskills-jsw.org
[4]汤晓华，吕景泉.全国职业院校技能大赛赛设计与其立体化教学资源开发.中国职业技术教育，2012（25）：81-88