随着课程改革的推进，小组合作学习在初中各科学教学中应用得非常广泛，这也是教师和学生都认可的一种教学方式。课堂教学的效能则是指教师在课堂教学中的教学效率、教学能力和教学水平，以及学生的学习效率，学习能力和学习水平。而小组合作学习的效能评价研究是指在教学中对评价手段的开发和使用，对学生是否达到了预期的应用的进步与发展以及是否实现了特定的教学目标的评价手段的研究。
　　通过学习效能评价实现真正的合作
　　合理的学习效能评价是有效提高小组合作学习效果的有效途径。在初中教学的小组合作学习中，为了充分发挥每个学生的主观能动性，建立合理的学习效能评价机制是非常有必要的。因此为了让学生实现真正意义上的合作，在对学生进行分组前，教师要先对学生进行小组合作学习的方法以及意义方面的教育。通过教育让学生了解小组合作学习的优势，让小组内的学员通过自主学习、合作、探究实现学习目标。在教学中通过对小组的考评使学生的知识、能力和情感、态度、个性得以发展。使学生之间相互帮助和支持的动机来源于他们相互的关心和关爱。当小组的目标与学生的个体目标相一致时，小组中的每个成员就会为了小组的荣誉而共同努力。在小组代表进行发言时也会感觉自己所代表的是整个小组。
　　确立小组合作评价的内容
　　小组分工的好坏直接影响着教学的成功与否。教师在进行分组时要深入了解、研究每一个学生，掌握他们的学习基础及兴趣爱好和个性品质等。把学生进行合理分组，选出组长，由组长分配任务，充分根据每个组员的特长给他们布置不同的任务，让他们在学习中各尽所能、有所收获。
　　在合理分组后还要确定合作小组学习效能的评价内容，看合作小组能否根据探究目标分工合作，小组内的每个组员是否尽职尽责，在小组合作时能否利用集体的智慧和力量解决问题，完成小组的任务。小组内的成员能否对问题发表看法，遇到无法解决的问题时是否在组间讨论或者向教师请教。在对知识进行概括总结时，检查小组内成员是否对其已经真正理解了，在评价时能否向教师反映组内同学的出色表现。
　　通过反思让小组内的每个成员了解自己的不足，确立努力方向。同时还要确立个人的学习效能评价内容，可以从以下几个方面来进行评价，看看小组成员对所研究问题的兴趣强弱；能否根据自己的实际情况确立学习目标；能否主动参与活动并对问题进行讨论，虚心听取别人的意见，发表自己的看法；能否敢于提出问题，取得他人的帮助，能否尊重他人，对学习困难的学生给予帮助并正确对小组同学进行评价等。
　　建立多元学习效能的评价体系
　　教师在对学生进行评价时要进行多元评价，科学的学习效能评价能够对学生产生巨大的激励作用。评价时既要对小组的学习成果进行评价，也要对小组合作学习的过程以及技能方法进行评价；既要进行课堂随机评价，也要把即时评价与过程评价结合起来；既要评价学生的行为也要注重评价学生的学习意义。也可采用以教师、学生评价相结合的原则，以多样化的评价方式，在评价过程中体现学生的主体性。让学生进行自评、互评及组内互评和教师评价以及家长评价，通过全面科学的评价，促进学生投入到学习中。在进行教学时，教师可以利用学生的评价手册，对学生的参与状態、创新和实践能力是否得到提高、协作精神、学习效果及自我体会等进行多角度的评价，把家长评价与教师评价有效结合起来，让评价者用负责的态度进行评价，在完成评价后还要签上评价者的姓名，进而提高评价的质量，通过评价让学生正确认识自己。有时学生在进行小组合作探究后，发现对问题的猜想和推断是错误的，最后没有找到解决问题的方法。教师在此时要鼓励学生尝试，对失败的小组和学生给予精神上的支持，帮助他们寻找失败的原因，指导他们学会合作探究。教师利用初中小组评价方案对组员的行为习惯、学习态度、体育锻炼以及学习成绩进行多方面的综合性评价，对每个小组进行评价时可以给出分数，也可以使用画星星或者红旗等方式来进行评价，对学生容易忽略的地方或者没有深入理解的地方，教师要进行点拨和讲解。
　　科代表把每个小组的得分进行统计，以周为单位评出周优秀小组和最佳表现者。对于表现优秀的小组或个人要给予奖励。同时根据研究的小组合作学习课堂教学评价表，对学生的课堂参与状态、思维状态、交往状态、情感状态和生成状态进行评价，对教师的教学网络、教材把握情况、教学技能及教学效果和创新研究等进行评价，通过评价让教师清楚地认识自己，找出教学中的不足，促进教学效率的提高。
　　结语
　　初中教师在采取小组合作学习模式时，要充分利用学习效能评价，通过评价来激励学生，激发他们的学习兴趣，让学生通过合作学习，体会学习的乐趣，培养他们的合作精神，提高学习效率。初中教师在对小组合作学习的学习效能进行评价时，要以激励为主，采用多种评价方式，通过评价提高小组合作学习的效率，让学生在有效的评价中取得进步。