作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段。小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是向学生反馈学习情况的一种不可或缺的形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业、评定成绩几乎由教师包办。呈现的评价方式，多表现为单一的“百分制”或“优、良、中、差”等级评定，甚至有的老师只写一个“查”字，不号批改日期，也有教师请“小老师”代劳，忙里偷闲，滋生惰性。学生见多不怪，习以为常。如此，学生的学习得不到及时的评价，或者评价单一简单，导致学生应付作业现象较为突出，视作业为负担。直接影响了班级教学质量的下滑。究其原因笔者认为造成这种现象的原因有四：一是教师职业道德差；二是教育资源的不均衡，造成了教师职业倦怠心理十分严重，影响了教师的教学行为；三是学生错误的认为，做作业是完成任务，对错与否是老师的事；四是学生没有形成评价与反思意识，体会不到做作业的带来的快乐感觉。
　　苏霍姆斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己。而我们的教育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者——我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”为此，在教学实践中，我尝试改进现行作业评价方式，树立新型作业评价观念，凸现评价的导向、调控、激励、诊断等功能，促进学生全面、持续、和谐、发展。
　　1 “等级+符号”式作业评价，提高学生作业的兴趣
　　等级是评价学生作业优劣的一种相对评分。等级描述的是学生目前所具有的作业水平，它提供的是对学生数学学习成效的一种估计，而不是确切的标志。传统的单一评价，仅仅反映学生作业所具有的水平，忽略了学生作业行为的评价与引导，久之，一些学生难以形成端正的学习态度。为此，笔者提出“等级+符号”式作业评价，这种评价方式是对学生作业水平与学习行为进行综合评价的一种方式。在原有的“百分制”或“优、良、中、差”等级基础上，增加一些优秀作业的档次。丰富作业批改的形式。在优（或100分）的基础上增添“五角星”“红旗”“大红花”等符号，让这些符号代表不同的作业要求。加“五角星”的作业是字写得好。加“红旗”是作业格式、排版好，作业面干净、整洁。加“大红花”的作业是有创意，方法新颖，与众不同。“等级+符号”的评价方式，能有效激发学生积极的情感态度，使学生自觉地形成反思意识，提高学生作业的兴趣。
　　如，一次数学作业，布置7道题，学生A答对7道题，字差，排版不好，作业面脏；学生B也答对7道题，字好。但是有涂改；学生C也答对7道题，字好，作业格式、排版好、作业面干净、整洁。学生D也是答对7道题，且其中有新颖的解题方法。对上述的4种情况，不能全优（或100分）了事。评价时，我为学生A呈现的评价是优（或100），表示全对；我为学生B呈现的评价是优+小“五角星”（或100+小“五角星”），表示全对且字写得好；我为学生C呈现的评价是优（或100）+小“五角星”+小“红旗”，表示全对，字写得好，作业面干净、整洁。我为学生D呈现的评价是优（或100）+“大红花”，表示全对，作业有创意，解题方法新颖。同理，我对没有全对的学生作业也加上了相应的符号。这样一来，学生看到作业本上的各种符号，非常好奇，下课后学生来问老师。
　　生A：老师，我们有几个同学都全对，他们“优”的后面有小“五角星”小“红旗”还有“大红花”的。我怎么没有呢？
　　师：是吗？你再去比较一下你们的作业，会有收获的。
　　生B：老师，我好像比他的字写得好。
　　生C：我的作业没有涂改，所以比你多了一面小“红旗”。……
　　虽然我还没有讲清作业批改的标准，学生们已经七嘴八舌的讨论开了，这样的一次成功开头，为我一学期的作业批发打下了基础，因为学生的作业兴趣建立起来了，他们更关注评价后的符号，追求的更多了，做作业做出了艺术，无形之中提高了教学质量。
　　2 “等级+简语”式作业评价，提升师生间情感交流
　　“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，旨在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。一方面，呈现激励性简语评价。心理学研究表明，学生获得表扬、奖励次数越多，其行为活动的再发生性就越高。及时、有度地呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。有时，我对一些作业呈现这样的评价：“良+字迹工整=优”“良+格式规范=优”“良+解法新颖=优”等。学生阅读了这样的评价，获得更多的是成功的体验，看到的是自己作业的优点及今后继续努力的方向。另一方面，呈现导向性简语评价。导向性简语区别于批评语，它突出学生的个性特点，语言讲究委婉、幽默。如，“良+如果能独立完成作业=特优，优+如果能让更多的同学分享你的杰作，相信你会赢得更多同学的羡慕。”这样的评语，拉近了师生之间的距离，学生阅读后，感受更多的是自觉反省，形成自觉行为。呈现“等级+简语”式作业评价，应做出慎重、客观的评价，以鼓励、表扬为主。
　　3 “等级+评语”式作业评价，促进学生和谐持续发展
　　《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。对评价结果的描述，应采用激励性语言，发挥评价激励作用。”等级反映出来的信息毕竟是有限的。评语可以补充等级的不足，评语是用激励性的语言描述学生数学学习情况。作业评语无固定模式，但针对性强，语言力求简明、扼要、健康、具体，要避免一般化、模式化。
　　对于表现进步的作业，可以采用夸奖式评语。如，“你的作业越来越漂亮啦！”“字比以前好看多了，老师还要向你学习呢！”“最近一段时间你的作业，让我看到一个学生学习认真后的巨大变化，老师为你的进步喝彩！”“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优秀！”
　　对于有学习障碍的作业，也可以采用诱导式评语。如，“最近，你的进步不大，你能告诉老师原因吗？”“我认为学习的诀窍是细心，只有细心的检查，才能保证作业的质量啊，你同意吗？”
　　对于有行为问题的作业，则采用督促式评价。如，“你这样的作业水平是你应该有的吗？你应该反省了！”
　　无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得是学好数学的信心。倘若改用“上课不听讲，这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理。
　　总之，作业评价的改革，是改革评价制度的重要组成部分。只有在关注个体差异、突出个性发展的前提下，采用多元指标、多种方法的作业评价，才能为学生的成长创造一种积极向上、民主宽松的气氛。