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小组合作学习是指学生群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式，是新课程改革积极倡导的学习方式。它体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，涵盖了教师和学生之间的互动、学生与学生之间的互动。小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是重大的。可实际操作中并没有取得预期的理想效果，原因就在于现在的合作学习很多是伪合作，而不是真正意义上的合作。
加强小组实质性合作
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过一节四年级的科学课《测量温度》，老师宣布小组讨论，讨论完毕、小组发言时，学生回答的都是“我……”“我觉得应该……”等，学生关注的仍然是“我怎样”，而不是“我们小组怎么样”。可见，小组讨论并没有得到实质性的效果。小组合作学习的几大要素包括：学生之间的相互配合、共同任务中的分工和评估、寻求提高其有效性的途径。显然，这些要素在上述的课堂中都不具备，那么这样的小组讨论就完全是形式的，停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论与交流。
学生的参与度不均衡
笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，结果往往是小组能力高的学生在发言，困难学生成了听众，得不到独立思考的机会，致使他们在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，到头来什么都没有学到，最终导致两极分化更加严重。另外，在笔者听过的小组合作学习课中，存在这样一种现象：小组活动更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中，学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，是形成这种现象的主要原因。另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。
激发主动发展意识
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这势必影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。针对以上现象，笔者采取了以下应对措施：
合理建组，明确各自责任 合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，做到各司其职、各尽所能，最终合作达到目的。教师对全班学生的分组要进行认真地研究设计，最好按照异质分组，每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，如组长、记录员、资料员、报告员等。如笔者在组织学生探究凸透镜成像的规律时，首先在课前对小组长进行了培训，然后由小组长根据小组成员的具体情况进行了分工。在探究活动过程中，同学们有的负责点燃蜡烛，有的负责观察纸屏，有的负责左右移动凸透镜，还有的做记录，最后由全组成员参与对实验现象进行分析和归纳，总结出凸透镜成像的规律。这样小组内既有分工，又有合作，学生团结协作的意识不断增强，合作探究的习惯逐渐养成。
正确定位，增强合作意识 任务明确后，围绕任务，教师应该事先建立一些基本的小组合作的规划。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，让学生各自陈述自己对任务的看法，其他人倾听，然后讨论，共同商计对策，形成集体的意见。在学生通过小组合作学习获取了有关信息后，让学生对获取的信息进行整理、分析。让每位学生充分发表自己的见解及聆听别人的意见，这样，每个人都有思考的机会和时间。各组在完成了任务后，注意组织学生以小组为单位，把自己小组的探究结果（而不是个人的）进行汇报、交流。同时，鼓励组与组之间提出质疑。通过交流、质疑，让学生感受到成绩是大家共同努力获得的，意识到自己在其中的作用。
适时引导，提高合作实效 学生是学习的主人，教师不仅是小组探究学习的设计者、组织者、引导者，还是小组探究学习的合作者、参与者和亲密伙伴。教师要深入到小组讨论中，倾听并观察各小组的活动，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，掌握情况及时调控，通过启发诱导、鼓励肯定、指出不足。如发现学生分工不清、讨论无序或偏离主题时，要及时帮助学生明确分工，指导学生围绕问题进行讨论，及时把讨论拖回主题。学生找不到解决问题的方法时，教师要注意点拨，引导学生寻找解决问题的方法和途径。在学生进行汇报时，要注意引导、帮助学生对问题及解决方法形成清晰的认识。学生的小组合作有了教师的参与和指导，才能避免无效合作场面的出现，使学生的合作学习更真实、有效，从而激发其主动学习、主动发展的意识和信心。
小组合作学习是合作学习中采用较多的组织形式，要让小组合作学习在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是走过场。教师只有正确运用，才能提高学生学习科学的有效性，调动起每个学生学习的积极性和主动性，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
（作者单位：浙江省义乌市福田小学）
加强小组实质性合作
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过一节四年级的科学课《测量温度》，老师宣布小组讨论，讨论完毕、小组发言时，学生回答的都是“我……”“我觉得应该……”等，学生关注的仍然是“我怎样”，而不是“我们小组怎么样”。可见，小组讨论并没有得到实质性的效果。小组合作学习的几大要素包括：学生之间的相互配合、共同任务中的分工和评估、寻求提高其有效性的途径。显然，这些要素在上述的课堂中都不具备，那么这样的小组讨论就完全是形式的，停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论与交流。
学生的参与度不均衡
笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，结果往往是小组能力高的学生在发言，困难学生成了听众，得不到独立思考的机会，致使他们在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，到头来什么都没有学到，最终导致两极分化更加严重。另外，在笔者听过的小组合作学习课中，存在这样一种现象：小组活动更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中，学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，是形成这种现象的主要原因。另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。
激发主动发展意识
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这势必影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。针对以上现象，笔者采取了以下应对措施：
合理建组，明确各自责任 合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，做到各司其职、各尽所能，最终合作达到目的。教师对全班学生的分组要进行认真地研究设计，最好按照异质分组，每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，如组长、记录员、资料员、报告员等。如笔者在组织学生探究凸透镜成像的规律时，首先在课前对小组长进行了培训，然后由小组长根据小组成员的具体情况进行了分工。在探究活动过程中，同学们有的负责点燃蜡烛，有的负责观察纸屏，有的负责左右移动凸透镜，还有的做记录，最后由全组成员参与对实验现象进行分析和归纳，总结出凸透镜成像的规律。这样小组内既有分工，又有合作，学生团结协作的意识不断增强，合作探究的习惯逐渐养成。
正确定位，增强合作意识 任务明确后，围绕任务，教师应该事先建立一些基本的小组合作的规划。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，让学生各自陈述自己对任务的看法，其他人倾听，然后讨论，共同商计对策，形成集体的意见。在学生通过小组合作学习获取了有关信息后，让学生对获取的信息进行整理、分析。让每位学生充分发表自己的见解及聆听别人的意见，这样，每个人都有思考的机会和时间。各组在完成了任务后，注意组织学生以小组为单位，把自己小组的探究结果（而不是个人的）进行汇报、交流。同时，鼓励组与组之间提出质疑。通过交流、质疑，让学生感受到成绩是大家共同努力获得的，意识到自己在其中的作用。
适时引导，提高合作实效 学生是学习的主人，教师不仅是小组探究学习的设计者、组织者、引导者，还是小组探究学习的合作者、参与者和亲密伙伴。教师要深入到小组讨论中，倾听并观察各小组的活动，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，掌握情况及时调控，通过启发诱导、鼓励肯定、指出不足。如发现学生分工不清、讨论无序或偏离主题时，要及时帮助学生明确分工，指导学生围绕问题进行讨论，及时把讨论拖回主题。学生找不到解决问题的方法时，教师要注意点拨，引导学生寻找解决问题的方法和途径。在学生进行汇报时，要注意引导、帮助学生对问题及解决方法形成清晰的认识。学生的小组合作有了教师的参与和指导，才能避免无效合作场面的出现，使学生的合作学习更真实、有效，从而激发其主动学习、主动发展的意识和信心。
小组合作学习是合作学习中采用较多的组织形式，要让小组合作学习在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是走过场。教师只有正确运用，才能提高学生学习科学的有效性，调动起每个学生学习的积极性和主动性，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
（作者单位：浙江省义乌市福田小学）