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幼儿园《纲要》指出“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”依据这一理念以及结合我园的省级课题研究《幼儿园课程生活化、游戏化的实验研究》，我们对幼儿数学教育进行了生活化、游戏化的探索。在数学教育实践中，积极尝试并寻找出幼儿数学学习与幼儿生活的连结点，使它们以有意义的问题的方式来呈现，从而引发幼儿对数学的兴趣，并体验到数学的重要和有趣，有效的激发幼儿学习数学的兴趣，提高了幼儿的数学认知能力。以下就如何开展数学教育生活化、游戏化谈谈我的一些体会。
一、在一日生活中渗透数学教育
幼儿一日生活中的各环节都渗透着数学的知识，日常生活是孩子学习和探索数概念最为理想的情景。在幼儿的一日生活中，从早上入园到下午离园，都充满着数学元素。如书包的分类、来园人数的统计、玩具的归类、一日喝水数量的统计、餐具数量的多少、大小匹配；离园时一日活动的回顾等等，都与幼儿生活实际密切相连。将数学教育融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，是我们的生活化研究所倡导的。
通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣；有助于激发幼儿的学习兴趣，为幼儿学数学积累丰富的感性经验，奠定数学学习的扎实基础。
二、实践生活化的情景教学
《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。
在大班“学习分类统计”的活动中，我通过幼儿“去郊游”为主线，让其感知物体的多种分类方法，能按物体的两种特征，适当拓展为三种特征进行分类计数，通过 “跳蚤市场”的情节，让幼儿在操作实践中学会认识钱币，并练习应用数的加减。通过生活中的“红绿灯”“火箭发射”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。在“餐桌上的数学”这一主题活动中，我们采用“食”为主线，将数与量、空间与形体、分类与统计的内容融进生活与游戏中，通过创设与生活有关的一些场景，如小猴过生日、超市购物、去娃娃家做客等，让幼儿能大胆地参与活动，积极地投入实践中去。
由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望，体现了个性化的魅力，实现了幼儿快乐学习的理想。
三、迁移解决生活中的数学问题
“数学来自生活，最终必回归生活”，这句至理名言充分强调了数学教育的最终归宿——用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。在幼儿经历了实践、认识、反思，积累了一定的数学经验以后，锻炼提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必然。比如：在教幼儿学习“数的组成”时，从一开始，我就有意识地将数的组成规律即互换律、互补律，渗透于“5以内的数的组成”的教学当中，到学习大于5的数的组成时，我将7、8、9、10的组成学习自主权交给了孩子，让孩子在生活中寻找分合的运用，探索分合的实践，教师只在幼儿因自身经验和能力的局限使探究活动遇到障碍时给予适时帮助和点拨。又如，在幼儿学习了二等分知识后，我准备了不同的图形、食物，让幼儿自主选择不同物品进行等分练习？然后请幼儿找出怎样可以平均分的方法……在这一系列的活动中，激发幼儿学习的内在动机，引导他们用相关的经验来理解和解决问题。
四、创设游戏化的数学教育环境
1.积极营造游戏化的自主环境
区域游戏活动：根据班里孩子数学认知情况，我们不断投入适宜的操作材料，让幼儿根据自己水平自主选择材料游戏，给予幼儿充足的活动时间和较大的自由活动空间。活动中幼儿通过自主、自由的活动形式和丰富的活动材料，较好地发挥幼儿的主体精神。
主题游戏环境：在自主游戏环境中，我们也为幼儿创设了包含数学因素的材料和情节设计，让幼儿在游戏的情节中，无拘束地利用同伴间的相互影响来共同学习、共同促进与提高。如“水果店”游戏中，在每样水果的标价上，标上了不同的价钱；游戏开展中，我请两名幼儿当收银员，其他幼儿分别扮演顾客，每名顾客可到银行领取10元以内的纸币，让幼儿自由地进行购买活动；又如在娃娃家游戏中，引导幼儿将碗、勺一一对应，餐后将碗、勺分类摆放，观察各种用具的外形、颜色……总之，灵活机动地利用游戏中的随机教育内容，为幼儿营造一个充满和谐、轻松、愉悦而又科学的数学环境，引导幼儿主动运用数学知识学习，通过自身与环境的接触，自由探索，动手、动脑、动口，促进幼儿获取数学知识，发展数学潜能。
2.探索多样化的数学游戏
根据孩子的学习特点，有目的地创编一些相应的数学游戏，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学从而愉悦入门。为了巩固对10以内数的分解组成，我设计了“打保龄球”的操作游戏，请小朋友数數倒下的瓶子有几个。没倒下的有几个，合起来是几个，从中习得相关经验。建构游戏《造房子》中，为幼儿提供不同图形立体积木若干，感知图形的组合规律。根据数学活动计划，我们还创编了一些蕴涵数学知识的户外体育游戏，既满足了幼儿户外活动的需要，又达到了学习数学的目标。如结合“规律排序”的教学内容，创编了《跳圈圈》的体育游戏；结合图形内容，创编了《跳房子》的体育游戏。
让幼儿在生活中感受數学、学习数学、运用数学，帮助幼儿更轻松地领悟数学的抽象关系，提供幼儿解决现实问题的思想和方法，是我们每个幼教工作者责无旁贷的责任。总之，通过实践探究让我对数学教育生活化、游戏化有了更深的理解。实践证明，幼儿数学教育生活化、游戏化不仅能让幼儿在愉快、轻松的氛围中获得知识，而且培养幼儿动手、动口、动脑的能力，使他们学而不厌。
一、在一日生活中渗透数学教育
幼儿一日生活中的各环节都渗透着数学的知识，日常生活是孩子学习和探索数概念最为理想的情景。在幼儿的一日生活中，从早上入园到下午离园，都充满着数学元素。如书包的分类、来园人数的统计、玩具的归类、一日喝水数量的统计、餐具数量的多少、大小匹配；离园时一日活动的回顾等等，都与幼儿生活实际密切相连。将数学教育融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，是我们的生活化研究所倡导的。
通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣；有助于激发幼儿的学习兴趣，为幼儿学数学积累丰富的感性经验，奠定数学学习的扎实基础。
二、实践生活化的情景教学
《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。
在大班“学习分类统计”的活动中，我通过幼儿“去郊游”为主线，让其感知物体的多种分类方法，能按物体的两种特征，适当拓展为三种特征进行分类计数，通过 “跳蚤市场”的情节，让幼儿在操作实践中学会认识钱币，并练习应用数的加减。通过生活中的“红绿灯”“火箭发射”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。在“餐桌上的数学”这一主题活动中，我们采用“食”为主线，将数与量、空间与形体、分类与统计的内容融进生活与游戏中，通过创设与生活有关的一些场景，如小猴过生日、超市购物、去娃娃家做客等，让幼儿能大胆地参与活动，积极地投入实践中去。
由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望，体现了个性化的魅力，实现了幼儿快乐学习的理想。
三、迁移解决生活中的数学问题
“数学来自生活，最终必回归生活”，这句至理名言充分强调了数学教育的最终归宿——用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。在幼儿经历了实践、认识、反思，积累了一定的数学经验以后，锻炼提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必然。比如：在教幼儿学习“数的组成”时，从一开始，我就有意识地将数的组成规律即互换律、互补律，渗透于“5以内的数的组成”的教学当中，到学习大于5的数的组成时，我将7、8、9、10的组成学习自主权交给了孩子，让孩子在生活中寻找分合的运用，探索分合的实践，教师只在幼儿因自身经验和能力的局限使探究活动遇到障碍时给予适时帮助和点拨。又如，在幼儿学习了二等分知识后，我准备了不同的图形、食物，让幼儿自主选择不同物品进行等分练习？然后请幼儿找出怎样可以平均分的方法……在这一系列的活动中，激发幼儿学习的内在动机，引导他们用相关的经验来理解和解决问题。
四、创设游戏化的数学教育环境
1.积极营造游戏化的自主环境
区域游戏活动：根据班里孩子数学认知情况，我们不断投入适宜的操作材料，让幼儿根据自己水平自主选择材料游戏，给予幼儿充足的活动时间和较大的自由活动空间。活动中幼儿通过自主、自由的活动形式和丰富的活动材料，较好地发挥幼儿的主体精神。
主题游戏环境：在自主游戏环境中，我们也为幼儿创设了包含数学因素的材料和情节设计，让幼儿在游戏的情节中，无拘束地利用同伴间的相互影响来共同学习、共同促进与提高。如“水果店”游戏中，在每样水果的标价上，标上了不同的价钱；游戏开展中，我请两名幼儿当收银员，其他幼儿分别扮演顾客，每名顾客可到银行领取10元以内的纸币，让幼儿自由地进行购买活动；又如在娃娃家游戏中，引导幼儿将碗、勺一一对应，餐后将碗、勺分类摆放，观察各种用具的外形、颜色……总之，灵活机动地利用游戏中的随机教育内容，为幼儿营造一个充满和谐、轻松、愉悦而又科学的数学环境，引导幼儿主动运用数学知识学习，通过自身与环境的接触，自由探索，动手、动脑、动口，促进幼儿获取数学知识，发展数学潜能。
2.探索多样化的数学游戏
根据孩子的学习特点，有目的地创编一些相应的数学游戏，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学从而愉悦入门。为了巩固对10以内数的分解组成，我设计了“打保龄球”的操作游戏，请小朋友数數倒下的瓶子有几个。没倒下的有几个，合起来是几个，从中习得相关经验。建构游戏《造房子》中，为幼儿提供不同图形立体积木若干，感知图形的组合规律。根据数学活动计划，我们还创编了一些蕴涵数学知识的户外体育游戏，既满足了幼儿户外活动的需要，又达到了学习数学的目标。如结合“规律排序”的教学内容，创编了《跳圈圈》的体育游戏；结合图形内容，创编了《跳房子》的体育游戏。
让幼儿在生活中感受數学、学习数学、运用数学，帮助幼儿更轻松地领悟数学的抽象关系，提供幼儿解决现实问题的思想和方法，是我们每个幼教工作者责无旁贷的责任。总之，通过实践探究让我对数学教育生活化、游戏化有了更深的理解。实践证明，幼儿数学教育生活化、游戏化不仅能让幼儿在愉快、轻松的氛围中获得知识，而且培养幼儿动手、动口、动脑的能力，使他们学而不厌。