论文部分内容阅读
摘要：阅读教学是小学语文教学中的重难点部分，而五年级小学生已经逐步从认字、学词、梳理文章结构过渡到进行文章的拆解、细分、文章中心思想的把握和自我阅读知识的重新建构阶段，教师对于学生的学习需求、成长需求要有清晰的掌握和明确的规划，通过教学手段的丰富，教学内容的引入，实现针对化教学和优质化教学，从而提高高段小学语文阅读教学质量。
关键词：小学语文;高段阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在传统语文阅读教学中，教师习惯于带领学生进行逐段分析、中心词查找、意义讲解，对重点部分进行背诵，机械化和教学和替代式教育模式容易使学生的阅读思维僵化，阅读能动性降低，把阅读学习和阅读材料看作学习负担之一，影响整体教学质量，其根本原因是教师的教学思维较为固化，对教学方法的创新意识不足，需要从提高学生整体语文素养、知识能力等角度出发，转变既有教育理念，实现教育模式在教育观点带动下的创新。
一、阅读教学在小学语文教学中的意义和作用
（一）综合检验学生的学生成果
文章的全面解析和深入阅读需要学生准确识字，了解词句的具体含义，并在段落信息中快速找到关键内容，其本质是对学生听说、字词句、意识、思维、能力等多方面学习成果的检验。教师可以通过阅读了解学生真实的学习状态和学习进展，学生也可以通过阅读对个人学习成果进行总结和反思，对提高学习能动性，实现自我管理和自我学习有良好的带动和促进作用[1] 。
（二）为写作教学提供素材和知识
小学生普遍写作积极性不高，主要是因为学生的知识视野有限，写作素材缺乏，找不到特定主题下的写作突破口，也缺乏对观点支持的論据。而通过课内阅读和课外延展阅读可以帮助学生大量积累写作素材，也可以实现某一特定主题下海量信息的优化整合，搭建明确的知识脉络，在写作时有话可说，有想法可表达，有明确的参考空间和可引用的写作材料。
二、小学语文高段阅读教学质量的提高策略
（一）从学生需求出发，制定阅读目标
学生是课堂的主角，教师所制定的阅读教学目标应符合五年级学生的学习基础和学习特性，做到综合性考虑。一方面，要通过目标反映对学生基础知识、能力方面的引导和锻炼;另一方面，要通过目标的明确调动学生主动参与阅读的积极性，实现情感态度等方面的培养和提高，让学生真正做到基于既有知识和学习技能不断的提升自我。
例如，在学习《猎人海力布》一课时，教师要通过任务清单或学习目录等方式，让学生明白本课的学习目标分为以下四个层次：第一层次，要学会本课的生字生词，并能理解诸如酬谢、发誓等相关词语的含义，最好可以联想到与之相关的应用场景和句式结构。第二层次，学生要可以通过阅读文章总结出文章中的重点故事和其脉络。第三层次，学生需要学会找到人物描写的关键性词句，并通过词句和其应用场合分析人物的性格特质。最终，要让学生通过阅读文章整理出故事描写的手法、特点，实现个人的理解和复述，最好可以口头仿写故事。
（二）注重技巧传授，强化能力建设
有效的阅读离不开良好阅读技巧的帮助，教师要通过恰当的讲授让学生形成必要的技能和方法，实现阅读能力的综合性提高：首先，要让学生敢于朗读，在朗读中理解文章内容，与声音、图画等描写词语达成共鸣，借助朗读提升情感、语感和美感;其二，要培养学生的默读习惯，让学生在心里阅读文字，提高阅读效率，在脑海中反复构建与文章有紧密联系的画面，实现深入思考和思维激活;其三，要懂得利用精读、略读相结合的方式实现高效阅读。并为学生提供机会，将阅读技巧进行熟练应用和反思总结[2]。
例如，在阅读《慈母情深》文章时，一边为学生播放与母爱相关的歌曲，一边请学生进行朗读，尤其是文章的对话部分，有带入式的体验。再请学生在默读时在脑海中绘画文章图像，实现以文喻景的目的。通过阅读了解文章的主旨思想，再通过分段落的精读找到支持个人理解的论据，让学生谈一谈自己的感悟或阅读文章时自己想到的与母亲相处的点点滴滴，实现知识到能力到情感的逐步升华。
（三）应用引导教学，深化阅读体验
学生的阅读主动性需要教师进行不断的引导和开发，如课堂有效提问、师生良好互动、有引导性的小组学习任务等，让学生增强探究意识，更深层次的了解语境、文化、内容、背景信息，鼓励学生积极思考，大胆提问，并能为解答文章问题、克服学习障碍提供多方面的思考和多途径的策略[3]。
例如，在阅读《祖父的园子》一课时，先抛出问题，提问学生对于童年生活、祖父有哪些印象？学生回答问题之后，教师请学生在阅读文章时找到作者描写景物、人物时运用了哪些形象的词语？在文章写作结构上又有哪些特点？学生带着问题阅读文章。有方向性的收集整理文章素材可以提高教学效率、在学生给到第1次答案之后，再请学生结合文章描写分析作者活动表达了怎样的感情？
三、结语
小学语文阅读教学应遵循学生的思维发展特点，实现逐层级深入和进阶式发展，让学生既体会阅读快乐，又实现阅读中知识和学科素养的稳步提升。教师设计的教学活动要结合所教学目标、学生需求的思考，做到深入浅出，综合锻炼。
参考文献
[1] 杜娟. 小学语文高段阅读教学质量的提高策略研究[J]. 读与写（教师）， 2020， 000（002）：P.1-1.
[2] 杨红梅. 小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究[J]. 中华少年， 2017：68.
[3] 周冬梅. 小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究[J]. 语文课内外， 2019， 000（028）：145.
关键词：小学语文;高段阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在传统语文阅读教学中，教师习惯于带领学生进行逐段分析、中心词查找、意义讲解，对重点部分进行背诵，机械化和教学和替代式教育模式容易使学生的阅读思维僵化，阅读能动性降低，把阅读学习和阅读材料看作学习负担之一，影响整体教学质量，其根本原因是教师的教学思维较为固化，对教学方法的创新意识不足，需要从提高学生整体语文素养、知识能力等角度出发，转变既有教育理念，实现教育模式在教育观点带动下的创新。
一、阅读教学在小学语文教学中的意义和作用
（一）综合检验学生的学生成果
文章的全面解析和深入阅读需要学生准确识字，了解词句的具体含义，并在段落信息中快速找到关键内容，其本质是对学生听说、字词句、意识、思维、能力等多方面学习成果的检验。教师可以通过阅读了解学生真实的学习状态和学习进展，学生也可以通过阅读对个人学习成果进行总结和反思，对提高学习能动性，实现自我管理和自我学习有良好的带动和促进作用[1] 。
（二）为写作教学提供素材和知识
小学生普遍写作积极性不高，主要是因为学生的知识视野有限，写作素材缺乏，找不到特定主题下的写作突破口，也缺乏对观点支持的論据。而通过课内阅读和课外延展阅读可以帮助学生大量积累写作素材，也可以实现某一特定主题下海量信息的优化整合，搭建明确的知识脉络，在写作时有话可说，有想法可表达，有明确的参考空间和可引用的写作材料。
二、小学语文高段阅读教学质量的提高策略
（一）从学生需求出发，制定阅读目标
学生是课堂的主角，教师所制定的阅读教学目标应符合五年级学生的学习基础和学习特性，做到综合性考虑。一方面，要通过目标反映对学生基础知识、能力方面的引导和锻炼;另一方面，要通过目标的明确调动学生主动参与阅读的积极性，实现情感态度等方面的培养和提高，让学生真正做到基于既有知识和学习技能不断的提升自我。
例如，在学习《猎人海力布》一课时，教师要通过任务清单或学习目录等方式，让学生明白本课的学习目标分为以下四个层次：第一层次，要学会本课的生字生词，并能理解诸如酬谢、发誓等相关词语的含义，最好可以联想到与之相关的应用场景和句式结构。第二层次，学生要可以通过阅读文章总结出文章中的重点故事和其脉络。第三层次，学生需要学会找到人物描写的关键性词句，并通过词句和其应用场合分析人物的性格特质。最终，要让学生通过阅读文章整理出故事描写的手法、特点，实现个人的理解和复述，最好可以口头仿写故事。
（二）注重技巧传授，强化能力建设
有效的阅读离不开良好阅读技巧的帮助，教师要通过恰当的讲授让学生形成必要的技能和方法，实现阅读能力的综合性提高：首先，要让学生敢于朗读，在朗读中理解文章内容，与声音、图画等描写词语达成共鸣，借助朗读提升情感、语感和美感;其二，要培养学生的默读习惯，让学生在心里阅读文字，提高阅读效率，在脑海中反复构建与文章有紧密联系的画面，实现深入思考和思维激活;其三，要懂得利用精读、略读相结合的方式实现高效阅读。并为学生提供机会，将阅读技巧进行熟练应用和反思总结[2]。
例如，在阅读《慈母情深》文章时，一边为学生播放与母爱相关的歌曲，一边请学生进行朗读，尤其是文章的对话部分，有带入式的体验。再请学生在默读时在脑海中绘画文章图像，实现以文喻景的目的。通过阅读了解文章的主旨思想，再通过分段落的精读找到支持个人理解的论据，让学生谈一谈自己的感悟或阅读文章时自己想到的与母亲相处的点点滴滴，实现知识到能力到情感的逐步升华。
（三）应用引导教学，深化阅读体验
学生的阅读主动性需要教师进行不断的引导和开发，如课堂有效提问、师生良好互动、有引导性的小组学习任务等，让学生增强探究意识，更深层次的了解语境、文化、内容、背景信息，鼓励学生积极思考，大胆提问，并能为解答文章问题、克服学习障碍提供多方面的思考和多途径的策略[3]。
例如，在阅读《祖父的园子》一课时，先抛出问题，提问学生对于童年生活、祖父有哪些印象？学生回答问题之后，教师请学生在阅读文章时找到作者描写景物、人物时运用了哪些形象的词语？在文章写作结构上又有哪些特点？学生带着问题阅读文章。有方向性的收集整理文章素材可以提高教学效率、在学生给到第1次答案之后，再请学生结合文章描写分析作者活动表达了怎样的感情？
三、结语
小学语文阅读教学应遵循学生的思维发展特点，实现逐层级深入和进阶式发展，让学生既体会阅读快乐，又实现阅读中知识和学科素养的稳步提升。教师设计的教学活动要结合所教学目标、学生需求的思考，做到深入浅出，综合锻炼。
参考文献
[1] 杜娟. 小学语文高段阅读教学质量的提高策略研究[J]. 读与写（教师）， 2020， 000（002）：P.1-1.
[2] 杨红梅. 小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究[J]. 中华少年， 2017：68.
[3] 周冬梅. 小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究[J]. 语文课内外， 2019， 000（028）：145.