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摘要：当今，如何充分利用更加生活化的地理课堂教学方法，对于我校特定的高中教师开展具体的中学地理基础知识的综合教学以及相关活动具有十分重要的教学和现实意义。通过充分利用这种更加生活化的高中地理教学方法来进行综合教学，课堂教学可以有效缩短地理知识与高中学生之间的距离，提高高中学生对地理课程综合学习活动的兴趣，提高他们自主学习地理知识的综合效率。
关键词：高中地理;生活化;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中地理生活化课程教学，不仅对促进我国高中生地理综合素质的不断提高和发展具有重要作用，還因为它能有效提高高中生对高考地理题的综合解题和分析能力，从而更好的完成高中地理教学的目标。同时，这对提高高中地理教师地理专业知识的成长能力具有重要价值。因此，高中地理生活型课程的教学建设是时代的必然要求，是加快学生素质教育的重要途径。
一、构建生活化地理课堂
收集丰富多样的地理生活化的相关资料，使高中地理的课堂教学生动有趣。关键环节是地理教师如何巧妙地将这些生活化的资料整理、整合到高中地理课堂教学中，这就要求地理教师改变传统的实践课堂教学模式，只有运用多种说与练的教学模式，地理课堂才能“生动活泼”。生活情境地理教学模式是一种以满足学生实际需求为基础的教学模式。它创造了一个包含生活情境的地理教学课堂。地理课堂生活化教学的情景类别是多种多样的，可以通过使用地理动物邮票、地理植物标本等情景形象，地理方言谚语、地理神话等情景，语音教学背景情景，学生参与角色扮演活动等。例如，教师和学生在学习“地球公转”时，可以将太阳能热水器及其放置角度插入模拟的现实环境中，插入住宅建筑的采光间距和住宅采光高度。教师可以通过引用某小区某住宅楼的采光间距和高度来计算该小区的住宅楼采光间距高度是否合理，日照绿化效果是否良好。
以教育学生互动为中心的师生互动地理探究教学模式，不仅能极大地加深学生对自然地理科学原理的全面理解，而且使其不仅停留在地理记忆知识的水平上。例如，教师在讲述“产业区位选择”这一方面的知识时，需要对当地企业的自然地理环境的发展、产业区位企业的地理布局、产品、销售、经营管理等相关信息进行整理，引导学生积极探索当地产业区位选择的影响因素，提高学生及时获取分析自然地理环境信息的综合能力。
二、将高中地理知识生活化
在高中地理知识点的学习中，我们可以融入到实际生活中去，这样会使高中地理知识点的学习更加容易。下面根据高中地理教学的具体实例分析，对这种生活化教学方法进行实例分析。在高中地理必修课程中，有一节是关于太阳直射点此时从北到南的运动的。这个地理知识点处于教学操作的过程中，用偏生活化的地理教学方法来讲解，会让高中学生更容易接受和理解。教师可以参考以下的教学方式：地理老师可以先解释知识的要点，比如在太阳直射点从北到南的过程中，对应的经纬度以及时间同时向学生大致介绍这些数据、结论是如何得到的，为之后生活化地理教学打下一定的基础。在这一部分内容对应的最后一节课上，先带领学生复习这些知识的笔记，同时提醒学生注意记录的方法、要素。然后，安排高中生到户外学习，利用遮阳透镜测量此时太阳的实际移动高度和倾角。然后，记录当地的地理位置、季节、气候和其他地理元素，计算太阳高度角后，然后学生可以通过教师提供的电子信息技术或者其他相关技术来进行进一步的计算、测量，在这样的实践中，学生可以真正感受到地理知识在生活中的应用，实现地理教学的活动目的。是的，在高中地理知识点中运用生活化的教学方法，使得高中地理知识点的学习工作更加容易。同时，提高了高中生对地理学习活动的兴趣，对有效提高地理教学效率也具有重要的指导意义。
三、开展课外生活化地理活动
实践是检验真理唯一的标准。
高中地理科学生活化课外实践教学不仅能有效地激发学生对地理研究领域和野外科学的兴趣，也可以认为，可以有效地提高众多选择地理学科的高中学生学习地理、人文社会科学等方面的综合素质和生存能力，培养其正确树立地理、社会人口、资源和环境的概念。因此，开展对新生地理课外实践教学和调查的实践过程进行调查的一系列活动无疑是非常必要的，高中教师和家长也应该给予相应的指导和支持。根据学生实际的地理课程学习的需求，教师和家长可以结合新生学校的实际情况适当安排学习时间，也可以对新生进行适当的实地地理实践教学调查，
例如，在深入研究“表面形态的塑造”的过程中，学生可以直接与同学组织在一起，对当地主要河流流域进行实地调查，了解当地的生态地貌以及主要河流的相关情况。通过这样的方式让学生对河床的基本知识，河流泛滥平原，山谷斜坡，山谷边等方面的内容有更深刻的理解。教师可以指导学生，用绘画方法，让学生有更深刻的印象，同时能扩大学生的基础知识，不断加深学生的记忆;在深入学习“城市化对地理环境的影响”的过程中，还可以组织每个学生对绿色社会的相关问题进行集体调查。通过实地调查或摄影、问卷和采访记录，我们可以深入了解当地的气候变化，及其对该地区地理和生态环境的直接影响。学生不仅可以学到更多的知识，同时也充分激发广大学生树立保护环境的责任感。或者，例如，直接将每个学生分成几个调查组，分别组织开展当地土壤化学分析、地质地貌调查、水质生态监测等一系列社会调查和实践活动。此外，教师更应该意识到调查的最终结果并不重要。在这个过程中，更重要是如何帮助大部分学生不断扩大自己的知识视野，不断培养学生的综合能力，形成团队合作、保护环境的意识以及提升他们实践和探索的能力。
结束语
总之，在深入开展我国高中地理学习知识综合教学中，教师首先要坚定的树立正确的”教育即生活、生活有趣味”的地理教学目标意识，树立一种以高中地理教学生活化的教学方式来开展高中地理教学的新教育理念，善于用这种更为生活化的高中地理知识教学方式，将我国高中地理学习知识综合教学与我国高中生活实践教学紧密联系地相结合活动起来，充分调动我国高中学生开展地理理论学习的主动性和积极性，让我国高中学生在牢固扎实掌握既有的基础高中地理知识的理论基础的同时，不断逐步强化提升高中地理理论学习知识综合应用能力，形成良好的地理知识综合素养，为不断提高高中学生综合能力水平奠定坚实基础。
参考文献
[1]陈小峰.生活化地理教学浅探[J].中学教学参考。2016.
[2]李婧琳.高中地理教学生活化研究[J].学周刊。2016.
关键词：高中地理;生活化;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中地理生活化课程教学，不仅对促进我国高中生地理综合素质的不断提高和发展具有重要作用，還因为它能有效提高高中生对高考地理题的综合解题和分析能力，从而更好的完成高中地理教学的目标。同时，这对提高高中地理教师地理专业知识的成长能力具有重要价值。因此，高中地理生活型课程的教学建设是时代的必然要求，是加快学生素质教育的重要途径。
一、构建生活化地理课堂
收集丰富多样的地理生活化的相关资料，使高中地理的课堂教学生动有趣。关键环节是地理教师如何巧妙地将这些生活化的资料整理、整合到高中地理课堂教学中，这就要求地理教师改变传统的实践课堂教学模式，只有运用多种说与练的教学模式，地理课堂才能“生动活泼”。生活情境地理教学模式是一种以满足学生实际需求为基础的教学模式。它创造了一个包含生活情境的地理教学课堂。地理课堂生活化教学的情景类别是多种多样的，可以通过使用地理动物邮票、地理植物标本等情景形象，地理方言谚语、地理神话等情景，语音教学背景情景，学生参与角色扮演活动等。例如，教师和学生在学习“地球公转”时，可以将太阳能热水器及其放置角度插入模拟的现实环境中，插入住宅建筑的采光间距和住宅采光高度。教师可以通过引用某小区某住宅楼的采光间距和高度来计算该小区的住宅楼采光间距高度是否合理，日照绿化效果是否良好。
以教育学生互动为中心的师生互动地理探究教学模式，不仅能极大地加深学生对自然地理科学原理的全面理解，而且使其不仅停留在地理记忆知识的水平上。例如，教师在讲述“产业区位选择”这一方面的知识时，需要对当地企业的自然地理环境的发展、产业区位企业的地理布局、产品、销售、经营管理等相关信息进行整理，引导学生积极探索当地产业区位选择的影响因素，提高学生及时获取分析自然地理环境信息的综合能力。
二、将高中地理知识生活化
在高中地理知识点的学习中，我们可以融入到实际生活中去，这样会使高中地理知识点的学习更加容易。下面根据高中地理教学的具体实例分析，对这种生活化教学方法进行实例分析。在高中地理必修课程中，有一节是关于太阳直射点此时从北到南的运动的。这个地理知识点处于教学操作的过程中，用偏生活化的地理教学方法来讲解，会让高中学生更容易接受和理解。教师可以参考以下的教学方式：地理老师可以先解释知识的要点，比如在太阳直射点从北到南的过程中，对应的经纬度以及时间同时向学生大致介绍这些数据、结论是如何得到的，为之后生活化地理教学打下一定的基础。在这一部分内容对应的最后一节课上，先带领学生复习这些知识的笔记，同时提醒学生注意记录的方法、要素。然后，安排高中生到户外学习，利用遮阳透镜测量此时太阳的实际移动高度和倾角。然后，记录当地的地理位置、季节、气候和其他地理元素，计算太阳高度角后，然后学生可以通过教师提供的电子信息技术或者其他相关技术来进行进一步的计算、测量，在这样的实践中，学生可以真正感受到地理知识在生活中的应用，实现地理教学的活动目的。是的，在高中地理知识点中运用生活化的教学方法，使得高中地理知识点的学习工作更加容易。同时，提高了高中生对地理学习活动的兴趣，对有效提高地理教学效率也具有重要的指导意义。
三、开展课外生活化地理活动
实践是检验真理唯一的标准。
高中地理科学生活化课外实践教学不仅能有效地激发学生对地理研究领域和野外科学的兴趣，也可以认为，可以有效地提高众多选择地理学科的高中学生学习地理、人文社会科学等方面的综合素质和生存能力，培养其正确树立地理、社会人口、资源和环境的概念。因此，开展对新生地理课外实践教学和调查的实践过程进行调查的一系列活动无疑是非常必要的，高中教师和家长也应该给予相应的指导和支持。根据学生实际的地理课程学习的需求，教师和家长可以结合新生学校的实际情况适当安排学习时间，也可以对新生进行适当的实地地理实践教学调查，
例如，在深入研究“表面形态的塑造”的过程中，学生可以直接与同学组织在一起，对当地主要河流流域进行实地调查，了解当地的生态地貌以及主要河流的相关情况。通过这样的方式让学生对河床的基本知识，河流泛滥平原，山谷斜坡，山谷边等方面的内容有更深刻的理解。教师可以指导学生，用绘画方法，让学生有更深刻的印象，同时能扩大学生的基础知识，不断加深学生的记忆;在深入学习“城市化对地理环境的影响”的过程中，还可以组织每个学生对绿色社会的相关问题进行集体调查。通过实地调查或摄影、问卷和采访记录，我们可以深入了解当地的气候变化，及其对该地区地理和生态环境的直接影响。学生不仅可以学到更多的知识，同时也充分激发广大学生树立保护环境的责任感。或者，例如，直接将每个学生分成几个调查组，分别组织开展当地土壤化学分析、地质地貌调查、水质生态监测等一系列社会调查和实践活动。此外，教师更应该意识到调查的最终结果并不重要。在这个过程中，更重要是如何帮助大部分学生不断扩大自己的知识视野，不断培养学生的综合能力，形成团队合作、保护环境的意识以及提升他们实践和探索的能力。
结束语
总之，在深入开展我国高中地理学习知识综合教学中，教师首先要坚定的树立正确的”教育即生活、生活有趣味”的地理教学目标意识，树立一种以高中地理教学生活化的教学方式来开展高中地理教学的新教育理念，善于用这种更为生活化的高中地理知识教学方式，将我国高中地理学习知识综合教学与我国高中生活实践教学紧密联系地相结合活动起来，充分调动我国高中学生开展地理理论学习的主动性和积极性，让我国高中学生在牢固扎实掌握既有的基础高中地理知识的理论基础的同时，不断逐步强化提升高中地理理论学习知识综合应用能力，形成良好的地理知识综合素养，为不断提高高中学生综合能力水平奠定坚实基础。
参考文献
[1]陈小峰.生活化地理教学浅探[J].中学教学参考。2016.
[2]李婧琳.高中地理教学生活化研究[J].学周刊。2016.