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幼儿具有天生的好奇心，在好奇心的驱使下，对周围的事物会进行寻根究底的探索，幼儿也就在对事物的好奇引起的探索过程中学习科学。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学领域的目标中提出：“要激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力，能发现周围环境中有趣的事情，喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题。”成人的态度往往影响幼儿科学探索的安全感，参与科学活动的积极性。本文通过对一些案例的记录，从正反两方面来阐述成人的态度对幼儿科学探索的影响，提出幼儿的探索性行为需要老师的关注、支持、鼓励。
案例一：“我的种子没发芽”
在“种子的秘密”这一主题中，我让幼儿每人准备一个花盆，做一个种子发芽的试验，施月种了绿豆，杰杰和冬冬种了南瓜，还有很多幼儿种了黄豆、大豆。对这个活动，幼儿很感兴趣，过了几天，大部分幼儿的种子都发芽了，可这几个孩子的盆里却什么也没有，他们跑来问我：“老师，我的种子为什么不发芽？”我仔细地看了看，知道了事情的缘由，但我没有直接告诉孩子是什么原因，而是重新给这些孩子准备了种子，让他们种下去，接下来的几天，我协助幼儿一起管理，直到种子发芽。
分析：当幼儿看到自己的种子长出了一片片的嫩芽，别提有多高兴了，可为什么有几个幼儿的种子却没有发芽呢？这是因为这些孩子在管理过程中缺乏正确的方法，有的是浇水太勤，以至于烂根了；有的是忘了浇水，种子干死了；还有一个幼儿是用一个有盖子的瓷盆种的，他说回家的时候把盖子盖上了，我让他们通过再一次种植，并进行适当地指导，让他们自己去探索种子成长所需要的条件。
案例二：“小宝宝是怎么来的？”
上学期，围绕“蟹”的主题，我们进行了一个科学活动，让幼儿观察蟹、了解蟹的外型、习性等。幼儿带来了一些蟹，有“寄居蟹“、“梭子蟹”、“河蟹”等，大家看得挺起劲，这时，有一个幼儿忽然提出：“小蟹是从蟹妈妈的肚子里直接生出来的吗？”有的孩子说是先生个蛋，蛋再变成蟹，有的说是蟹妈妈直接生小蟹，大家争论得还挺激烈。我听到了，感觉这是一个很有趣的问题，在预设的活动中，及时发现新的亮点，可以生成新的主题，随后，我们就开展了一个“小宝宝是怎么来的？”这样一个主题。
分析：蟹是幼儿平常接触比较多的动物，有的幼儿喜欢吃，妈妈也会经常买，蟹长得怎么样？生活在哪里？怎么走路？这些问题幼儿知道得都比较清楚，但小蟹是怎么生出来的，幼儿就不大明白了，老师及时关注幼儿的话题，生成一个“小宝宝是怎么来的？”这样一个主题，可以激发幼儿进一步探索的欲望。
案例三：“小山鼠死了”
这是我一个同学和我说的一件真实的事。那天，她班里有个孩子带来了两只毛色黄黄、圆圆脑袋、短短尾巴，有点像老鼠一样的小动物，幼儿非常好奇，呼啦一下全围了上去，争先恐后地你挤我推，看到这样的情景，老师不高兴了，就说：“都回到座位上来！”接着，老师就批评那个孩子：“谁叫你带这个东西来的？放学了给我带回去，以后不许带来！”孩子委屈地说：“这是我妈妈给我在步行街买的，是小山鼠，很可爱的，我想让小朋友看看。”老师没理她，随手就把笼子放到了钢琴上，接下去的事情有点出乎意料，有两个调皮的小男孩，趁老师不注意，把山鼠拿到了卫生间，而且，倒了一大杯的开水喂它喝，第二天，那个孩子说：“小山鼠死了。”
分析：孩子对小动物，有种天生的喜爱，所以，两只小小的山鼠会给幼儿带来很多惊喜，他们想好好地看看它、摸摸它，和它说说话，然而，老师却反感他们的喧哗，采取的态度是消极的，不但没有支持，反而加以限制和责备，这实际上是打击了幼儿探究的积极性，由于老师没有加以正确的引导，孩子是好心办坏事，使小小的山鼠不幸死了，原本可以生成的一个认识小山鼠的活动也因为老师的干涉而消失了。
反思与讨论
一、做个善于用行动来支持幼儿的教师
幼儿学科学的特点：一是始于他的好奇心；二是爱探索，边探索边学科学；三是好活动，在活动中学科学；四是敏感于成人对他们学科学的态度。幼儿期是孩子的求知欲萌发的关键期，他们用一双充满好奇的眼睛关注着周围的一切，总有许多的“为什么”，这样的好奇心，驱使幼儿去观察、探索、发现、了解周围的事物，它是幼儿学习的内驱力和学习获得成功的重要条件，在幼儿形成对周围世界的积极态度中起着重要的作用。
教师对幼儿的探索行为应给予积极的支持和鼓励，在“我的种子没发芽”这个案例中，如果教师没有及时的介入，及时的支持，那么，幼儿的探索性行为就有可能终止，而有了教师及时的支持，结果就大不一样了。幼儿了解了种子发芽需要有阳光、空气和水，通过亲自动手管理，观察植物一天天的变化，探索植物生长的奥秘，他们是在主动的学习，在这个活动中，教师一直用行动在支持幼儿的探索。
二、做个善于发现、善于倾听的教师
如果教师能用敏锐的眼光及时捕捉幼儿感兴趣的话题，就能把握教育的契机，从而生成有意义的主题。例如：我利用幼儿的争论，生成的“小宝宝是怎么来的”这个主题很有意思，我让他们回家去问问爸爸妈妈，家长配合得也很好，大多数孩子都能说出鸡、鸭、鹅等家禽还有鸟类是先生蛋，再由蛋孵出小宝宝的，是卵生动物，而猫、狗、兔等家畜还有野兽是胎生的，属于哺乳动物，但有一个幼儿却问：“老师，有没有卵生的哺乳动物啊？”这一下子就难住了我，我赶紧回家找资料，才发现还真有这样的动物，鸭嘴兽就是属于卵生的哺乳动物。说到这里，我不禁感叹幼儿求知的欲望是多么的强烈。
在这个案例中，我善于发现幼儿思维的火花，耐心地倾听他们的争论，扮演着一个合作者和引导者的角色，起到了穿针引线的作用。幼儿由于受年龄的限制，他对客观世界认识贫乏，知识面比较狭窄、生活经验也不丰富，在探索过程中，会遇到困难，他们迫切需要成人的帮助，如果成人能积极参与，那么幼儿探索的欲望就会更加的强烈，学习的兴趣也会越来越高涨，反之，如果成人对幼儿的好奇表现出淡漠，甚至责怪，那么，时间长了，幼儿就不再问“为什么”，他们对周围的一切就失去了探究的热情，这是很可惜的。所以，成人对幼儿的探索性行为应该给予更多的关心和支持，引发幼儿积极的思考，用已有的知识经验，探究周围世界的奥妙，保持旺盛的求知欲。
三、做个善解人意的教师
一个善解人意的教师，她首先是懂得包容和善待孩子的，她能读懂孩子的情感需求，用未泯的童心体会孩子的喜怒哀乐。
案例三中，当幼儿围着小山鼠津津乐道的时候，教师为了完成预设的活动，无视孩子的好奇，制止了他们的观察，打击了他们探索的积极性，使他们失去了一个很好的学习机会，更可惜的是，由于幼儿的年幼无知，让两只小山鼠殒命，这样的行为，给幼儿带来了消极的影响。教育活动的组织和实施固然重要，但教师以关怀、激励、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受更加重要。作为教师，如果能抓住任何一个偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，积极鼓励幼儿观察和探索，会运用感官，去发现问题、解决问题，就能萌发对科学的兴趣。常言道：“兴趣是最好的老师。”兴趣可以使幼儿积极投入到科学活动中，爱因斯坦说：“我没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心。”好奇心是学习科学内在的动机，可以说，没有人类的好奇心，就没有科学的进步。而一个善解人意的教师，会呵护孩子的好奇心，会点燃幼儿智慧的火花。
总之，成人的态度对幼儿的探索行为会产生不同的影响，它既有积极的一面，也有消极的一面，假如成人能及时地关注幼儿，适时地指导，积极地鼓励，并在教育实践中成为幼儿探索的引导者、合作者，从幼儿的角度去认识问题，想幼儿所想，与幼儿同乐，那么幼儿就会专心于他们的探索过程，从而产生安全感、愉悦感，对幼儿的科学探索就会起到积极的作用，反之，假如成人对幼儿提出的问题敷衍了事，或者置之不理，甚至责备，那么，就会极大地影响幼儿探索的兴趣，即使已在进行的活动，也有可能终止，使幼儿失去好奇的热情，可贵的求知欲就在成人冷漠的眼光中被压制和磨灭了。笔者通过该案例，记录了幼儿的探索行为，以及教师不同的态度对他们的影响，分析了幼儿的科学探索和成人的态度两者之间的关系，期望通过该案例唤起成人对幼儿科学探索的支持，从而达到激发和保护幼儿探索性行为的目的。
案例一：“我的种子没发芽”
在“种子的秘密”这一主题中，我让幼儿每人准备一个花盆，做一个种子发芽的试验，施月种了绿豆，杰杰和冬冬种了南瓜，还有很多幼儿种了黄豆、大豆。对这个活动，幼儿很感兴趣，过了几天，大部分幼儿的种子都发芽了，可这几个孩子的盆里却什么也没有，他们跑来问我：“老师，我的种子为什么不发芽？”我仔细地看了看，知道了事情的缘由，但我没有直接告诉孩子是什么原因，而是重新给这些孩子准备了种子，让他们种下去，接下来的几天，我协助幼儿一起管理，直到种子发芽。
分析：当幼儿看到自己的种子长出了一片片的嫩芽，别提有多高兴了，可为什么有几个幼儿的种子却没有发芽呢？这是因为这些孩子在管理过程中缺乏正确的方法，有的是浇水太勤，以至于烂根了；有的是忘了浇水，种子干死了；还有一个幼儿是用一个有盖子的瓷盆种的，他说回家的时候把盖子盖上了，我让他们通过再一次种植，并进行适当地指导，让他们自己去探索种子成长所需要的条件。
案例二：“小宝宝是怎么来的？”
上学期，围绕“蟹”的主题，我们进行了一个科学活动，让幼儿观察蟹、了解蟹的外型、习性等。幼儿带来了一些蟹，有“寄居蟹“、“梭子蟹”、“河蟹”等，大家看得挺起劲，这时，有一个幼儿忽然提出：“小蟹是从蟹妈妈的肚子里直接生出来的吗？”有的孩子说是先生个蛋，蛋再变成蟹，有的说是蟹妈妈直接生小蟹，大家争论得还挺激烈。我听到了，感觉这是一个很有趣的问题，在预设的活动中，及时发现新的亮点，可以生成新的主题，随后，我们就开展了一个“小宝宝是怎么来的？”这样一个主题。
分析：蟹是幼儿平常接触比较多的动物，有的幼儿喜欢吃，妈妈也会经常买，蟹长得怎么样？生活在哪里？怎么走路？这些问题幼儿知道得都比较清楚，但小蟹是怎么生出来的，幼儿就不大明白了，老师及时关注幼儿的话题，生成一个“小宝宝是怎么来的？”这样一个主题，可以激发幼儿进一步探索的欲望。
案例三：“小山鼠死了”
这是我一个同学和我说的一件真实的事。那天，她班里有个孩子带来了两只毛色黄黄、圆圆脑袋、短短尾巴，有点像老鼠一样的小动物，幼儿非常好奇，呼啦一下全围了上去，争先恐后地你挤我推，看到这样的情景，老师不高兴了，就说：“都回到座位上来！”接着，老师就批评那个孩子：“谁叫你带这个东西来的？放学了给我带回去，以后不许带来！”孩子委屈地说：“这是我妈妈给我在步行街买的，是小山鼠，很可爱的，我想让小朋友看看。”老师没理她，随手就把笼子放到了钢琴上，接下去的事情有点出乎意料，有两个调皮的小男孩，趁老师不注意，把山鼠拿到了卫生间，而且，倒了一大杯的开水喂它喝，第二天，那个孩子说：“小山鼠死了。”
分析：孩子对小动物，有种天生的喜爱，所以，两只小小的山鼠会给幼儿带来很多惊喜，他们想好好地看看它、摸摸它，和它说说话，然而，老师却反感他们的喧哗，采取的态度是消极的，不但没有支持，反而加以限制和责备，这实际上是打击了幼儿探究的积极性，由于老师没有加以正确的引导，孩子是好心办坏事，使小小的山鼠不幸死了，原本可以生成的一个认识小山鼠的活动也因为老师的干涉而消失了。
反思与讨论
一、做个善于用行动来支持幼儿的教师
幼儿学科学的特点：一是始于他的好奇心；二是爱探索，边探索边学科学；三是好活动，在活动中学科学；四是敏感于成人对他们学科学的态度。幼儿期是孩子的求知欲萌发的关键期，他们用一双充满好奇的眼睛关注着周围的一切，总有许多的“为什么”，这样的好奇心，驱使幼儿去观察、探索、发现、了解周围的事物，它是幼儿学习的内驱力和学习获得成功的重要条件，在幼儿形成对周围世界的积极态度中起着重要的作用。
教师对幼儿的探索行为应给予积极的支持和鼓励，在“我的种子没发芽”这个案例中，如果教师没有及时的介入，及时的支持，那么，幼儿的探索性行为就有可能终止，而有了教师及时的支持，结果就大不一样了。幼儿了解了种子发芽需要有阳光、空气和水，通过亲自动手管理，观察植物一天天的变化，探索植物生长的奥秘，他们是在主动的学习，在这个活动中，教师一直用行动在支持幼儿的探索。
二、做个善于发现、善于倾听的教师
如果教师能用敏锐的眼光及时捕捉幼儿感兴趣的话题，就能把握教育的契机，从而生成有意义的主题。例如：我利用幼儿的争论，生成的“小宝宝是怎么来的”这个主题很有意思，我让他们回家去问问爸爸妈妈，家长配合得也很好，大多数孩子都能说出鸡、鸭、鹅等家禽还有鸟类是先生蛋，再由蛋孵出小宝宝的，是卵生动物，而猫、狗、兔等家畜还有野兽是胎生的，属于哺乳动物，但有一个幼儿却问：“老师，有没有卵生的哺乳动物啊？”这一下子就难住了我，我赶紧回家找资料，才发现还真有这样的动物，鸭嘴兽就是属于卵生的哺乳动物。说到这里，我不禁感叹幼儿求知的欲望是多么的强烈。
在这个案例中，我善于发现幼儿思维的火花，耐心地倾听他们的争论，扮演着一个合作者和引导者的角色，起到了穿针引线的作用。幼儿由于受年龄的限制，他对客观世界认识贫乏，知识面比较狭窄、生活经验也不丰富，在探索过程中，会遇到困难，他们迫切需要成人的帮助，如果成人能积极参与，那么幼儿探索的欲望就会更加的强烈，学习的兴趣也会越来越高涨，反之，如果成人对幼儿的好奇表现出淡漠，甚至责怪，那么，时间长了，幼儿就不再问“为什么”，他们对周围的一切就失去了探究的热情，这是很可惜的。所以，成人对幼儿的探索性行为应该给予更多的关心和支持，引发幼儿积极的思考，用已有的知识经验，探究周围世界的奥妙，保持旺盛的求知欲。
三、做个善解人意的教师
一个善解人意的教师，她首先是懂得包容和善待孩子的，她能读懂孩子的情感需求，用未泯的童心体会孩子的喜怒哀乐。
案例三中，当幼儿围着小山鼠津津乐道的时候，教师为了完成预设的活动，无视孩子的好奇，制止了他们的观察，打击了他们探索的积极性，使他们失去了一个很好的学习机会，更可惜的是，由于幼儿的年幼无知，让两只小山鼠殒命，这样的行为，给幼儿带来了消极的影响。教育活动的组织和实施固然重要，但教师以关怀、激励、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受更加重要。作为教师，如果能抓住任何一个偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，积极鼓励幼儿观察和探索，会运用感官，去发现问题、解决问题，就能萌发对科学的兴趣。常言道：“兴趣是最好的老师。”兴趣可以使幼儿积极投入到科学活动中，爱因斯坦说：“我没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心。”好奇心是学习科学内在的动机，可以说，没有人类的好奇心，就没有科学的进步。而一个善解人意的教师，会呵护孩子的好奇心，会点燃幼儿智慧的火花。
总之，成人的态度对幼儿的探索行为会产生不同的影响，它既有积极的一面，也有消极的一面，假如成人能及时地关注幼儿，适时地指导，积极地鼓励，并在教育实践中成为幼儿探索的引导者、合作者，从幼儿的角度去认识问题，想幼儿所想，与幼儿同乐，那么幼儿就会专心于他们的探索过程，从而产生安全感、愉悦感，对幼儿的科学探索就会起到积极的作用，反之，假如成人对幼儿提出的问题敷衍了事，或者置之不理，甚至责备，那么，就会极大地影响幼儿探索的兴趣，即使已在进行的活动，也有可能终止，使幼儿失去好奇的热情，可贵的求知欲就在成人冷漠的眼光中被压制和磨灭了。笔者通过该案例，记录了幼儿的探索行为，以及教师不同的态度对他们的影响，分析了幼儿的科学探索和成人的态度两者之间的关系，期望通过该案例唤起成人对幼儿科学探索的支持，从而达到激发和保护幼儿探索性行为的目的。