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摘 要：语文教学不仅是一种语言教学，同时也是一种知识与技能教学，通过语文教学不仅要拓宽学生的知识视野、提高其思维水平、提升其精神境界，同时要 促成学生对自身、自然、社会与人生的理解与热爱。而这一切实现都离不开教师对学生语文兴趣培养及良好课堂氛围的营造。以此为出发点，本文进行了深入的探讨。
关键词：语文课堂；教学
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02
一、语文课堂应着力培养学生对语文的热爱
毋庸置疑，人们学习一种知识或一项技能，如果是出于喜欢甚至热爱，就会在不知不觉中将大量的思想，情感，精力投入其中。在学习中获得乐趣越多，学习就更持久，更主动。倘若是出于责任义务被迫去学，效果未免会大打折扣，亦不觉其中趣味。爱是一切动力之源。成人尚且如此，何况天真单纯的孩子呢？
新课标也提出“语文课程应培养学生热爱祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”等任务之前。由此可见，语文老师的首要任务是要培养下一代对祖国语文的热爱。当他们爱上语文，他们才会去关注，去寻觅，去阅读，去思考，从而提升语文素养与语文能力。
培养学生对语文的热爱，最好的土壤还是语文课堂。在课堂上有集中的时间，集中地对某篇文章进行阅读，思考，欣赏，品味，实现教师，学生，文本之间的对话。所以，语文老师就应竭力渲染语文的魅力，努力建设妙趣横生的课堂，情真意切的课堂，充满魅力的课堂。
二、美妙的语文课堂是怎样的
语文课堂要吸引孩子，要令人愉悦，就决不单只是传授知识，提高技能的场所。新大纲也提出，语文课堂要整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。我想，美妙的语文课堂是这样的：
（一）肯定要有知识与能力的支撑，让孩子在这堂课之后有所知有所能。从《公仪休拒收礼物》的教学中，就要让学生学会生字，理解新词，了解独幕剧的基本特点，理解课文内容尤其是公仪休的最后一段话的意思，能分角色朗读课文。甚至还可让孩子们了解与课文内容相关的古代刑法知识，礼仪知识，与课文体裁相关的戏剧知识等。这样，学生就能体验获得知识，提高能力所带来的一种满足感。
（二）要让学生有对于如何学习的“过程，方法”的习得，让他们在学习中学会学习，在离开了老师的课堂，独立面对文本时，能够进行阅读活动，并且能够做到准确而迅速地把握文本的内涵，体悟基中滋味甚而言外之音。这是使他们受益终身的习得。课堂上，教师带领孩子们学习时思路清晰，循序渐进，学生就可以感知其中的方法，并且印象深刻的话，他们就能够做到举一反三。我们的《公》一课的教学中，除了教给学生如何中阅读剧本的基本方法，还着重引导学生通过品味人物的表情，动作，语言来琢磨，分析人物的心理及性格特点。譬如通过品读管家的表情——“满脸堆笑”，从而体会到他趋炎附热的个性特征等。
（三）要给予智慧的启迪，引起情感的共鸣，心灵的震撼，使学生思想得到提升与成熟，帮助他们形成正确的态度和价值观。在引导学习公仪休的清正廉洁，拒收礼物品格的同时，还要让他们体会到公仪休的聪明机智及高人一的见识。他对代表主人前来送礼的管家没有严词拒绝，而是巧妙地婉言谢绝，语言柔中带刚。这反映了人物的智慧，同时也是一门艺术，这也是学生在通过本文的学习可以获益的又一素质。
三、如何实现美妙课堂
（一）创设一个“境”营造趣味课堂
当下流行的各种课堂教学模式，有活动式，又探究式，有讨论式，异彩纷呈，均有可取之处。不管是哪一种形式，只要能够激发学生的学习热情并为学生提供了便利，就是给语文课堂教学打下了成功的基础。以上几种模式之精华，都在于成功地创设了一种情景，提供给学生感受，体验之一，探究的土壤。我认为，平时教学时，需要创设一种“境 ”但未必是要遵循哪一种模式，可以因文本和学生而异。如这种“境”可以是模拟课文思想灵魂的主要疑问，让学生在探究中学习；也可以是语言再现与课文内容相关的情景，让学生在想像创造中学习中等等。
《公仪休拒收礼物》是一篇课本剧。戏剧是一种综合的舞台艺术，主要表现为一系列的戏剧动作和戏剧语言，其中重要的就是人物语言——台词，因剧本不能直接叙述，描写，议论抒情，所以人物的语言尤其要求性格化，不仅要准确地表达人物思想感情，而且要符合人物的年龄，身份和他所处的特定环境等。根据文本特点，教师就创设一种舞台表演的情境，让学生在模拟表演的过程中理解课文。大黑板上用漂亮的简笔画画出了公仪休府第会客处的帷帘，借来两条鲜红的塑料大鲤鱼，简单的布景立刻就把学生带到剧本所呈现的生活环境中。教师进一步以语言强化这种情境：“我们回到两千多年前的一个下午，去到鲁国宰相公仪休家的客厅。在这里，戏剧性的一幕就要发生，学生们都很想演一演。于是，就在”演戏“及探讨”如何演“中进行了这一堂课的教学。撷取一片段：管家送鱼。
（管家上）
T：管家该怎样上场？
S：提着两条活鲤鱼走上来。
S：应该低着头，弓着腰，眼睛看着脚尖往前走。
T：管家送鱼给宰相补补身子，你为什么让他点头哈腰的？
S：他不是真心关心公仪休的身体，是来拍马屁的。
S：他满脸堆笑，笑得不自然，不真实，是装出来的，是虚伪的。
S：因为公仪休爱吃鱼，管家送的就是大活鲤鱼，说明正是投其所好，拍马讨好。
S：他说：“您为国为民，日夜操劳，真是太辛苦了！”话说得很夸张，很虚假。
T 小结：管家奉命登门送礼，又不能显露出真实的意图，于是他提着两条活鲤鱼，低头哈腰地，满脸堆笑地，竭力装得自然地走进来。（S表演）
这节课，学生就在探讨“如何演”中兴高采烈地琢磨着课文，进行着生趣盎然的学习。
（二）寻找一个“点”，落实双基教学
在创设一定的学习情境之后，为避免学习流于形式或浮于表面，还必须找到一个（或数个）“点”，扎扎实实落实双基教学。如前文举例的片段中，抓住“满脸堆笑”一词，让学生体会管家笑得极不自然极其虚伪极尽拍马之能事。同时让学生把握从研读词语品位文章内涵的阅读方法。学生们抓住“无可奈何”看出管家别有用心的嘴脸；从“恍然大悟”懂得自明的谦逊有礼，勤学好问；抓住“因为……所以……”和“如果……就……”这两组关联词理解了公仪休前后两句话的逻辑关系，从而体会到公高人一筹的见识和清正廉洁的品格。
教学点可以是教师设计的，也可是课堂上学生新产生的疑点。如一学生提出：“公仪休才说”如果天天有鱼吃我就心满意足了“为什么管家送来了鱼他却说”一闻到鱼腥味就要呕吐“这不是前后矛盾而且不诚实吗？教师则可就这一疑问引导学生从课文中探究，恰到好处地进行思维训练。
课要上得有意思。我们要设法以语文来培养孩子对语文的热爱。要在有限的课堂教学时空中给予孩子更多的体验，除了表演等更多形式的体验，还可以如大纲所言“让学生更多地直接接触语文材料“，给予更多内容的体验，如拓展阅读。本课可提供相同文体的《负荆请罪》，或内容相关的文言读本，或思想相近的美文，诗歌等。另外，可以介绍古代的刑罚制度，帮助理解公仪休所处社会环境对人物性恪，作风的影响。再如，了解戏剧的”戏剧性“在文中的体现；公仪休与子明正谈论吃鱼时恰好就有人送鱼来等。
总之，一个好的语文老师先应当是教育家，给孩子以人文关怀，关注他心灵的需求，帮助轮子体验成长过程的乐趣，使其在学习过程中体验生命的愉悦。其次当是艺术家，不仅能自己品味语文的妙曼，“解得其中味”，更能够将这种妙曼之味渲染开来，充满在教室，在校园的一草一木，甚至在社会中的一人一事，充满于孩子的生活空间，让他们浸润其中。好的语文老师更应当像个作家，他的语文课堂要如名家的一篇美文，既言之有所物又不矫揉造作，娓娓道来却又妙语连珠，精彩生动，使读者有了美的享受，智慧的启迪，获得阅读的乐趣。那样的课，会让人如沐春雨，如饮甘霖。
关键词：语文课堂；教学
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02
一、语文课堂应着力培养学生对语文的热爱
毋庸置疑，人们学习一种知识或一项技能，如果是出于喜欢甚至热爱，就会在不知不觉中将大量的思想，情感，精力投入其中。在学习中获得乐趣越多，学习就更持久，更主动。倘若是出于责任义务被迫去学，效果未免会大打折扣，亦不觉其中趣味。爱是一切动力之源。成人尚且如此，何况天真单纯的孩子呢？
新课标也提出“语文课程应培养学生热爱祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”等任务之前。由此可见，语文老师的首要任务是要培养下一代对祖国语文的热爱。当他们爱上语文，他们才会去关注，去寻觅，去阅读，去思考，从而提升语文素养与语文能力。
培养学生对语文的热爱，最好的土壤还是语文课堂。在课堂上有集中的时间，集中地对某篇文章进行阅读，思考，欣赏，品味，实现教师，学生，文本之间的对话。所以，语文老师就应竭力渲染语文的魅力，努力建设妙趣横生的课堂，情真意切的课堂，充满魅力的课堂。
二、美妙的语文课堂是怎样的
语文课堂要吸引孩子，要令人愉悦，就决不单只是传授知识，提高技能的场所。新大纲也提出，语文课堂要整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。我想，美妙的语文课堂是这样的：
（一）肯定要有知识与能力的支撑，让孩子在这堂课之后有所知有所能。从《公仪休拒收礼物》的教学中，就要让学生学会生字，理解新词，了解独幕剧的基本特点，理解课文内容尤其是公仪休的最后一段话的意思，能分角色朗读课文。甚至还可让孩子们了解与课文内容相关的古代刑法知识，礼仪知识，与课文体裁相关的戏剧知识等。这样，学生就能体验获得知识，提高能力所带来的一种满足感。
（二）要让学生有对于如何学习的“过程，方法”的习得，让他们在学习中学会学习，在离开了老师的课堂，独立面对文本时，能够进行阅读活动，并且能够做到准确而迅速地把握文本的内涵，体悟基中滋味甚而言外之音。这是使他们受益终身的习得。课堂上，教师带领孩子们学习时思路清晰，循序渐进，学生就可以感知其中的方法，并且印象深刻的话，他们就能够做到举一反三。我们的《公》一课的教学中，除了教给学生如何中阅读剧本的基本方法，还着重引导学生通过品味人物的表情，动作，语言来琢磨，分析人物的心理及性格特点。譬如通过品读管家的表情——“满脸堆笑”，从而体会到他趋炎附热的个性特征等。
（三）要给予智慧的启迪，引起情感的共鸣，心灵的震撼，使学生思想得到提升与成熟，帮助他们形成正确的态度和价值观。在引导学习公仪休的清正廉洁，拒收礼物品格的同时，还要让他们体会到公仪休的聪明机智及高人一的见识。他对代表主人前来送礼的管家没有严词拒绝，而是巧妙地婉言谢绝，语言柔中带刚。这反映了人物的智慧，同时也是一门艺术，这也是学生在通过本文的学习可以获益的又一素质。
三、如何实现美妙课堂
（一）创设一个“境”营造趣味课堂
当下流行的各种课堂教学模式，有活动式，又探究式，有讨论式，异彩纷呈，均有可取之处。不管是哪一种形式，只要能够激发学生的学习热情并为学生提供了便利，就是给语文课堂教学打下了成功的基础。以上几种模式之精华，都在于成功地创设了一种情景，提供给学生感受，体验之一，探究的土壤。我认为，平时教学时，需要创设一种“境 ”但未必是要遵循哪一种模式，可以因文本和学生而异。如这种“境”可以是模拟课文思想灵魂的主要疑问，让学生在探究中学习；也可以是语言再现与课文内容相关的情景，让学生在想像创造中学习中等等。
《公仪休拒收礼物》是一篇课本剧。戏剧是一种综合的舞台艺术，主要表现为一系列的戏剧动作和戏剧语言，其中重要的就是人物语言——台词，因剧本不能直接叙述，描写，议论抒情，所以人物的语言尤其要求性格化，不仅要准确地表达人物思想感情，而且要符合人物的年龄，身份和他所处的特定环境等。根据文本特点，教师就创设一种舞台表演的情境，让学生在模拟表演的过程中理解课文。大黑板上用漂亮的简笔画画出了公仪休府第会客处的帷帘，借来两条鲜红的塑料大鲤鱼，简单的布景立刻就把学生带到剧本所呈现的生活环境中。教师进一步以语言强化这种情境：“我们回到两千多年前的一个下午，去到鲁国宰相公仪休家的客厅。在这里，戏剧性的一幕就要发生，学生们都很想演一演。于是，就在”演戏“及探讨”如何演“中进行了这一堂课的教学。撷取一片段：管家送鱼。
（管家上）
T：管家该怎样上场？
S：提着两条活鲤鱼走上来。
S：应该低着头，弓着腰，眼睛看着脚尖往前走。
T：管家送鱼给宰相补补身子，你为什么让他点头哈腰的？
S：他不是真心关心公仪休的身体，是来拍马屁的。
S：他满脸堆笑，笑得不自然，不真实，是装出来的，是虚伪的。
S：因为公仪休爱吃鱼，管家送的就是大活鲤鱼，说明正是投其所好，拍马讨好。
S：他说：“您为国为民，日夜操劳，真是太辛苦了！”话说得很夸张，很虚假。
T 小结：管家奉命登门送礼，又不能显露出真实的意图，于是他提着两条活鲤鱼，低头哈腰地，满脸堆笑地，竭力装得自然地走进来。（S表演）
这节课，学生就在探讨“如何演”中兴高采烈地琢磨着课文，进行着生趣盎然的学习。
（二）寻找一个“点”，落实双基教学
在创设一定的学习情境之后，为避免学习流于形式或浮于表面，还必须找到一个（或数个）“点”，扎扎实实落实双基教学。如前文举例的片段中，抓住“满脸堆笑”一词，让学生体会管家笑得极不自然极其虚伪极尽拍马之能事。同时让学生把握从研读词语品位文章内涵的阅读方法。学生们抓住“无可奈何”看出管家别有用心的嘴脸；从“恍然大悟”懂得自明的谦逊有礼，勤学好问；抓住“因为……所以……”和“如果……就……”这两组关联词理解了公仪休前后两句话的逻辑关系，从而体会到公高人一筹的见识和清正廉洁的品格。
教学点可以是教师设计的，也可是课堂上学生新产生的疑点。如一学生提出：“公仪休才说”如果天天有鱼吃我就心满意足了“为什么管家送来了鱼他却说”一闻到鱼腥味就要呕吐“这不是前后矛盾而且不诚实吗？教师则可就这一疑问引导学生从课文中探究，恰到好处地进行思维训练。
课要上得有意思。我们要设法以语文来培养孩子对语文的热爱。要在有限的课堂教学时空中给予孩子更多的体验，除了表演等更多形式的体验，还可以如大纲所言“让学生更多地直接接触语文材料“，给予更多内容的体验，如拓展阅读。本课可提供相同文体的《负荆请罪》，或内容相关的文言读本，或思想相近的美文，诗歌等。另外，可以介绍古代的刑罚制度，帮助理解公仪休所处社会环境对人物性恪，作风的影响。再如，了解戏剧的”戏剧性“在文中的体现；公仪休与子明正谈论吃鱼时恰好就有人送鱼来等。
总之，一个好的语文老师先应当是教育家，给孩子以人文关怀，关注他心灵的需求，帮助轮子体验成长过程的乐趣，使其在学习过程中体验生命的愉悦。其次当是艺术家，不仅能自己品味语文的妙曼，“解得其中味”，更能够将这种妙曼之味渲染开来，充满在教室，在校园的一草一木，甚至在社会中的一人一事，充满于孩子的生活空间，让他们浸润其中。好的语文老师更应当像个作家，他的语文课堂要如名家的一篇美文，既言之有所物又不矫揉造作，娓娓道来却又妙语连珠，精彩生动，使读者有了美的享受，智慧的启迪，获得阅读的乐趣。那样的课，会让人如沐春雨，如饮甘霖。