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摘要：新课改中指出数学课程目标在于培养学生的数学核心素，这是适应新时代背景下的人才建设培育的新要求，也是为学生在其将来终身发展做好铺垫的需要。本文主要是通过分析发展数学核心素质培养的重要性以及当前在数学素质培育中欠缺的主要原因，讲述以STEAM校本课程推进数学核心素养培育工作的基本原则。
关键词：STEAM校本课程;数学核心素养;培养方式探究
1.发展数学核心素养培养的重要性
1.1是新课程标准改革的具体要求
新課程改革标准中对于普通高中数学教育的要求中明确提出要学生掌握数学的基础知识、技能、思想和应用经验，同时还要注培养学生运用数学进行提出、分析、解决问题的能力，并进一步提出要注重培育学生以数学素养来看待问题的能力，将其高度提升到了一种新时代的青年学生应该掌握的生活智慧上来。
1.2是奠定学生终身发展的基石之一
在新课改中，数学素养被视为当前学生教育中最为重要的一环，因为其在学生的终身发展中起到了承上启下的作用。数学的本质就是将来源于生活中的事件进行建模和抽象化描述，在反之将其应用于解决实际问题中来，这就需要学生掌握一定的抽象构思的过程，这也就是数学素养的重要部分。毫无疑问，这种来源于生活、还原于生活的高度凝练的思维素养对于学生的终身发展是非常重要。
2.目前数学素养培育欠缺的主要原因
2.1数学思维培育的独特性
与其他学科相比，数学学科十分注重学生思维方式的培养。数学问题大都是符号问题，同时数学学科的抽象性十分明显，这就意味着学生在进行数学课程的学习时，往往存在着理论知识和实际应用之间桥梁无法建立的情况，学生在进行学习时往往无法对学习产生浓厚的兴趣，造成学生数学素养的欠缺以及数学教育质量的低下。另外，部分学习能力较差、基础较为薄弱的学生倘若无法对数学课堂教学内容有一个深入的理解，很容易导致这些学生对自身以及数学课程产生反感情绪，严重影响教育质量。
2.2应试教育下数学素养培育意识被淡化
我国在进行学生的培养时，将高考作为义务教育以及高中教育的重点，因此，在开展教学活动时，一切教学活动都以高考为最终目的，导致整个学校都将成绩作为评价学生学习能力强弱的工具在这种情况下，数学教师在开展教学活动时，往往不注重学生数学素质和数学思维的培养，导致数学素养培养意识的淡化，最终造成学生没有养成良好的数学课程学习习惯。
2.3社会现实因素导致的数学教育侧重点背离素质教育初衷
现阶段，我国仍然有相当一部分家庭处于并不富裕的阶段，因此，教育资源作为一种公共稀缺资源，在社会上的竞争是十分剧烈的，在这种情况下，为了更加有效的凸显出自身所接受教育和其他教育的差异性，在开展教学活动时将更多的重点放在了高难度、复杂性较强的知识领域，这和开展数学课程素质教育的初衷是相违背的。
3.STEAM校本课程设置的基本原则
3.1课程项目的设置要贴合生活实际
对于STEAM校本课程来说，在对其进行调节和设置时除了要将STEAM的开展要求融入其中，同时还要确保STEAM校本课程和数学科目素质教育相一致。因此，为了切实达到这一目标，在进行STEAM校本课程的设置时，相关工作人员首先需要考虑的是STEAM校本课程和学生实际生活的贴合性，确保设置之后的STEAM校本课程能够满足学生实际生活的需要。通过这种设置STEAM校本课程方式的应用，一方面能够显著提升数学课程的吸引力，而另一方面，也能够让学生更加深入的融入到教育活动当中，及时的发现问题、思考问题，并通过学生之间相互讨论以及分析来实现问题的自主解决。
3.2课程设置的内容要在学生知识掌握限度以内
在进行STEAM校本课程的设置时，需要充分考虑学生的实际学习能力和学习水平，确保设置后的课程和学生的教材之间具有较为紧密的关联性。通过采用这种课程设置的方式，能够有效推动国家、地方与STEAM校本课程之间的结合性，促进三者之间开展良性互动。在设置STEAM校本课程内容时充分考虑学生的实际学习能力，能够有效避免传统教学模式下为了评分、晋升、职称等存在的形式主义、利己主义教学模式，让学生对抽象的数学概念有一个认识，从而更加深刻的理解数学课程的学习原则和学习方法。
3.3课程设置要秉持开放性原则
对于STEAM校本课程来说，在进行课程内容的设置时，需要充分地考虑到STEAM校本课程和其他教学资料的交互性，因此，在进行STEAM校本课程的设置时，有必要建立一个开放性、包容性的体系，探究在多样性环境下对学生数学素养的培养。学校在进行学生的教育时，往往面临着学生学习特点、学习能力、心理素质等方面的差异，而在STEAM校本课程设置时设定一个开放性的科学项目，能够确保处于不同阶段、不同层次的学生在进行数学课程的学习和创造时都能够找到平衡点，实现对学生的全面覆盖，切实推动我国数学教育的进步。
结语
综合全文，在当前我国教育教学更加注重学生创新能力的情况下，数学教学也要紧跟时代，加强对学生数学素养的培养。长期以来，我国数学课程对于学生数学素养培养的重视程度不够，而借助STEAM校本课程的设置，能够为学校开展数学素养教育提供新的思路和方法。现阶段，我国相当一部分中学在进行数学课程STEAM校本课程设置时还存在着应用不熟练，应用经验不足的情况，导致数学学科的STEAM校本课程没有取得预期的效果，因此，在未来的发展过程中，学校有必要更加注重对STEAM校本课程项目的深入研究，实现课程实践和课堂教育的有效贴合，从而切实提升学生数学素养的培养力度，为祖国的现代化发展和建设贡献更多的人才。
参考文献：
[1]刘文静，张子仪，焦宝聪，董黎明.基于STEAM教育的教学模式设计与研究[J].中国信息技术教育，2019（10）：77-81.
[2]周爱青.基于STEAM教育模式的创新课堂教学探究——以《基础会计》“销售过程的核算”为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（02）：133-135.
[3]王韵仪，王玉龙，关晓怡，姚辉，许家媚，林佳.基于STEAM理念的中小学跨学科课例设计模式构建[J].软件导刊（教育技术），2019，18（03）：50-52.
[4]秦媛媛，李笑菲，唐剑波，侯易飞，秦英超.基于展品的信息技术类STEAM教育活动模式探究[J].学会，2019（01）：58-60+64.
作者简介：张伟伟，男， 1992年1月，单位：南京新东方优能中学。
关键词：STEAM校本课程;数学核心素养;培养方式探究
1.发展数学核心素养培养的重要性
1.1是新课程标准改革的具体要求
新課程改革标准中对于普通高中数学教育的要求中明确提出要学生掌握数学的基础知识、技能、思想和应用经验，同时还要注培养学生运用数学进行提出、分析、解决问题的能力，并进一步提出要注重培育学生以数学素养来看待问题的能力，将其高度提升到了一种新时代的青年学生应该掌握的生活智慧上来。
1.2是奠定学生终身发展的基石之一
在新课改中，数学素养被视为当前学生教育中最为重要的一环，因为其在学生的终身发展中起到了承上启下的作用。数学的本质就是将来源于生活中的事件进行建模和抽象化描述，在反之将其应用于解决实际问题中来，这就需要学生掌握一定的抽象构思的过程，这也就是数学素养的重要部分。毫无疑问，这种来源于生活、还原于生活的高度凝练的思维素养对于学生的终身发展是非常重要。
2.目前数学素养培育欠缺的主要原因
2.1数学思维培育的独特性
与其他学科相比，数学学科十分注重学生思维方式的培养。数学问题大都是符号问题，同时数学学科的抽象性十分明显，这就意味着学生在进行数学课程的学习时，往往存在着理论知识和实际应用之间桥梁无法建立的情况，学生在进行学习时往往无法对学习产生浓厚的兴趣，造成学生数学素养的欠缺以及数学教育质量的低下。另外，部分学习能力较差、基础较为薄弱的学生倘若无法对数学课堂教学内容有一个深入的理解，很容易导致这些学生对自身以及数学课程产生反感情绪，严重影响教育质量。
2.2应试教育下数学素养培育意识被淡化
我国在进行学生的培养时，将高考作为义务教育以及高中教育的重点，因此，在开展教学活动时，一切教学活动都以高考为最终目的，导致整个学校都将成绩作为评价学生学习能力强弱的工具在这种情况下，数学教师在开展教学活动时，往往不注重学生数学素质和数学思维的培养，导致数学素养培养意识的淡化，最终造成学生没有养成良好的数学课程学习习惯。
2.3社会现实因素导致的数学教育侧重点背离素质教育初衷
现阶段，我国仍然有相当一部分家庭处于并不富裕的阶段，因此，教育资源作为一种公共稀缺资源，在社会上的竞争是十分剧烈的，在这种情况下，为了更加有效的凸显出自身所接受教育和其他教育的差异性，在开展教学活动时将更多的重点放在了高难度、复杂性较强的知识领域，这和开展数学课程素质教育的初衷是相违背的。
3.STEAM校本课程设置的基本原则
3.1课程项目的设置要贴合生活实际
对于STEAM校本课程来说，在对其进行调节和设置时除了要将STEAM的开展要求融入其中，同时还要确保STEAM校本课程和数学科目素质教育相一致。因此，为了切实达到这一目标，在进行STEAM校本课程的设置时，相关工作人员首先需要考虑的是STEAM校本课程和学生实际生活的贴合性，确保设置之后的STEAM校本课程能够满足学生实际生活的需要。通过这种设置STEAM校本课程方式的应用，一方面能够显著提升数学课程的吸引力，而另一方面，也能够让学生更加深入的融入到教育活动当中，及时的发现问题、思考问题，并通过学生之间相互讨论以及分析来实现问题的自主解决。
3.2课程设置的内容要在学生知识掌握限度以内
在进行STEAM校本课程的设置时，需要充分考虑学生的实际学习能力和学习水平，确保设置后的课程和学生的教材之间具有较为紧密的关联性。通过采用这种课程设置的方式，能够有效推动国家、地方与STEAM校本课程之间的结合性，促进三者之间开展良性互动。在设置STEAM校本课程内容时充分考虑学生的实际学习能力，能够有效避免传统教学模式下为了评分、晋升、职称等存在的形式主义、利己主义教学模式，让学生对抽象的数学概念有一个认识，从而更加深刻的理解数学课程的学习原则和学习方法。
3.3课程设置要秉持开放性原则
对于STEAM校本课程来说，在进行课程内容的设置时，需要充分地考虑到STEAM校本课程和其他教学资料的交互性，因此，在进行STEAM校本课程的设置时，有必要建立一个开放性、包容性的体系，探究在多样性环境下对学生数学素养的培养。学校在进行学生的教育时，往往面临着学生学习特点、学习能力、心理素质等方面的差异，而在STEAM校本课程设置时设定一个开放性的科学项目，能够确保处于不同阶段、不同层次的学生在进行数学课程的学习和创造时都能够找到平衡点，实现对学生的全面覆盖，切实推动我国数学教育的进步。
结语
综合全文，在当前我国教育教学更加注重学生创新能力的情况下，数学教学也要紧跟时代，加强对学生数学素养的培养。长期以来，我国数学课程对于学生数学素养培养的重视程度不够，而借助STEAM校本课程的设置，能够为学校开展数学素养教育提供新的思路和方法。现阶段，我国相当一部分中学在进行数学课程STEAM校本课程设置时还存在着应用不熟练，应用经验不足的情况，导致数学学科的STEAM校本课程没有取得预期的效果，因此，在未来的发展过程中，学校有必要更加注重对STEAM校本课程项目的深入研究，实现课程实践和课堂教育的有效贴合，从而切实提升学生数学素养的培养力度，为祖国的现代化发展和建设贡献更多的人才。
参考文献：
[1]刘文静，张子仪，焦宝聪，董黎明.基于STEAM教育的教学模式设计与研究[J].中国信息技术教育，2019（10）：77-81.
[2]周爱青.基于STEAM教育模式的创新课堂教学探究——以《基础会计》“销售过程的核算”为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（02）：133-135.
[3]王韵仪，王玉龙，关晓怡，姚辉，许家媚，林佳.基于STEAM理念的中小学跨学科课例设计模式构建[J].软件导刊（教育技术），2019，18（03）：50-52.
[4]秦媛媛，李笑菲，唐剑波，侯易飞，秦英超.基于展品的信息技术类STEAM教育活动模式探究[J].学会，2019（01）：58-60+64.
作者简介：张伟伟，男， 1992年1月，单位：南京新东方优能中学。