作文教学是小学阶段语文教学的关键所在，其与学生的语文综合能力发展与提升有着极为密切的联系，我们教师应当重视学生在作文教学过程中的主动性，并结合学生实际特点开展个性化的小学语文作文教学，进而实现“因材施教”，促进每一个学生的语文综合能力的发展。本文首先阐述了个性化小学语文作文教学的特性，并结合笔者的一些思考与经验，针对个性化角度下的小学语文作文教学展开了研究与讨论。
　　一、作文内容的个性化
　　在平时的小学作文教学中，大多是以命题作文为主。在作文课堂，教师给予学生一个题目，让学生结合题目进行写作，并针对学生实际写作成果进行指导。这是一种较为传统的教学形式，尤其是在应试教育背景下，这种教学形式也成为了作文训练的主流形式。而这种命题是教学方式，也会产生很多问题。比如说，教师的命题与学生实际情况不够符合，抹杀了学生的写作兴趣。由于在题目制定的过程中，教师有着明显的随意性与主观性，也使得作文教学的目标与学生写作能力的提高呈现“南辕北辙”的状况。从实际角度来说，写作内容的个性化，应试基于学生的实际生活，以及学生对周边生活的想象与思考，这样才能够让学生写出个性更为鲜明的好作文。并且，小学生大多是以形象具体思维为主，逻辑思维的缺乏只会让学生在构思作文的过程中，只会从一些具体形象的事物角度进行思考。其实教师应当明确，学生的这种创作思维方式是必然的，也是小学生作文写作的一种常态。对此，教师更应当注重学生写作内容的转变，应回归到生活，利用学生对自己已有的生活经验，进行创作与思考，这样才可以让学生的写作个性更为突出。
　　二、作文指导的个性化
　　其实从某种角度来讲，学生作文训练与教师的作文指导，是一个密切的合作过程。小学生他们在没有接触作文写作的时候，是不会进行写作的，其写作能力的提升是在后天环境中通过学习与训练才得来的，而这个过程是非常需要教师的指导。但是从实际角度来看，不少语文教师在作文指导的过程中，已经习惯了传统的作文指导做法，其指导大多是帮助学生选择某些范围，为学生固定写作角度，而这些指导，大多是建立在教師对于“高分作文”的印象之上的，经过这种的指导学生的作文也会很容易出现大同小异的状况，虽然学生在这种情况下会在考试中出现不错的表现，但是有关学生真正的写作能力也容易被限制，更不要说学生在作文中体现出个性化。面对这种情况，教师就必须注重对学生作文指导方式的改变，结合学生实际需求以及在作文创作过程中的体验，做好个性化的指导工作。
　　三、作文评价的个性化
　　作文评价的个性化，主要是体现在对学生个体差异性的尊重，以及对学生作文创新的鼓励上，并在这个过程中，利用不同类型、不同方式的评价，让每一个学生得到启发与鼓舞，进而从侧面来提高学生的作文写作欲望与兴趣。在实际进行评价的过程中，教师要重视以下两个方面。首先，评价应当结合实际的训练目的来进行。在平时的作文教学中对于学生作文写作的成果评价是一定标准的，但是教师应当结合训练目的来灵活把握这些标准。比如说，在看图写话的作文练习中，只要学生能够清晰的表达图中的意思，并且词句通顺，就应当合格了。而在描写人的手，学生可以在作文中表现学生的外貌、语言、动作、心理等特点上，其基本也应当合格了。教师在进行评价的过程中，应当结合学生的写作情况，来进行适当的评价，不必非要追求学生在写作上的标准性，只要学生能够达成较为常规的要求，教师就可以给予适当的鼓励与肯定。这样才可以调动起学生的写作积极性，同时又能够达到训练的目的。其次，评价角度应当结合作品而定。一篇作文的长处或短处在作文要素的各个方面表现是不均衡的，作文评语应该从什么角度入手，关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题，因为一篇作文，尤其是一篇优秀作文，其优秀之处都各有不同，这就要求教师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处。
　　总的来说，个性化的小学语文作文教学，其教学过程、教学目标、教学内容等方面，教师都应当从学生实际情况以及作文表现而定，并且在这个过程中，充分的体现学生的主体性，实现因人而异、因材施教，这样才能够让学生更乐于表达自己的情感与对生活的热情，这样才能为学生写作能力的提高打下良好基础。