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摘要：高中历史教学的目标已不仅仅是让学生理解课本知识，还要提高学生的综合实践能力，促进学生全面发展。历史教学内容离学生生活的年代比较久远，而且需要记忆和理解的内容比较多，导致一些学生对历史学习兴趣不高，掌握的历史知识也不牢固。因此，教师在课堂教学中，应有意识地融入生活化教学理念，拉近学生与历史的距离，激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到学习中来。那么，在高中历史教学中，教师应如何融入生活化教学理念呢？
关键词：高中历史；生活化；教学理念
引言
学生在历史课程学习过程中常常会因教学内容枯燥、无法与老师取得良好沟通，停留在对分数的追求上，教师在教学过程中也无法实现预期效果。将生活化教学理念应用在高中历史教学过程中，可以促进学生与老师之间的互动，活跃课堂气氛，转变学生对历史消极的态度，不再是简单的死记硬背。从学生的生活中带入历史，强化生活与学科的联系，让历史不再是简单的学科，也是每个学生的重要文化内涵。
1 高中历史生活化教学理念的内涵
生活化教学是将高中历史教学活动置于学生的生活实践中，从而激发学生作为活动主体参与到教师课堂的历史教学过程中的强烈愿望。使得历史更好地融入学生的生活当中，学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力、有吸引力的和有力量的知识，在提高自身的人文素养的同时，使得情操得到真正的陶冶。对教师来说，将教学的目的要求有效地转化成学生为主体的内在需要，从而在高中历史课堂教学中使得教学效率和学生吸收知识的能力大幅提升。
2 当前高中历史生活化教学过程中存在的问题分析
在我国高中历史的教材之中，教材内容几乎都是以阶级斗争为主，这也使得高中学生在学习的过程中将更多的学习精力放在了阶级斗争的研究学习上面，注重对政治学的研究，而对于历史之中的文化史和经济史内容则被学生和教师忽略。在这样的教材编写模式之下，对于学生正确的了解历史，培养学生正确的人文素养有着非常大的坏处，同时也使得历史教学失去其本来的意义。随着我国教学改革的深入，逐渐意识到这方面的問题，在历史教学内容中逐渐加入了一些文化史和经济史内容，但是其中仍旧显得不足，还需要得到进一步的加强。
3 高中历史教学中融入生活化教学理念的措施
3.1 研究教材，制定相应教学目标
历史课堂教学是否成功，取决于正确教学目标的向导。教学之前，教师要深入研究教材，挖掘教材中潜在的与学生实际生活相联系的切入点，并结合自身的教学经验、遵循学生的认知规律，合理制定教学目标，使学生既能掌握课本知识，又能准确理解历史人物与事件，树立科学的历史观念。例如，教学“鸦片战争”时，教师可以把教学目标制定为以下几点。1）识记虎门销烟经过，理解鸦片战争给中国人民带来的深重灾难，掌握列强通过《南京条约》等不平等条约所攫取的大量侵略权益。2）通过联系实际导入新课，利用问题探究法、比较分析法培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。3）要让学生通过鸦片战争理解“落后就要挨打”的沉痛历史教训，增强学生鉴别正义与邪恶、和平与暴力、文明与野蛮、落后与进步的能力。本课的教学重点是“虎门销烟和中英《南京条约》”，教学难点是“怎样理解中国开始从封建社会沦为半殖民地半封建社会”。进行课程导入时，教师可以提问“：同学们，你们知道一个人若犯了罪，有哪种罪既要受刑事处罚，还要承受身体上的很多痛苦吗？”学生们立即展开思考，有学生回答———吸毒和贩毒！教师顺势说道“：不错，我们历史上曾发生过由毒品导致的战争，你们知道是哪场战争吗？“”鸦片战争！”这里，教师很好地把握了学生的兴趣关注点，自然而然地导入新课。在拉近学生与历史距离的同时，也给学生提前打好了鸦片战争曾给中国历史带来灾难的教学基础。
3.2 借鉴生活中的教学方法
对一个学科的教学方法研究，是在不断地尝试和借鉴之中取得进展的，我们不要害怕尝试。作为一个历史教师，特别是高中的历史教师，我们更要留心生活并在生活中发现更加适合的教学方法，从而将它应用到教学。不仅仅是我们的历史学科，其他很多学科也都可以向生活借鉴。比如，我们的化学学科，化学是个需要做实验的学科，但是它的很多实验器材创造的灵感都是源于生活。所以在我们高中历史的教学过程中，教师也需要向生活讨教。比如在生活中，我们看到大家一起团结做某事，那么运用到历史学习上来是不是就可以变成历史小组合作学习的形式。即教师给学生一个既定的主题，让学生将这个主题内容进行分割并分成不同的任务，让大家各司其职各自发挥优势，这样也是一个非常实用的历史学习方法。我们要了解教育来源于生活，教育的方法也可以在生活中找到，我们的高中历史教师更要注意到这样的一点：不能认为历史教学方法的产生只是存在于各个书本上或者在老师之间的交流的过程之中。
3.3 开展活动，促使学生主动参与
目前，很多教师仍然采用传统的灌输式教学方法，为学生解说生涩难懂的历史知识。这样的教学不但让原本有趣的历史变得千篇一律，还会削弱学生对历史学习的积极性。因此，教师应该开展丰富多彩的教学活动，让历史课堂“动”起来。例如，教学“古代中国的科学技术与文学艺术”时，教师可以让学生在课下采用小组合作的方式，搜集一些生活中常见的古代书法、绘画作品，或者古典音乐，甚至可以让会中国古典舞蹈的学生在课堂上表演一段古典舞蹈。这几项活动内容与学生的生活紧密相关，而且实施难度并不高。这样的教学方式，不仅改变了学生对历史教学的看法，还激发了他们对新知识的学习热情，使他们更加主动地获取知识、积累知识。对学生搜集到的资料，教师要随机检查并评价，教给他们合理的归纳整理方法，让学生对学习历史知识跟探究“世界未解之谜”一样，始终保持着好奇心与求知欲，养成主动探究历史知识的习惯。另外，教师讲述历史事件时，要从学生的兴趣爱好出发，充分运用与生活有关的素材，使学生产生情感共鸣。
结束语
高中历史课堂中生活化教学理念的应用过程任重而道远。高中历史教师应该在教学中深刻领会生活化教学理念的内涵与外延，全面把握教学的整体方向，让学生在生活化理念的引导下进行更加富有成效性和趣味性的学习。
参考文献：
[1]王洪军. 生活化教学理念在高中历史课堂中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2016，01：152.
[2]牛丙芳，海青云. 生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J]. 新课程（下），2016，06：117.
[3]赵娇. 中学历史生活化教学模式探究[J]. 长春教育学院学报，2015（01）.
[4]李娟. 生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[D]. 济南：山东师范大学，2013.
关键词：高中历史；生活化；教学理念
引言
学生在历史课程学习过程中常常会因教学内容枯燥、无法与老师取得良好沟通，停留在对分数的追求上，教师在教学过程中也无法实现预期效果。将生活化教学理念应用在高中历史教学过程中，可以促进学生与老师之间的互动，活跃课堂气氛，转变学生对历史消极的态度，不再是简单的死记硬背。从学生的生活中带入历史，强化生活与学科的联系，让历史不再是简单的学科，也是每个学生的重要文化内涵。
1 高中历史生活化教学理念的内涵
生活化教学是将高中历史教学活动置于学生的生活实践中，从而激发学生作为活动主体参与到教师课堂的历史教学过程中的强烈愿望。使得历史更好地融入学生的生活当中，学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力、有吸引力的和有力量的知识，在提高自身的人文素养的同时，使得情操得到真正的陶冶。对教师来说，将教学的目的要求有效地转化成学生为主体的内在需要，从而在高中历史课堂教学中使得教学效率和学生吸收知识的能力大幅提升。
2 当前高中历史生活化教学过程中存在的问题分析
在我国高中历史的教材之中，教材内容几乎都是以阶级斗争为主，这也使得高中学生在学习的过程中将更多的学习精力放在了阶级斗争的研究学习上面，注重对政治学的研究，而对于历史之中的文化史和经济史内容则被学生和教师忽略。在这样的教材编写模式之下，对于学生正确的了解历史，培养学生正确的人文素养有着非常大的坏处，同时也使得历史教学失去其本来的意义。随着我国教学改革的深入，逐渐意识到这方面的問题，在历史教学内容中逐渐加入了一些文化史和经济史内容，但是其中仍旧显得不足，还需要得到进一步的加强。
3 高中历史教学中融入生活化教学理念的措施
3.1 研究教材，制定相应教学目标
历史课堂教学是否成功，取决于正确教学目标的向导。教学之前，教师要深入研究教材，挖掘教材中潜在的与学生实际生活相联系的切入点，并结合自身的教学经验、遵循学生的认知规律，合理制定教学目标，使学生既能掌握课本知识，又能准确理解历史人物与事件，树立科学的历史观念。例如，教学“鸦片战争”时，教师可以把教学目标制定为以下几点。1）识记虎门销烟经过，理解鸦片战争给中国人民带来的深重灾难，掌握列强通过《南京条约》等不平等条约所攫取的大量侵略权益。2）通过联系实际导入新课，利用问题探究法、比较分析法培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。3）要让学生通过鸦片战争理解“落后就要挨打”的沉痛历史教训，增强学生鉴别正义与邪恶、和平与暴力、文明与野蛮、落后与进步的能力。本课的教学重点是“虎门销烟和中英《南京条约》”，教学难点是“怎样理解中国开始从封建社会沦为半殖民地半封建社会”。进行课程导入时，教师可以提问“：同学们，你们知道一个人若犯了罪，有哪种罪既要受刑事处罚，还要承受身体上的很多痛苦吗？”学生们立即展开思考，有学生回答———吸毒和贩毒！教师顺势说道“：不错，我们历史上曾发生过由毒品导致的战争，你们知道是哪场战争吗？“”鸦片战争！”这里，教师很好地把握了学生的兴趣关注点，自然而然地导入新课。在拉近学生与历史距离的同时，也给学生提前打好了鸦片战争曾给中国历史带来灾难的教学基础。
3.2 借鉴生活中的教学方法
对一个学科的教学方法研究，是在不断地尝试和借鉴之中取得进展的，我们不要害怕尝试。作为一个历史教师，特别是高中的历史教师，我们更要留心生活并在生活中发现更加适合的教学方法，从而将它应用到教学。不仅仅是我们的历史学科，其他很多学科也都可以向生活借鉴。比如，我们的化学学科，化学是个需要做实验的学科，但是它的很多实验器材创造的灵感都是源于生活。所以在我们高中历史的教学过程中，教师也需要向生活讨教。比如在生活中，我们看到大家一起团结做某事，那么运用到历史学习上来是不是就可以变成历史小组合作学习的形式。即教师给学生一个既定的主题，让学生将这个主题内容进行分割并分成不同的任务，让大家各司其职各自发挥优势，这样也是一个非常实用的历史学习方法。我们要了解教育来源于生活，教育的方法也可以在生活中找到，我们的高中历史教师更要注意到这样的一点：不能认为历史教学方法的产生只是存在于各个书本上或者在老师之间的交流的过程之中。
3.3 开展活动，促使学生主动参与
目前，很多教师仍然采用传统的灌输式教学方法，为学生解说生涩难懂的历史知识。这样的教学不但让原本有趣的历史变得千篇一律，还会削弱学生对历史学习的积极性。因此，教师应该开展丰富多彩的教学活动，让历史课堂“动”起来。例如，教学“古代中国的科学技术与文学艺术”时，教师可以让学生在课下采用小组合作的方式，搜集一些生活中常见的古代书法、绘画作品，或者古典音乐，甚至可以让会中国古典舞蹈的学生在课堂上表演一段古典舞蹈。这几项活动内容与学生的生活紧密相关，而且实施难度并不高。这样的教学方式，不仅改变了学生对历史教学的看法，还激发了他们对新知识的学习热情，使他们更加主动地获取知识、积累知识。对学生搜集到的资料，教师要随机检查并评价，教给他们合理的归纳整理方法，让学生对学习历史知识跟探究“世界未解之谜”一样，始终保持着好奇心与求知欲，养成主动探究历史知识的习惯。另外，教师讲述历史事件时，要从学生的兴趣爱好出发，充分运用与生活有关的素材，使学生产生情感共鸣。
结束语
高中历史课堂中生活化教学理念的应用过程任重而道远。高中历史教师应该在教学中深刻领会生活化教学理念的内涵与外延，全面把握教学的整体方向，让学生在生活化理念的引导下进行更加富有成效性和趣味性的学习。
参考文献：
[1]王洪军. 生活化教学理念在高中历史课堂中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2016，01：152.
[2]牛丙芳，海青云. 生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J]. 新课程（下），2016，06：117.
[3]赵娇. 中学历史生活化教学模式探究[J]. 长春教育学院学报，2015（01）.
[4]李娟. 生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[D]. 济南：山东师范大学，2013.