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摘 要：大学师生关系是现今社会关注的热点，师生关系功利化和冷漠化使得师生关系紧张，以关怀教育构建和谐的师生关系式教育改革发展的要求，通过关怀教育，激发学生与教师的关怀的责任感，使关怀关系得以延续，达到人与人之间的和谐。
关键词：教师；学生；关系；关怀教育
20世纪九十年代，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，会议报告是《学会关心：21世纪的教育》。“学会关心”主要解决的是人对人的理解、关心和合作，将人与人间良好关系的构建作为教育发展的重点。大学生群体有着阶段性特征，需要教师从学生的心理发展特点实施关怀教育，满足学生的内心需要，激发学生的学习潜力，使他们感受到人与人之间的平等，从而重视人与人之间的交往，这也对师生关系的发展有着积极的意义。
一、大学师生关系紧张的原因
在目前社会中，不乏出现高校教师与学生关系紧张的事例，甚至有的发展成为恶性伤害事件。导致师生关系紧张的原因大致有：
（一）师生关系的功利化
教育是什么？正如雅斯贝尔斯曾说：“教育的本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”那么既然教育不仅仅是“教书”，更意味着“育人”，那么大学教育的关怀就不能仅仅停留在关注于学生的学业上面，当代大学生生活在一个价值多元的社会环境之下，人际交往的复杂性和重要性在增加。学生不再完全埋头于学习之中，他们与社会接触更加紧密，学生进入大学，在成长的过程中，除了对知识的需要外，社会交往需要、被尊重和被认同的需要、自我价值实现的需要也越来越突出。
2010年颁布的《国家中长期教育改革规划发展纲要（2010—2020）》提出：“把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”从纲要可以看出，教育发展的趋势是做以人为本的教育，追求学生卓越的个性发展，关怀每个学生，对其因材施教。但是现阶段有些大学里，仍然保留着传统的教育思想，过分強调学生的学术成绩，向学生灌输“吃得苦中苦，方为人上人”，只有“埋头读书，才能昂首做人”。但无论是“埋头”还是“昂头”，都是强调以个人利益为中心，都是一种对学生智力发展的重视，视学生的学术成绩为唯一目的。而关怀教育是对生命的珍视，不仅仅对学生的自然生命，还包括鼓励学生充分的发展自我，努力为学生提供适合于学生综合发展的校园环境。
（二）师生关系的冷漠化
一方面，目前大学体制中对于教师的评价，大多来自于教师自身的科研水平，取决于教师职称的高低，这就导致一部分教师忽视或者轻视本科教学工作，而将自己的精力投入更有发展前途的科研工作，在课堂上的讲课抱着一种无所谓的态度。在这种无所谓态度下的课堂中，老师站在那一侧讲台后面自己讲自己或自己说自己的，学生自己干自己的或自己“坐”自己的，沟通和交流几乎少得可怜，而这样冷漠的师生关系是目前大学课堂上到常见现象。
另一方面，传统的教学方式是“教师启发—学生回答—教师评价”。在这种教学方式中，学生的主动性被湮没。弗莱雷指出，教育应该具有对话性，他提出对话的前提即平等、爱的倾注、谦虚的态度、对人的信任、充满希望以及进行批判性思维。对话的目的，是对现实进行不断改造，是为了人的不断人性化。没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。
师生关系紧张的原因当然是由于多维度造成的，但是究其原因是基于不同的教育价值取向。关怀教育是一种对人的精神生命关怀的教育模式，立足于学生的视角去审视教育是关怀教育的一大特色，也有助于师生关系的建构。
二、良好师生关系的实施策略
在学校教育中，最基本的一对范畴就是师生关系，关怀教育是师生之间的一种交流、平等互惠的过程。但现代社会人文关怀的缺失，师生之间缺乏敞亮的沟通交流，使关怀教育难以进行，而良好师生关系的建立需要教师树立以人为本的教育理念，尊重学生人格的独立发展，充分肯定学生作为主体性的价值。
教师作为教学过程中的直接参与主体，也是直面学生的主体，在这种形式之下，教师与学生实际上是互为依赖、互为成长的共同体，也是教育关怀中的关心者与被关心者的关系。尊重学生，意味着把学生当作一个独立的个体，不再是大人眼中的孩子，教师眼中的顽童。联合国教科文组织倡导的教育的四大支柱：学会学习、学会做事、学会合作、学会做人。因此，面向未来的教育，要培养青年适应变革的能力。关怀教育要适应这一社会发展趋势，教师应该重构人的价值，关注学生个人的发展需求，关注他们的内心情感，用方法引导他们自己去认知社会，而不是灌输式的告诉他们社会的本质。
教师要当一个发现者，发现学生生命的连续不断的生长，对于学生无条件的积极的关注与付出关心。反之，当教师本着学生的生命立场去关怀学生的时候，大学生生首先在认知与情感领域会接受教师的关怀，而不至于敌对教师，从而进一步的，教师一步步走进学生的内心世界，使得关怀者与被关怀者的关系得以延续，情感得到升华。学记有言：善歌者使人继其声，善教者使人继其志，在这种关怀关系之下，学生对他人的关怀由“我必须”转向“我需要”。
教育是“直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。”关怀教育就是要向学生传递这样的信息：学校教育是引领你们通向智慧的道路，而不是追逐上流社会的阶梯，而成功的教育更意味着建立爱的关系，增长个人才干，享受自己所从事的职业，以及与其他生命维系一种有意义的连接。关怀教育正是立足于人与人之间、师生之间的交流、充分信任基础之上，还原和谐的关系，使师生关系得以在关怀教育中维系与发展。
参考文献：
[1]周承云，曾妮.论当代大学生的关怀教育[J].北京政法职业学院学报.2011（2）.
[2]刘武军.加强大学生关怀教育的思考[J].桂林航天工业高等专科学校学报.2012（2）.
[3]王守纪，杨兆山.以尊重为核心的现代师生关系及其建构[J].教育理论与实践.2010（10）.
作者简介：郭亚平（1986—），女，山东菏泽人，法学硕士，辅导员，助教。
关键词：教师；学生；关系；关怀教育
20世纪九十年代，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，会议报告是《学会关心：21世纪的教育》。“学会关心”主要解决的是人对人的理解、关心和合作，将人与人间良好关系的构建作为教育发展的重点。大学生群体有着阶段性特征，需要教师从学生的心理发展特点实施关怀教育，满足学生的内心需要，激发学生的学习潜力，使他们感受到人与人之间的平等，从而重视人与人之间的交往，这也对师生关系的发展有着积极的意义。
一、大学师生关系紧张的原因
在目前社会中，不乏出现高校教师与学生关系紧张的事例，甚至有的发展成为恶性伤害事件。导致师生关系紧张的原因大致有：
（一）师生关系的功利化
教育是什么？正如雅斯贝尔斯曾说：“教育的本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”那么既然教育不仅仅是“教书”，更意味着“育人”，那么大学教育的关怀就不能仅仅停留在关注于学生的学业上面，当代大学生生活在一个价值多元的社会环境之下，人际交往的复杂性和重要性在增加。学生不再完全埋头于学习之中，他们与社会接触更加紧密，学生进入大学，在成长的过程中，除了对知识的需要外，社会交往需要、被尊重和被认同的需要、自我价值实现的需要也越来越突出。
2010年颁布的《国家中长期教育改革规划发展纲要（2010—2020）》提出：“把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”从纲要可以看出，教育发展的趋势是做以人为本的教育，追求学生卓越的个性发展，关怀每个学生，对其因材施教。但是现阶段有些大学里，仍然保留着传统的教育思想，过分強调学生的学术成绩，向学生灌输“吃得苦中苦，方为人上人”，只有“埋头读书，才能昂首做人”。但无论是“埋头”还是“昂头”，都是强调以个人利益为中心，都是一种对学生智力发展的重视，视学生的学术成绩为唯一目的。而关怀教育是对生命的珍视，不仅仅对学生的自然生命，还包括鼓励学生充分的发展自我，努力为学生提供适合于学生综合发展的校园环境。
（二）师生关系的冷漠化
一方面，目前大学体制中对于教师的评价，大多来自于教师自身的科研水平，取决于教师职称的高低，这就导致一部分教师忽视或者轻视本科教学工作，而将自己的精力投入更有发展前途的科研工作，在课堂上的讲课抱着一种无所谓的态度。在这种无所谓态度下的课堂中，老师站在那一侧讲台后面自己讲自己或自己说自己的，学生自己干自己的或自己“坐”自己的，沟通和交流几乎少得可怜，而这样冷漠的师生关系是目前大学课堂上到常见现象。
另一方面，传统的教学方式是“教师启发—学生回答—教师评价”。在这种教学方式中，学生的主动性被湮没。弗莱雷指出，教育应该具有对话性，他提出对话的前提即平等、爱的倾注、谦虚的态度、对人的信任、充满希望以及进行批判性思维。对话的目的，是对现实进行不断改造，是为了人的不断人性化。没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。
师生关系紧张的原因当然是由于多维度造成的，但是究其原因是基于不同的教育价值取向。关怀教育是一种对人的精神生命关怀的教育模式，立足于学生的视角去审视教育是关怀教育的一大特色，也有助于师生关系的建构。
二、良好师生关系的实施策略
在学校教育中，最基本的一对范畴就是师生关系，关怀教育是师生之间的一种交流、平等互惠的过程。但现代社会人文关怀的缺失，师生之间缺乏敞亮的沟通交流，使关怀教育难以进行，而良好师生关系的建立需要教师树立以人为本的教育理念，尊重学生人格的独立发展，充分肯定学生作为主体性的价值。
教师作为教学过程中的直接参与主体，也是直面学生的主体，在这种形式之下，教师与学生实际上是互为依赖、互为成长的共同体，也是教育关怀中的关心者与被关心者的关系。尊重学生，意味着把学生当作一个独立的个体，不再是大人眼中的孩子，教师眼中的顽童。联合国教科文组织倡导的教育的四大支柱：学会学习、学会做事、学会合作、学会做人。因此，面向未来的教育，要培养青年适应变革的能力。关怀教育要适应这一社会发展趋势，教师应该重构人的价值，关注学生个人的发展需求，关注他们的内心情感，用方法引导他们自己去认知社会，而不是灌输式的告诉他们社会的本质。
教师要当一个发现者，发现学生生命的连续不断的生长，对于学生无条件的积极的关注与付出关心。反之，当教师本着学生的生命立场去关怀学生的时候，大学生生首先在认知与情感领域会接受教师的关怀，而不至于敌对教师，从而进一步的，教师一步步走进学生的内心世界，使得关怀者与被关怀者的关系得以延续，情感得到升华。学记有言：善歌者使人继其声，善教者使人继其志，在这种关怀关系之下，学生对他人的关怀由“我必须”转向“我需要”。
教育是“直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。”关怀教育就是要向学生传递这样的信息：学校教育是引领你们通向智慧的道路，而不是追逐上流社会的阶梯，而成功的教育更意味着建立爱的关系，增长个人才干，享受自己所从事的职业，以及与其他生命维系一种有意义的连接。关怀教育正是立足于人与人之间、师生之间的交流、充分信任基础之上，还原和谐的关系，使师生关系得以在关怀教育中维系与发展。
参考文献：
[1]周承云，曾妮.论当代大学生的关怀教育[J].北京政法职业学院学报.2011（2）.
[2]刘武军.加强大学生关怀教育的思考[J].桂林航天工业高等专科学校学报.2012（2）.
[3]王守纪，杨兆山.以尊重为核心的现代师生关系及其建构[J].教育理论与实践.2010（10）.
作者简介：郭亚平（1986—），女，山东菏泽人，法学硕士，辅导员，助教。