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【摘要】体验式教学中的每个幼儿都是不同的，都会有属于自己的个性化体验，他们在参与教学活动时，通过不同的方式获取和表达自己的独特感受。幼儿美术教学活动中应用体验式教学法是符合幼儿身心特点以及幼儿美术教育活动目标的， 它强调师幼的双边情感体验，教师欣赏幼儿、尊重幼儿，幼儿体验到亲切、温暖的情感。
【关键词】体验式教学法;幼儿园美术教学;探索
本文系 2020 年度河南省基础教育教学研究项目《体验式教学法在幼儿园美术教学中的应用研究》（JCJYC20160766）研究成果之一。
《3--6 岁儿童学习与发展指南》中指出：要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
一、体验式教学法在幼儿园美术教学中应用意义的探索
“体验式”教学法是一种全新的教育形式，是指根据幼儿学习的需要，通过幼儿个人在教育活动中的充分参与，在教师的指导下从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教育教学方式。它是以幼儿为中心，让幼儿“从做中学”“从体验中学习”，以培养幼儿创造力为核心。幼儿喜欢美术活动是源于幼儿的天性，而美术活动本身就是一种创造活动。通过体验式教学法在我园幼儿园美术教学活动实践中的应用，在以下两方面表现出积极的意义：
（一）体验式教学法能更好地激发幼儿对美术活动的兴趣兴趣是一切活动创作的源泉。体验式教学法能更好地激发幼儿对美术活动的兴趣，使幼儿积极、主动的活动。孩子们的情绪易受外部环境的感染。我们在教学活动中，除了应用生动形象的语言描绘和动作等情绪来感染幼儿外，更注重通过多种感官体验、多媒体展示、操作活动等体验、互动方式，将幼儿的注意力汇聚到具体的情境中，使幼儿主动学习， 学得有趣，学得愉快。
（二）体验式教学法能更全面的培养幼儿的发展能力 在体验式美术教学中，教师引导孩子们不仅可以直观的通过听觉、触觉等对图片、景物等进行直觉审美，还激发他们通过思维逻辑、想象、情感等方面对以前的经验知识进行重组、再造，并做出相应的语言、动作等反应，让孩子们的感官和大脑、身体都充分的为学习活动“服务”。
二、体验式教学法在幼儿园美术教学中教学路径的探索
针对目前幼儿美术教学活动中出现的种种问题，在幼儿美术活动中如何运用体验式教学法，让我们的美术活动更加有趣和有效呢？在此以大班美术活动《感恩树》为例，谈谈我们对美术体验式教学实施策略的一些思考和探索。
（ 一 ） 生 活 情 境 體 验 策 略“感恩”是什么呢？如何把抽象的情感世界进行创作性
的艺术表现呢？在活动第一环节，我们结合大班孩子们的情感经验，通过生活情境体验策略引导孩子们拓展生活和情感经验。首先，教师选择有关感恩类绘本《彩虹的尽头》，引导孩子们集体阅读、交流后，孩子们知道“宝贝”并不是金的银的或者珠宝，而是我们最爱的、最珍惜的一切的东西都可以称为“宝贝”。孩子们的情感体验被唤醒，纷纷都想来说一说自己的宝贝是什么。有的孩子说“坤坤是我的宝贝， 我们是最好的朋友！”，有的孩子说“爸爸妈妈是我的宝贝， 他们像天使一样守护着我”，还有的孩子说“老师是我的宝贝，教会我很多很多的本领”……。从孩子们的话语中，我们能够感知到幼儿对“宝贝”有一定的经验，通过阅读和交流绘本《彩虹的尽头》，他们的生活情境经验进一步提升。
（二）作品欣赏体验策略
在活动第二环节作品欣赏活动中，教师通过 PPT 演示的方式，播放了一些其他幼儿园或其他班级幼儿的比较典型的人、事、物在不同位置的布局作品图片。此环节，主要是通过欣赏和交流同龄人的范例，引导幼儿加深对“宝贝”的理解，进一步积累构图的经验。我们请孩子们猜猜这些小朋友的宝贝是谁，从哪里看出来的，他用了哪些图案、形状和颜色来表达出“这是我的宝贝”？孩子们根据自己的经验， 还说到了爱心、笑脸等个性图案以及一些相邻色和对比色等。在唤醒幼儿情感体验后，教师让情感及时嫁接，请幼儿说一说自己的宝贝是谁，为什么，自己会用什么图案来表达。在幼儿分享的过程中，教师抓住契机，及时帮助幼儿梳理经验， 引导幼儿提升绘画创作方法，拓宽创作思路。
（三）支架式指导语策略
在活动第三环节画前构思活动中，教师通过提出如何进行构图调动幼儿参与的积极性。在共同思考和讨论后，引导幼儿有计划的构图创作。教师提出问题：“一张画纸这么大， 你会在中间怎么设计呢？”幼儿纷纷说，“要画我和好朋友一起跳绳”，“要画一个大大的爱心，在爱心里画上爸爸妈妈和我”，“画个大大的摩天轮，我们一家人在游乐场玩。” 根据幼儿的充分表达，教师再逐步引导幼儿在周边怎么设计， 帮助孩子形成大体创作思路。
（四）音乐情绪体验策略
在活动第四环节 -- 创作活动中，幼儿分组创作，教师播放《听我说谢谢你》的轻音乐，适时指导。这段音乐旋律优美，充满幸福感，能触动幼儿的情绪，唤起幼儿心灵深处的画面。在这样的背景音乐中，幼儿专心致志地表达着自己爱的心意，全神贯注。绘画结束，幼儿围坐半圆，交流分享自己的作品，伴随着音乐，幼儿爱的心意和情绪情感得到尽情的释放。
（五）交流分享体验策略
在活动最后环节展示活动中，当幼儿创作结束后，教师把孩子在创作时的情景以照片或视频的形式分享到一体机上，请幼儿欣赏和交流。这一环节，教师通过递进式的提问帮助幼儿梳理自我绘画经验，同时学习他人绘画优点，在分享的乐趣中再次提升幼儿的绘画水平，激发幼儿再次创作的欲望。
四、结语
要从美术教育中衍生体验情境、实践活动中体验美术审美感知、生活中迁移审美体验经验等路径实际应用体验式教学法，对教师的活动组织能力以及表达能力提出较高的要求， 需要幼儿教师对自身的相关能力以及专业素养进行进一步的强化，更需要我们在幼儿美术教育的道路上不断总结经验， 摸索经验，这个过程任重而道远。
参考文献：
【1】李艳梅 . 幼儿园体验式美术研究 [J]. 时代教育，2017，04：
【2】王婷婷 . 体验式教学在美术教学中的探索 [J]. 教育现代化 2018，5（38）：366-377.
河南省新乡市辉县市市直第一幼儿园
【关键词】体验式教学法;幼儿园美术教学;探索
本文系 2020 年度河南省基础教育教学研究项目《体验式教学法在幼儿园美术教学中的应用研究》（JCJYC20160766）研究成果之一。
《3--6 岁儿童学习与发展指南》中指出：要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
一、体验式教学法在幼儿园美术教学中应用意义的探索
“体验式”教学法是一种全新的教育形式，是指根据幼儿学习的需要，通过幼儿个人在教育活动中的充分参与，在教师的指导下从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教育教学方式。它是以幼儿为中心，让幼儿“从做中学”“从体验中学习”，以培养幼儿创造力为核心。幼儿喜欢美术活动是源于幼儿的天性，而美术活动本身就是一种创造活动。通过体验式教学法在我园幼儿园美术教学活动实践中的应用，在以下两方面表现出积极的意义：
（一）体验式教学法能更好地激发幼儿对美术活动的兴趣兴趣是一切活动创作的源泉。体验式教学法能更好地激发幼儿对美术活动的兴趣，使幼儿积极、主动的活动。孩子们的情绪易受外部环境的感染。我们在教学活动中，除了应用生动形象的语言描绘和动作等情绪来感染幼儿外，更注重通过多种感官体验、多媒体展示、操作活动等体验、互动方式，将幼儿的注意力汇聚到具体的情境中，使幼儿主动学习， 学得有趣，学得愉快。
（二）体验式教学法能更全面的培养幼儿的发展能力 在体验式美术教学中，教师引导孩子们不仅可以直观的通过听觉、触觉等对图片、景物等进行直觉审美，还激发他们通过思维逻辑、想象、情感等方面对以前的经验知识进行重组、再造，并做出相应的语言、动作等反应，让孩子们的感官和大脑、身体都充分的为学习活动“服务”。
二、体验式教学法在幼儿园美术教学中教学路径的探索
针对目前幼儿美术教学活动中出现的种种问题，在幼儿美术活动中如何运用体验式教学法，让我们的美术活动更加有趣和有效呢？在此以大班美术活动《感恩树》为例，谈谈我们对美术体验式教学实施策略的一些思考和探索。
（ 一 ） 生 活 情 境 體 验 策 略“感恩”是什么呢？如何把抽象的情感世界进行创作性
的艺术表现呢？在活动第一环节，我们结合大班孩子们的情感经验，通过生活情境体验策略引导孩子们拓展生活和情感经验。首先，教师选择有关感恩类绘本《彩虹的尽头》，引导孩子们集体阅读、交流后，孩子们知道“宝贝”并不是金的银的或者珠宝，而是我们最爱的、最珍惜的一切的东西都可以称为“宝贝”。孩子们的情感体验被唤醒，纷纷都想来说一说自己的宝贝是什么。有的孩子说“坤坤是我的宝贝， 我们是最好的朋友！”，有的孩子说“爸爸妈妈是我的宝贝， 他们像天使一样守护着我”，还有的孩子说“老师是我的宝贝，教会我很多很多的本领”……。从孩子们的话语中，我们能够感知到幼儿对“宝贝”有一定的经验，通过阅读和交流绘本《彩虹的尽头》，他们的生活情境经验进一步提升。
（二）作品欣赏体验策略
在活动第二环节作品欣赏活动中，教师通过 PPT 演示的方式，播放了一些其他幼儿园或其他班级幼儿的比较典型的人、事、物在不同位置的布局作品图片。此环节，主要是通过欣赏和交流同龄人的范例，引导幼儿加深对“宝贝”的理解，进一步积累构图的经验。我们请孩子们猜猜这些小朋友的宝贝是谁，从哪里看出来的，他用了哪些图案、形状和颜色来表达出“这是我的宝贝”？孩子们根据自己的经验， 还说到了爱心、笑脸等个性图案以及一些相邻色和对比色等。在唤醒幼儿情感体验后，教师让情感及时嫁接，请幼儿说一说自己的宝贝是谁，为什么，自己会用什么图案来表达。在幼儿分享的过程中，教师抓住契机，及时帮助幼儿梳理经验， 引导幼儿提升绘画创作方法，拓宽创作思路。
（三）支架式指导语策略
在活动第三环节画前构思活动中，教师通过提出如何进行构图调动幼儿参与的积极性。在共同思考和讨论后，引导幼儿有计划的构图创作。教师提出问题：“一张画纸这么大， 你会在中间怎么设计呢？”幼儿纷纷说，“要画我和好朋友一起跳绳”，“要画一个大大的爱心，在爱心里画上爸爸妈妈和我”，“画个大大的摩天轮，我们一家人在游乐场玩。” 根据幼儿的充分表达，教师再逐步引导幼儿在周边怎么设计， 帮助孩子形成大体创作思路。
（四）音乐情绪体验策略
在活动第四环节 -- 创作活动中，幼儿分组创作，教师播放《听我说谢谢你》的轻音乐，适时指导。这段音乐旋律优美，充满幸福感，能触动幼儿的情绪，唤起幼儿心灵深处的画面。在这样的背景音乐中，幼儿专心致志地表达着自己爱的心意，全神贯注。绘画结束，幼儿围坐半圆，交流分享自己的作品，伴随着音乐，幼儿爱的心意和情绪情感得到尽情的释放。
（五）交流分享体验策略
在活动最后环节展示活动中，当幼儿创作结束后，教师把孩子在创作时的情景以照片或视频的形式分享到一体机上，请幼儿欣赏和交流。这一环节，教师通过递进式的提问帮助幼儿梳理自我绘画经验，同时学习他人绘画优点，在分享的乐趣中再次提升幼儿的绘画水平，激发幼儿再次创作的欲望。
四、结语
要从美术教育中衍生体验情境、实践活动中体验美术审美感知、生活中迁移审美体验经验等路径实际应用体验式教学法，对教师的活动组织能力以及表达能力提出较高的要求， 需要幼儿教师对自身的相关能力以及专业素养进行进一步的强化，更需要我们在幼儿美术教育的道路上不断总结经验， 摸索经验，这个过程任重而道远。
参考文献：
【1】李艳梅 . 幼儿园体验式美术研究 [J]. 时代教育，2017，04：
【2】王婷婷 . 体验式教学在美术教学中的探索 [J]. 教育现代化 2018，5（38）：366-377.
河南省新乡市辉县市市直第一幼儿园