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阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。在教学中，我尝试让学生运用批注式阅读方式进行阅读实践，取得了较好的教学效果。
批注式阅读也是一种研究性阅读，是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动。它主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。批注式阅读可以使被动阅读变为主动阅读，是一种有思考的阅读、有深度的阅读、有个性的阅读，更是一种快乐的阅讀。
下面以《十里长街送总理》一课为例，将传统教学手段与批注式阅读教学进行对比。
一、以会代问，进行词句型批注
在传统教学中，对于词句的理解往往以教师提问或换词、句比较的方法为主，并且往往以教师为中心，教师说到哪，学生就听到哪。
如教学《十里长街送总理》第一段时，教师就会针对词句提问：
“路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。”这句话说明什么？“人们的臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着同总理的灵车将要开来的方向。”这句话中的“都”字能不能去掉？为什么？“焦急”和“耐心”应该是反义的，为什么会同时出现在老奶奶的身上？
而在运用批注式阅读的教学过程中，情况就截然不同了。
在熟读课文之后，笔者指出：“你读懂了哪些词语？哪些句子？你是怎么理解的？请你在这个词或者这句话旁边写下来。”
待学生书写完毕之后，进行小组交流，然后指名交流。
生甲：从“路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。”这句话可以看出来为周总理送行的人很多。
生乙：我也对这句有想法，我觉得这句话虽然写路长人多，但重点要点出的却是人多，路尽管长，上面还是挤满了人。
生丙：从“人们的臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。”这句话中的三个“都”字，我觉得地场的每个人行动都非常一致，因为他们都把总理当成了自己的亲人。只有在亲人去世的时候，人们才会缠黑纱，戴白花。
生丁：我觉得老奶奶的心情很复杂，一方面，她已经等了很久了，从“靠着洋槐树”可以看出，她的体力有些不支了，可总理的灵车还不来，所以很焦急;但是不为总理送行，她是不愿意的，因而很耐心地等着。
随着学生的领会，顺着学生的思路，稍作指导，从而使学生变被动的回答为主动的讨论，既有效利用了课堂宝贵的时间，又加深了认识，达到了事半功倍的效果。
二、以悟代讲，进行专题型批注
在以住的教学中，对于文章的重点内容往往以教师出示相关句子进行重点理解。如《十里长街送总理》中对于人物心情的把握，往往在第一段中抓住人物的动作“靠、抱、领、挤、探……”等来体会;第二段则以“好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水”为重点句体会，学生的学习内容受到教师的限制，不利于自主性的发挥。
因此，在《十里长街送总理》的批注式教学中，我先为学生确定了一个中心问题，即“在不同时候，人们的心情各有什么不同？”学生以此先进行个人批注阅读，之后在自我欣赏的基础上相互合作，最后指名交流。学生的思维相当活跃。
生甲：我觉得人们在等灵车时的心情是焦急的，从 “都望着、焦急、挤、探、张望、踮着脚……”这些词可以看出。
生乙：我认为人们在目送灵车驶过时心情极其悲痛的，从他们“不约而同地”做的动作可以看出来。
生丙：我想补充一下，我觉得望灵车时，人们悲痛的心情不仅仅可以从他们的动作中获得，也可以从他们的回忆与现实的对比中获得。回忆和总理在一起的日子越幸福，目送总理灵车的时刻就越悲痛。
专题型批注式阅读，使学生更全面地整合文本信息，更深入地探究文本内容，因而也更好地把握阅读真谛，提高阅读的水平，顺利地到达成功的彼岸。
三、以思代引，进行发散型批注
学习了字词，对课文的重点内容进行了把握或再增加部分语言文字训练之后，一般的课堂阅读教学也应大功告成、鸣金收兵了。也有部分教师会引导学生对课文的内容结构等进行质疑，引导学生课后思考完成。
在前两项批注完成的基础上，我对学生提出了第三项批注要求：“学了这篇课文，对于其中的人、事、词、写法，你还有没有其他不同的感受？请写下来。”这就给了学生发散思维、张扬自我的空间，学生兴致勃勃，纷纷各抒已见。
生甲：我觉得这篇文章的开头写得很好，“天阴沉沉的，又阴又冷。”好像失去了总理，天地同悲，渲染了一种凄凉的气氛。
生乙：我知道老奶奶为什么那么耐心地等，因为她希望总理还活着，干脆就不来，这样我们就还能继续和总理在一起了。
生丙：青年夫妇没有独自来送行，而是带上自己的孩子。他们可能走了很远的路，等了很长的时间，却始终都带着孩子，因为他们想让孩子记住这难忘的一刻，幸福却又痛苦的一刻。
由于个人的兴趣经验和研究问题的切入口的选择以及结果的表达方式不尽相同，学生的批注阅读有很大的灵活性与开放性，为他们发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个更加开放和自主的阅读过程。
需要指出的是，在批注式阅读实施的过程，教师的任务并非轻了，而是重了。教师要善于对学生的理解进行筛选、引导、补充，要充分体现“课堂组织者、情感组织者、学习的参与者、思维的点拨者”的角色作用，使学生的阅读朝积极向上之路发展。
批注式阅读也是一种研究性阅读，是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动。它主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。批注式阅读可以使被动阅读变为主动阅读，是一种有思考的阅读、有深度的阅读、有个性的阅读，更是一种快乐的阅讀。
下面以《十里长街送总理》一课为例，将传统教学手段与批注式阅读教学进行对比。
一、以会代问，进行词句型批注
在传统教学中，对于词句的理解往往以教师提问或换词、句比较的方法为主，并且往往以教师为中心，教师说到哪，学生就听到哪。
如教学《十里长街送总理》第一段时，教师就会针对词句提问：
“路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。”这句话说明什么？“人们的臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着同总理的灵车将要开来的方向。”这句话中的“都”字能不能去掉？为什么？“焦急”和“耐心”应该是反义的，为什么会同时出现在老奶奶的身上？
而在运用批注式阅读的教学过程中，情况就截然不同了。
在熟读课文之后，笔者指出：“你读懂了哪些词语？哪些句子？你是怎么理解的？请你在这个词或者这句话旁边写下来。”
待学生书写完毕之后，进行小组交流，然后指名交流。
生甲：从“路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。”这句话可以看出来为周总理送行的人很多。
生乙：我也对这句有想法，我觉得这句话虽然写路长人多，但重点要点出的却是人多，路尽管长，上面还是挤满了人。
生丙：从“人们的臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。”这句话中的三个“都”字，我觉得地场的每个人行动都非常一致，因为他们都把总理当成了自己的亲人。只有在亲人去世的时候，人们才会缠黑纱，戴白花。
生丁：我觉得老奶奶的心情很复杂，一方面，她已经等了很久了，从“靠着洋槐树”可以看出，她的体力有些不支了，可总理的灵车还不来，所以很焦急;但是不为总理送行，她是不愿意的，因而很耐心地等着。
随着学生的领会，顺着学生的思路，稍作指导，从而使学生变被动的回答为主动的讨论，既有效利用了课堂宝贵的时间，又加深了认识，达到了事半功倍的效果。
二、以悟代讲，进行专题型批注
在以住的教学中，对于文章的重点内容往往以教师出示相关句子进行重点理解。如《十里长街送总理》中对于人物心情的把握，往往在第一段中抓住人物的动作“靠、抱、领、挤、探……”等来体会;第二段则以“好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水”为重点句体会，学生的学习内容受到教师的限制，不利于自主性的发挥。
因此，在《十里长街送总理》的批注式教学中，我先为学生确定了一个中心问题，即“在不同时候，人们的心情各有什么不同？”学生以此先进行个人批注阅读，之后在自我欣赏的基础上相互合作，最后指名交流。学生的思维相当活跃。
生甲：我觉得人们在等灵车时的心情是焦急的，从 “都望着、焦急、挤、探、张望、踮着脚……”这些词可以看出。
生乙：我认为人们在目送灵车驶过时心情极其悲痛的，从他们“不约而同地”做的动作可以看出来。
生丙：我想补充一下，我觉得望灵车时，人们悲痛的心情不仅仅可以从他们的动作中获得，也可以从他们的回忆与现实的对比中获得。回忆和总理在一起的日子越幸福，目送总理灵车的时刻就越悲痛。
专题型批注式阅读，使学生更全面地整合文本信息，更深入地探究文本内容，因而也更好地把握阅读真谛，提高阅读的水平，顺利地到达成功的彼岸。
三、以思代引，进行发散型批注
学习了字词，对课文的重点内容进行了把握或再增加部分语言文字训练之后，一般的课堂阅读教学也应大功告成、鸣金收兵了。也有部分教师会引导学生对课文的内容结构等进行质疑，引导学生课后思考完成。
在前两项批注完成的基础上，我对学生提出了第三项批注要求：“学了这篇课文，对于其中的人、事、词、写法，你还有没有其他不同的感受？请写下来。”这就给了学生发散思维、张扬自我的空间，学生兴致勃勃，纷纷各抒已见。
生甲：我觉得这篇文章的开头写得很好，“天阴沉沉的，又阴又冷。”好像失去了总理，天地同悲，渲染了一种凄凉的气氛。
生乙：我知道老奶奶为什么那么耐心地等，因为她希望总理还活着，干脆就不来，这样我们就还能继续和总理在一起了。
生丙：青年夫妇没有独自来送行，而是带上自己的孩子。他们可能走了很远的路，等了很长的时间，却始终都带着孩子，因为他们想让孩子记住这难忘的一刻，幸福却又痛苦的一刻。
由于个人的兴趣经验和研究问题的切入口的选择以及结果的表达方式不尽相同，学生的批注阅读有很大的灵活性与开放性，为他们发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个更加开放和自主的阅读过程。
需要指出的是，在批注式阅读实施的过程，教师的任务并非轻了，而是重了。教师要善于对学生的理解进行筛选、引导、补充，要充分体现“课堂组织者、情感组织者、学习的参与者、思维的点拨者”的角色作用，使学生的阅读朝积极向上之路发展。