一、引用生动故事，创设趣味教学情境
　　猎奇是学生的心理特点，对形象性强的故事尤其感兴趣。根据教材内容的特点和需要，教师可以用生动形象的语言描述与化学发现史有关的故事情节，诱导学生置身于故事情节中。学生在趣味中质疑，在疑问中思考，产生强烈的求知欲，从而积极主动的参与到教学活动中。化学故事把教师理性的传授与声、色、形等融为一体，打造生动、高效的课堂教学。
　　例如，在人教版必修一“苯”教学中，对于苯环特殊的六元环结构，可以讲述凯库勒“梦的启示”。以此帮助学生认识有机分子结构，体验科学探究过程。当然，任何科学的发现都不是偶然的，前期艰苦的探索与思考才可能产生灵感的梦境。只有长期认真思考的人才会抓住灵感，投入实验，才能获得成功。通过类似这样的故事情境创设，提高学生的学习兴趣，也能达到情感教育的目的
　　。
　　二、展示课堂实验，创设直观教学情境
　　化学是一门以实验为基础的科学，课堂实验中出现的各种实验现象，利于学生直观的观察实验结果，培养敏锐的观察力，形成科学的知识体系。学生由表象探究本质，从感性认知上升到理性认知，逐步形成由表入里探究的科学研究态度。
　　例如：在“原电池”课堂演示实验中，学生第一次接触原电池，并不知道其工作原理，可以设计如下实验：
　　（1）分别将锌片和铜片浸入稀硫酸中；
　　（2）将铜片和锌片一起浸入稀硫酸中，并不接触；
　　（3）将铜片和锌片一起浸入稀硫酸中，两金属片相接触。
　　学生从已有的知识体系可知，锌片可与稀硫酸反应产生氢气，而铜不反应；但是在第（3）个实验中，却在铜片上发现了气泡
　　，这肯定不是由铜反应产生的。这一新旧知识的矛盾，若没有实验的直观感受而由教师直接讲述，学生内心的怀疑度提高。此时，实验现象激起学生的求知欲，引导学生对原电池进一步的思考和探究。
　　三、构造激疑情景，创设联想情境
　　学起于思，思源于疑。问题引起思维，怀疑引起定向探究反射。课堂教学中，学生合理的怀疑促进积极思维的形成，有助于发现新知识、提出新见解、解决新问题。
　　如在学习“电解”这一知识时，列举电解饱和食盐水的例子：
　　学生对此疑团顿生。
　　（1）为什么电解不是得到Na单质？
　　（2）为什么滴加酚酞试液是在阴极附近变红？
　　（3）通过阴极和阳极的反应相加，和总反应为什么不一样？
　　学生的思维被种种质疑打开，教师可以引导学生思考水的电离。
　　经过思考和释疑，学生的困惑迎刃而解。
　　四、培养合作学习，创设交流情境
　　为了完成共同的学习任务，学生通过明确的分工，进行合作性学习。独立学习过程中，碰到似曾相识却无从下手的问题，学生会对自己的能力产生怀疑，这时期待从其他同学的答案中获得启发，此时开展合作学习效果较好。合作学习可以发挥每个学生的长处，同学间互相借鉴、弥补、启发，形成交互的思维网络。
　　在课堂教学中，教师可以通过创设多样化的合作形式和交流情境，培养学生的团队合作精神的同时，也有助于学生的个性化发展。
　　合作学习要求教师一定要突出重点。首先选择合适的教学内容，在课堂上明确学习目标，在分组时控制小组间的差异，让每一个学生都享有一样的学习和成功的机会。如在学生分组实验中，初始时互相比较设计实验方案，选择最优实验步骤；实验操作过程中，在实验观察及实验评价等方面，学生之间可以相互交换以达到取长补短在实践中发现规律，提高自身的思维品质，优化知识网络。
　　五、联系生活实际，创设探究情境
　　在各种新闻媒体中，化学方面的报道常有涉及。教师可以选择其中的相关内容，融合到课堂的知识情境中，有利于激发学生的学习兴趣。例如，2013年9月4日江门市区西环路一工厂内的一辆满载液氨的槽罐发生泄漏，槽罐车当时满载着高浓度的液氨进入工厂，正准备将液氨倒入工厂专门储藏液氨的槽罐。工作人员闻到一股刺鼻的气味，立即停止作业对槽罐车进行检查，发现槽罐车的底部出现液氨泄漏现象。据现场抢险人员初步调查，车体没有被撞击过的痕迹，该槽罐车的液氨突然出现泄漏，很有可能是槽罐车的胶垫老化所致。所以，常给学生联系实际讲一讲相关报道，有助于学生理解化学，加深印象。
　　学生们在阅读了该报道后，加深了对氨的了解，强化了化学在生活中无处不在的意识。同时，也对化学药品的泄露的危险性有一个清晰的了解。在这里，也可以进行情感教育，在对化学药品的运输和处理上一定要注意安全性，也使学生对社会增添责任感。
　　创设化学学习情境有利于改变现有的教学模式，提高学生学习的针对性，达到情感态度教育的目的。无处不在的化学情境，只要我们善于去发现去利用，就能让化学课堂增加新的活力，发挥新的动力。
　　（收稿日期：2014-05-23）