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(福州市温泉小学福建福州350001)
【摘要】小学数学在新一轮课程改革对于我们的教学目标、方式以及课程的内容与教材的编排等有了更新的要求与标准。这些要求对我们的教学工作的发展有了深刻的影响。但是，在可改的实践过程中却出现了一些问题。从而引发了我们对新课改与教材编排对我们教学工作利弊的纷争。
【关键词】小学数学课程改革教材编排
新一轮的数学教学课程改革在课程的目标、内容以及我们课堂教学的方式和我们所使用的教材的编排方式等这些方面的要求都进行了课程改革，虽然这些课程改革促进了我们的小学数学的课堂教学工作的发展，但同时由于课堂改革以及教材编排上的变化，使得我们在课堂实践过程中，出现了各种新的问题，以及对于这些问题的相关纷争，我们要对这些纷争进行理性的分析与思考，从而探究出更加利于推动我们的小学数学教学工作的健康发展。
一、教材编排生活化之利弊
由于新一轮的课程改革主张让小学数学的教育回归于生活。所以在教材编排的过程中，为了响应“数学生活化”的课程新标准，教材编排中的选材都结合小学生的相应的生活经验来进行编排的。但是，这一编排无论是在教材的数学理论中还是在实践中，都引起了许多纷争，有不少学者都认为数学是所谓的“先验知识”，既是：数学是由那些根据推理而断定结果的命题所组成的，他不需要以来与现实生活的事物，所以数学是不需要来联系生活的。而许多教师都是由于存在对数学的这一观念来进行教学的，对于新教材的编排，使得这部分教师无所适从，没办法正常的进行数学教学工作。而其实从另一个角度来看待的话，随着社会的需求，人类对数学的观念也在发生着转变，认为数学是人类最为原始的创造活动，而现实世界是人类创造数学的源泉，因此，数学来源于生活也用于生活。许多专家便认为：数学教学的生活化可以令我们的学生用数学的眼光去观察生活，并以生活的思维去解决数学问题，从而在数学与生活中相互交融进行学习数学、认识生活。可是，也有一部分反对者认为新课标导致数学教材编排过于生活化，使得教材原有的科学的数学教学系统顺序被打乱，并且还去对一些不需要学生掌握的例子进行大力的推举。对于小学数学的教材编排倾向生活化的利弊，在教师的课堂实践过程中有不少的纷争。
其实，在这个数学已经大众普及化的时代中，数学是大众数学，而把大众数学在教学实践过程中生活化，是非常利于大众数学的发展的。因为在现如今的时代中，数学的社会功能越来越多的满足了人们的生活需求，比如一些商业、保险、金融、投资之类的岗位在进行经济活动的过程中，为了进行合理的判断从而获得收益，需要对其经济活动的成本和风险以及收益进行正确的评估与计算，而这些计算工作的完成便不能缺少数学知识及对其的运用。所以我们可以说数学是用于生活的。随着科技的发达，社会在不断地进步，人们为了更加准确的表达并传递信息，创造了越来越多越来越复杂的数学语言，并且这些语言早已渗透了我们的日常的生活以及社会的生产的各个方面。因此为了让小学生在以后的学习、生活与工作过程中能够顺应社会时代的发展需求，就要让他们更好的运用数学知识来解决各种问题，而这种能力便需要我们对他们从小进行培养，让小学生在一中以现实生活为背景的数学学习情境中，从而更加有兴趣学习数学的同时也培养了他们的生活生产能力。比如说在新教材的一年级数学上册中的比较长短与高矮等，教材中有尺子与铅笔的长短比较，还有小朋友的高矮比较，这些我们的小学生都可以运用生活中的常识来进行学习的，还有一年级数学下册的关于“位置”的教材也是选用学生们在生活中常见的问题来进行了，另外在小学数学的课本中，有大量的习题都是以学生在校内与校外的生活中息息相关的一些问题来进行编排的，但是我们在授课途中也要根据不同地区与不同条件的学生真正已经有了的生活经验来进行教学，而并非仅仅依赖者课本，同样也要基于学生的真实生活情况来进行的。
二、“双基”被削弱的利弊
在我国传统的小学数学教育习惯中，最为注重的一直是“双基”，既基本技能与基础知识。“双基”在我国的小学数学教育中的主导地位从未动摇过，可是由于新一轮的课程改革，对部分知识、技能进行了削减，并且不再像往常的教材一样对“三大能力”进行明确的划分。因此，有许多人认为新一轮的课程标准的知识体系过于凌乱，使学生无法保证其对“双基”系统性的进行掌握，从而无法提高数学的考试成绩。其实，虽然在教材编排的过程中削弱了基本理论知识与技能，可是由于其增加了学生在学习数学的过程中与生活的紧密联系，使得学生在对于数学生活实践化的学习过程中获取了数学知识与技能，而并非仅仅是以往的理论学习基础知识与基本技能。从而增强学生在日后的学习、生活以及工作过程中把理论化为实践的能力。
三、学习方式转变之利弊
在小学数学的新一轮课程改革中，将学生的学习方式由以往的直接接受教育转变为学生主动探讨性学习。这一转变，被各路教师指责为费时费力。由于小学生的探究学习能力不够，让他们主动的对需要掌握的知识进行探讨不仅浪费课堂时间与精力，更是达不到应有的课堂教学效果，并且，并不是所有的教学内容都可以利用这种探究的方法来进行的，所以小学数学的教学还是应当以直接接受教育为主要方式。可是也有相对赞同这一改革的教师们认为：探究学习是一种可以培养学生主动学习能力，从而激起学生学习数学的主动性、创造性以及其能动性，而接受教育仅仅是一种被动的学习方式，多以应该以探究为主。而最为争论不休的便是关于学习方式化被动为主动的转变过程中，该如何去处理这两种学习方式的关系。
其实，直接接受教育与主动探究学习对于小学生来说都是非常必要的也极为合理的学习方式，自从“教育”这一种行为诞生的时候，便已经开始了接受学习，它是一种最为传统、古老同时也是最基本的一种学习方式，特别是在知识匮乏的年代，更是以接受教育为学生全部的学习方式。接受教育不仅能给学生传递知识，更是使得学生以获得丰富的知识来争取至高的社会地位。但是到了现代社会，由于只是一直在增加、更新，并且社会的发展也在日新月异，所以我们不能满足与接受教育，更是需要让学生们自己主动的对自己所需要掌握的知识主动、积极的进行探讨与创新，从而使得学生的所学知识能够跟随社会的潮流来不断更新。
总结
对于新课程标准影响的教材编排的利弊，还存在着大量的争议，有反对者，也有支持者，两方都有自己的实际教学依据，所以我们不能仅仅依靠传统教学方式或是新课程标准来进行教学工作，而是需要我们结合处传统教学的优良传统与新课程标准的创新理念来进行教学工作，对于教材编排的应用，不能完全依赖与课本，而是把教材与学生实际的生活情况相结合，把固定死板的教材灵活运用以达到令学生能都全面掌握数学知识的目标。我们在课程改革的实践工作中，还需要有工作激情，身为小学数学教师，我们需要积极的对课程改革的理论与实践中的利弊进行探讨，冷静理性的面对并纠正课程改革中的一些问题以及出现的偏差，以坦然的心来对待教材编排中的一些改动部分。在工作中有勇气改变传统教学，有区分与选择性的采用新的课程教学理念。从而提高我们的课堂教学质量与效率。
参考文献
［1］范良火.华人如何学习数学［M］，，江苏教育出版社，2005.
［2］ 李玉荣.浅谈小学数学新教材的编排特点及使用中的困惑，搜狐博客，2007.
［3］ 巩子坤.数学知识的特征与学习方式的有效选择［J］.中国教育学刊，2005.
［4］ 储瑞年.对数学课程与数学教学的再思考.2012.
【摘要】小学数学在新一轮课程改革对于我们的教学目标、方式以及课程的内容与教材的编排等有了更新的要求与标准。这些要求对我们的教学工作的发展有了深刻的影响。但是，在可改的实践过程中却出现了一些问题。从而引发了我们对新课改与教材编排对我们教学工作利弊的纷争。
【关键词】小学数学课程改革教材编排
新一轮的数学教学课程改革在课程的目标、内容以及我们课堂教学的方式和我们所使用的教材的编排方式等这些方面的要求都进行了课程改革，虽然这些课程改革促进了我们的小学数学的课堂教学工作的发展，但同时由于课堂改革以及教材编排上的变化，使得我们在课堂实践过程中，出现了各种新的问题，以及对于这些问题的相关纷争，我们要对这些纷争进行理性的分析与思考，从而探究出更加利于推动我们的小学数学教学工作的健康发展。
一、教材编排生活化之利弊
由于新一轮的课程改革主张让小学数学的教育回归于生活。所以在教材编排的过程中，为了响应“数学生活化”的课程新标准，教材编排中的选材都结合小学生的相应的生活经验来进行编排的。但是，这一编排无论是在教材的数学理论中还是在实践中，都引起了许多纷争，有不少学者都认为数学是所谓的“先验知识”，既是：数学是由那些根据推理而断定结果的命题所组成的，他不需要以来与现实生活的事物，所以数学是不需要来联系生活的。而许多教师都是由于存在对数学的这一观念来进行教学的，对于新教材的编排，使得这部分教师无所适从，没办法正常的进行数学教学工作。而其实从另一个角度来看待的话，随着社会的需求，人类对数学的观念也在发生着转变，认为数学是人类最为原始的创造活动，而现实世界是人类创造数学的源泉，因此，数学来源于生活也用于生活。许多专家便认为：数学教学的生活化可以令我们的学生用数学的眼光去观察生活，并以生活的思维去解决数学问题，从而在数学与生活中相互交融进行学习数学、认识生活。可是，也有一部分反对者认为新课标导致数学教材编排过于生活化，使得教材原有的科学的数学教学系统顺序被打乱，并且还去对一些不需要学生掌握的例子进行大力的推举。对于小学数学的教材编排倾向生活化的利弊，在教师的课堂实践过程中有不少的纷争。
其实，在这个数学已经大众普及化的时代中，数学是大众数学，而把大众数学在教学实践过程中生活化，是非常利于大众数学的发展的。因为在现如今的时代中，数学的社会功能越来越多的满足了人们的生活需求，比如一些商业、保险、金融、投资之类的岗位在进行经济活动的过程中，为了进行合理的判断从而获得收益，需要对其经济活动的成本和风险以及收益进行正确的评估与计算，而这些计算工作的完成便不能缺少数学知识及对其的运用。所以我们可以说数学是用于生活的。随着科技的发达，社会在不断地进步，人们为了更加准确的表达并传递信息，创造了越来越多越来越复杂的数学语言，并且这些语言早已渗透了我们的日常的生活以及社会的生产的各个方面。因此为了让小学生在以后的学习、生活与工作过程中能够顺应社会时代的发展需求，就要让他们更好的运用数学知识来解决各种问题，而这种能力便需要我们对他们从小进行培养，让小学生在一中以现实生活为背景的数学学习情境中，从而更加有兴趣学习数学的同时也培养了他们的生活生产能力。比如说在新教材的一年级数学上册中的比较长短与高矮等，教材中有尺子与铅笔的长短比较，还有小朋友的高矮比较，这些我们的小学生都可以运用生活中的常识来进行学习的，还有一年级数学下册的关于“位置”的教材也是选用学生们在生活中常见的问题来进行了，另外在小学数学的课本中，有大量的习题都是以学生在校内与校外的生活中息息相关的一些问题来进行编排的，但是我们在授课途中也要根据不同地区与不同条件的学生真正已经有了的生活经验来进行教学，而并非仅仅依赖者课本，同样也要基于学生的真实生活情况来进行的。
二、“双基”被削弱的利弊
在我国传统的小学数学教育习惯中，最为注重的一直是“双基”，既基本技能与基础知识。“双基”在我国的小学数学教育中的主导地位从未动摇过，可是由于新一轮的课程改革，对部分知识、技能进行了削减，并且不再像往常的教材一样对“三大能力”进行明确的划分。因此，有许多人认为新一轮的课程标准的知识体系过于凌乱，使学生无法保证其对“双基”系统性的进行掌握，从而无法提高数学的考试成绩。其实，虽然在教材编排的过程中削弱了基本理论知识与技能，可是由于其增加了学生在学习数学的过程中与生活的紧密联系，使得学生在对于数学生活实践化的学习过程中获取了数学知识与技能，而并非仅仅是以往的理论学习基础知识与基本技能。从而增强学生在日后的学习、生活以及工作过程中把理论化为实践的能力。
三、学习方式转变之利弊
在小学数学的新一轮课程改革中，将学生的学习方式由以往的直接接受教育转变为学生主动探讨性学习。这一转变，被各路教师指责为费时费力。由于小学生的探究学习能力不够，让他们主动的对需要掌握的知识进行探讨不仅浪费课堂时间与精力，更是达不到应有的课堂教学效果，并且，并不是所有的教学内容都可以利用这种探究的方法来进行的，所以小学数学的教学还是应当以直接接受教育为主要方式。可是也有相对赞同这一改革的教师们认为：探究学习是一种可以培养学生主动学习能力，从而激起学生学习数学的主动性、创造性以及其能动性，而接受教育仅仅是一种被动的学习方式，多以应该以探究为主。而最为争论不休的便是关于学习方式化被动为主动的转变过程中，该如何去处理这两种学习方式的关系。
其实，直接接受教育与主动探究学习对于小学生来说都是非常必要的也极为合理的学习方式，自从“教育”这一种行为诞生的时候，便已经开始了接受学习，它是一种最为传统、古老同时也是最基本的一种学习方式，特别是在知识匮乏的年代，更是以接受教育为学生全部的学习方式。接受教育不仅能给学生传递知识，更是使得学生以获得丰富的知识来争取至高的社会地位。但是到了现代社会，由于只是一直在增加、更新，并且社会的发展也在日新月异，所以我们不能满足与接受教育，更是需要让学生们自己主动的对自己所需要掌握的知识主动、积极的进行探讨与创新，从而使得学生的所学知识能够跟随社会的潮流来不断更新。
总结
对于新课程标准影响的教材编排的利弊，还存在着大量的争议，有反对者，也有支持者，两方都有自己的实际教学依据，所以我们不能仅仅依靠传统教学方式或是新课程标准来进行教学工作，而是需要我们结合处传统教学的优良传统与新课程标准的创新理念来进行教学工作，对于教材编排的应用，不能完全依赖与课本，而是把教材与学生实际的生活情况相结合，把固定死板的教材灵活运用以达到令学生能都全面掌握数学知识的目标。我们在课程改革的实践工作中，还需要有工作激情，身为小学数学教师，我们需要积极的对课程改革的理论与实践中的利弊进行探讨，冷静理性的面对并纠正课程改革中的一些问题以及出现的偏差，以坦然的心来对待教材编排中的一些改动部分。在工作中有勇气改变传统教学，有区分与选择性的采用新的课程教学理念。从而提高我们的课堂教学质量与效率。
参考文献
［1］范良火.华人如何学习数学［M］，，江苏教育出版社，2005.
［2］ 李玉荣.浅谈小学数学新教材的编排特点及使用中的困惑，搜狐博客，2007.
［3］ 巩子坤.数学知识的特征与学习方式的有效选择［J］.中国教育学刊，2005.
［4］ 储瑞年.对数学课程与数学教学的再思考.2012.