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摘要：以《义务教育英语新课程标准（2011年版）》为主要依据，针对小学英语情境对话教学存在的问题进行反思，并结合教学实际，提出提高小学英语情境对话有效性的有效途径。
关键词：情境对话；小学英语；有效性
《英语课程标准》中明确指出：小学阶段“说”的主要目标是学生能在教师的帮助下描述事物，传递信息，表达情感、观点和意见，学会交往并提高“说”的兴趣。情境对话教学是提高学生英语口语运用能力的有效途径。
一、 小学英语情境对话教学存在的问题
小学英语课程开设以来，受到越来越多的关注，在实际的教学过程中，教师都能主动创设各种有效的情境来帮助学生进行对话训练，但是其中不乏存在许多的问题：
（一） 会说但不敢说
在实际的教学过程中，发现很多学生会说而不敢说。为什么？一个字：怕。怕自己的发音不标准，怕同学笑话，怕老师批评，久而久之就成了“哑巴”英语。
（二） 情境对话时间少，形式单一
现在采用的是多频短时的英语课堂方式，且课堂时间有限。因此，在教学的过程中，常常以模仿、机械练习为主，形式较单一。
二、 小学英语情境对话教学的意义
（一） 激发和培养学生说的兴趣
利用创设的情境，让学生在喜闻乐见的活动中，积极主动地进行“说”的活动，激发学生“说”的兴趣，从而使学生乐于开口“说”英语。
（二） 强化学生语言综合运用能力
学生在参与课堂情境对话过程中，有针对、有目的、有组织地对语言进行运用和实践，从而提高学生语言综合运用能力。
（三） 形成良好的合作品质
新课程标准提倡合作学习。小学英语课堂活动常常采取pair work和group work的形式，在这些活动中，学生间互相帮助、团结协作，进而形成良好的团队合作精神。
（四） 如何提高小学英语情境对话的有效性
1 读通理透教材，合理设计教学目标
（1） 教学目标设计的全面性
基础教学阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。因此，课程教学目标设计要全面性，不仅要包括语言知识目标，又要包括情感、态度、价值观的目标，要符合新课程标准中关于语言综合运用能力发展的要求。与此同时，教师还要注意在英语课堂中引导学生了解世界、渗透文化，发展学生的跨文化意识，培养学生对中外文化的了解与热爱。
（2） 教学目标设计的主体性
制定课堂教学目标要遵循主体性原则，即学生为教学活动的主体。教师设计的教学目标要面向全体学生，尊重学生的主体地位，教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和发展自我的空间。
（3） 教学目标设计的灵活性
课堂教学目标设计要灵活，因材施教，在明确所有学生应达到的基本要求时，可以让不同的学生根据自己的实际情况选择适合自己的教学目标，实现共性和个性的统一，既保证基础教育目标的实现，又为学生的个体差异发展提供足够的空间。
（4） 教学目标设计的科学性
教师设计教学目标时应根据学生的实际水平进行适当的调整，而不是完全的生搬硬套，要活用教材，而非教教材。
2 激发学生兴趣，做到设计的活动多样有效
众所周知：“兴趣就是最好的老师。”在英语课堂中，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣，是提高学生英语水平的重要措施，而激发学生兴趣往往需要教师设计多样化的情境教学活动。
（1） 合理利用文本，有效提高口语能力
在现行使用的新标准英语教材非常注重对话的情境性，每一部分的内容都设定在真实的情境中。教师可以根据课文内容让学生在具体情境中通过对话表演等形式，让学生在情境中熟悉本课教学内容，学习课文新知识；在轻松的表演和会话中不知不觉地提高自己的口语交际能力。例如，在教授He cant see.这一课时，我让学生模仿表演文本中的对话内容，小组合作，每个学生都参与其中，在学生生动的表演中，他们很快地记住了blind， deaf这类单词，并能有效地运用He cant...这类句型描述能力。这样的活动让学生觉得不再是简单的重复课文，从而提高了学生学习英语的兴趣，促进学生的英语习得。
（2） 创设情境，激发学生学习的自主性
新课程改革提倡教学要从生活中来，到生活中去。对一门语言来说，在不同的时间，不同的场合，不同的地点，不同的对象，说话的内容、语气等也是不同的，要培养学生英语的综合运用能力，创设生活化的情境是十分重要的，让学生置身于情境之中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言、进行口语交际的目的。教师可以利用生活中的某一个情境为学生设置生动形象且贴近学生生活实际的学习情境，从而有效激发学生的表达欲望，在轻松愉悦的“生活”中运用所学的知识进行口语交际。例如：我在教I like football.这一课时，把学生从班级带到了操场上，先让学生认识“football/basketball/skipping rope”等体育用品，然后学生能正确地读出这些单词后，就可以选择自己喜欢的sports 进行活动。在活动的过程中，教师充当调查员，调查每个学生喜欢什么活动，从而引导学生说出“I like...”这类句型，学生在真实的情境中既快又准确地说出了新单词和句型。
3 提高教师素养，不断反思积极进取
（1） 更新教学理念，不断钻研教材
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上課不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”作为一名小学英语教师，要及时地更新教学理念，钻研教材，用新的教学理念去把握教材重难点，理清我们的教学思路，提高教学实效性。
（2） 提高专业素养，不断反思进取
提高英语情境对话的教学有效性，还要求教师具有较好的专业素养。教师在教学的过程中，应不断加强专业知识的学习，构建专业知识结构，积极参与各种培训、教研活动。
总之，我们应在创设的教学情境对话中，赋予知识以生命，让知识与学生综合语言运用能力结伴而行，在潜移默化中，润物细无声，悄然提高小学英语情境对话的教学实效性。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育英语新课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 教育部.义务教育英语新课程标准（2011年版）解读[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] 王小岚.浅谈小学英语课堂教学的有效性教学策略[J].中国校外教育杂志社，2014.
[4] 高伟.谈英语教学中学生创新思维能力的培养[J].延边教育学院学报，2011.
作者简介：郑明萍，福建省三明市，福建省三明市沙县高砂中心小学。
关键词：情境对话；小学英语；有效性
《英语课程标准》中明确指出：小学阶段“说”的主要目标是学生能在教师的帮助下描述事物，传递信息，表达情感、观点和意见，学会交往并提高“说”的兴趣。情境对话教学是提高学生英语口语运用能力的有效途径。
一、 小学英语情境对话教学存在的问题
小学英语课程开设以来，受到越来越多的关注，在实际的教学过程中，教师都能主动创设各种有效的情境来帮助学生进行对话训练，但是其中不乏存在许多的问题：
（一） 会说但不敢说
在实际的教学过程中，发现很多学生会说而不敢说。为什么？一个字：怕。怕自己的发音不标准，怕同学笑话，怕老师批评，久而久之就成了“哑巴”英语。
（二） 情境对话时间少，形式单一
现在采用的是多频短时的英语课堂方式，且课堂时间有限。因此，在教学的过程中，常常以模仿、机械练习为主，形式较单一。
二、 小学英语情境对话教学的意义
（一） 激发和培养学生说的兴趣
利用创设的情境，让学生在喜闻乐见的活动中，积极主动地进行“说”的活动，激发学生“说”的兴趣，从而使学生乐于开口“说”英语。
（二） 强化学生语言综合运用能力
学生在参与课堂情境对话过程中，有针对、有目的、有组织地对语言进行运用和实践，从而提高学生语言综合运用能力。
（三） 形成良好的合作品质
新课程标准提倡合作学习。小学英语课堂活动常常采取pair work和group work的形式，在这些活动中，学生间互相帮助、团结协作，进而形成良好的团队合作精神。
（四） 如何提高小学英语情境对话的有效性
1 读通理透教材，合理设计教学目标
（1） 教学目标设计的全面性
基础教学阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。因此，课程教学目标设计要全面性，不仅要包括语言知识目标，又要包括情感、态度、价值观的目标，要符合新课程标准中关于语言综合运用能力发展的要求。与此同时，教师还要注意在英语课堂中引导学生了解世界、渗透文化，发展学生的跨文化意识，培养学生对中外文化的了解与热爱。
（2） 教学目标设计的主体性
制定课堂教学目标要遵循主体性原则，即学生为教学活动的主体。教师设计的教学目标要面向全体学生，尊重学生的主体地位，教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和发展自我的空间。
（3） 教学目标设计的灵活性
课堂教学目标设计要灵活，因材施教，在明确所有学生应达到的基本要求时，可以让不同的学生根据自己的实际情况选择适合自己的教学目标，实现共性和个性的统一，既保证基础教育目标的实现，又为学生的个体差异发展提供足够的空间。
（4） 教学目标设计的科学性
教师设计教学目标时应根据学生的实际水平进行适当的调整，而不是完全的生搬硬套，要活用教材，而非教教材。
2 激发学生兴趣，做到设计的活动多样有效
众所周知：“兴趣就是最好的老师。”在英语课堂中，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣，是提高学生英语水平的重要措施，而激发学生兴趣往往需要教师设计多样化的情境教学活动。
（1） 合理利用文本，有效提高口语能力
在现行使用的新标准英语教材非常注重对话的情境性，每一部分的内容都设定在真实的情境中。教师可以根据课文内容让学生在具体情境中通过对话表演等形式，让学生在情境中熟悉本课教学内容，学习课文新知识；在轻松的表演和会话中不知不觉地提高自己的口语交际能力。例如，在教授He cant see.这一课时，我让学生模仿表演文本中的对话内容，小组合作，每个学生都参与其中，在学生生动的表演中，他们很快地记住了blind， deaf这类单词，并能有效地运用He cant...这类句型描述能力。这样的活动让学生觉得不再是简单的重复课文，从而提高了学生学习英语的兴趣，促进学生的英语习得。
（2） 创设情境，激发学生学习的自主性
新课程改革提倡教学要从生活中来，到生活中去。对一门语言来说，在不同的时间，不同的场合，不同的地点，不同的对象，说话的内容、语气等也是不同的，要培养学生英语的综合运用能力，创设生活化的情境是十分重要的，让学生置身于情境之中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言、进行口语交际的目的。教师可以利用生活中的某一个情境为学生设置生动形象且贴近学生生活实际的学习情境，从而有效激发学生的表达欲望，在轻松愉悦的“生活”中运用所学的知识进行口语交际。例如：我在教I like football.这一课时，把学生从班级带到了操场上，先让学生认识“football/basketball/skipping rope”等体育用品，然后学生能正确地读出这些单词后，就可以选择自己喜欢的sports 进行活动。在活动的过程中，教师充当调查员，调查每个学生喜欢什么活动，从而引导学生说出“I like...”这类句型，学生在真实的情境中既快又准确地说出了新单词和句型。
3 提高教师素养，不断反思积极进取
（1） 更新教学理念，不断钻研教材
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上課不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”作为一名小学英语教师，要及时地更新教学理念，钻研教材，用新的教学理念去把握教材重难点，理清我们的教学思路，提高教学实效性。
（2） 提高专业素养，不断反思进取
提高英语情境对话的教学有效性，还要求教师具有较好的专业素养。教师在教学的过程中，应不断加强专业知识的学习，构建专业知识结构，积极参与各种培训、教研活动。
总之，我们应在创设的教学情境对话中，赋予知识以生命，让知识与学生综合语言运用能力结伴而行，在潜移默化中，润物细无声，悄然提高小学英语情境对话的教学实效性。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育英语新课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 教育部.义务教育英语新课程标准（2011年版）解读[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] 王小岚.浅谈小学英语课堂教学的有效性教学策略[J].中国校外教育杂志社，2014.
[4] 高伟.谈英语教学中学生创新思维能力的培养[J].延边教育学院学报，2011.
作者简介：郑明萍，福建省三明市，福建省三明市沙县高砂中心小学。