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摘要：数学是一门与实际生活密切相关的基础学科，来自生活又应用于生活。在教学小学生数学时，应该引导学生运用所学知识来解决自己在实际生活中遇到的问题。同时，教师也可以用蕴涵数学知识的生活实例来辅助数学教学活动。对小学数学生活化教学进行了探索，以期能够让学生认识到数学和生活是密不可分的，产生学习数学的浓厚兴趣，从而达到良好的教学效果。
关键词：小学数学教学；生活化； 生活实际问题；背景
数学是一门工具性学科，它来源于生活，必将应用于生活。教师在课堂教学中应体现数学生活化，与生活实际相结合，使学生明白学习数学的必要性，及数学的重要性。同时提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。在数学教学中，要树立“以人为本”“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题，使学生真有所获，确有所得。新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，培养学生的主动探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识、方法解决一些简单的实际问题”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知。亲近现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。
一、小学数学教学生活化的意义
1.目前学生的学习状况要求小学数学教学生活化
生活中，学生天天学数学，时时用数学，学生却对数学提不起兴趣，也不会应用数学知识解决实际生活中的问题，学和用两张皮，不能学以致用。这与传统的小学数学教学方式脱不开关系，学生获取知识的主要途径是教师在课堂上的讲解，活动的场所仅仅局限于教室内，学生完全依赖老师，没有探索的主动性，学生的创新精神难以培养，实践能力得不到很好的发展。因此，必须让小学数学教学生活化。
2.现有的教材要求小学数学教学生活化
目前，教育界已经意识到小学数学教学应该密切联系学生的生活实际，在编写教材时注意力求教材内容与学生的实际生活紧密联系，但做得还不够好，涉及现实生活的内容不多，题目还比较陈旧，跟不上时代发展的步伐。这就要求我们数学教师结合学生实际情况，改造充实教材内容。
二、小学数学教学生活化的有效途径
如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。
1.创设生活化的数学情境，激发学生学习兴趣
随着课改的不断深入，课堂教学中创设生活情境已然成为数学教学中的重要环节.如果教师能准确地创设生活化的情境，便能轻易地让学生进入最佳的学习状态，就会激发学生的学习兴趣.其实生活中处处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，为课堂教学服务。寓生活化于情境之中的数学教学，是将学生熟悉的事例引入课堂，把数学问题改变为一个个生活场景、一幅幅生活画面，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生看到并发现生活中的数学问题，打开了数学与生活的屏障，激发了学生对数学学习的兴趣，并且高效率地完成了教学任务。比如在教学“24时计时法”时，老师可以先用多媒体播放新闻联播的片头音乐，然后再提出问题：这是同学们都熟悉的节目，那么它是什么时候播出的呢？接下来出示：小红一天的作息时间表，并配上图画，让学生观察时间，从而引入新课。这样，使用适当的生活化的情境音乐调动了学生的积极性，提高了课堂效率.又如在教学“接近整十整百数加减法的简便计算”时，可创设这样的情境：“老师有155元，要买一件86元的衣服，老师还剩多少钱？”（155-86），“但老师付给营业员100元的整钞，老师现在还有多少元？”（155-100），“营业员找给老师14元，最终老师还剩多少元？你能根据老师和营业员的交易列出一道算式吗？”这样，学生就可以列算式：155-86=155-100+4。在这个过程中，学生就很容易地理解多减去的还要加上这一法则，进而提升到理论上的简便运算。用学生身边的事情呈现教学的内容，既增加了数学的趣味性和现实性，使学生不再感到枯燥乏味，的数学情境时，还必须根据不同的年级、不同的生活背景和认知水平，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，以便使学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
2.感受生活数学，还原生活背景
数学来源于现实生活，应用于现实生活，新教材更能体现出这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化，生活数学化。如教学“加、减混合运算”时，教师可以把书上的例题改成游戏形式。教师先对学生说：“小朋友你们喜欢做游戏吗？”接着，让学生明确游戏的规则（车上原有7人，接着有2人下车，又有3人上车）。然后，边放音乐边讲述：汽车从北京路小学开车了（学生做动作、嘴里发出“嘟嘟”的声音），体育馆到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论，说一说。现在车上有几人？有的学生说，
现在车上有8人；有的学生说，从北京路小学出发时车上有7人，到了体育馆下车2人，车上有5人，又上车3人，现在车上有8人。教师对学生的各种说法先表示肯定，然后再让学生讨论。你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有8人的。學生在游戏活动中知道：从7人里面去掉2人（要用减法算），又多3人（要用加法算）。这样学习学生感到对数学有亲切感、兴趣感也自然产生了。
总之，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化以教材为本的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；生活是数学的宝库。值得强调的是，让学生在观察生活中发现数学问题，在探索实践中解决数学问题，是现代数学教学的一个基本思想。所以我们教师应积极地捕捉生活中的数学现象，充分挖掘生活资源，达到生活材料数学化，数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让学生在一个自己熟悉的生活氛围中热爱数学、学习数学、应用数学，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。使数学知识真正为学生的学习、生活服务。
参考文献
[1]刘正文.小学数学生活化教学模式初探[M].华师大出版社，2001.
[2]马大伟.小学数学新课程教背景下的教学方法探索[M].北京：人民教育出版社，2005.
关键词：小学数学教学；生活化； 生活实际问题；背景
数学是一门工具性学科，它来源于生活，必将应用于生活。教师在课堂教学中应体现数学生活化，与生活实际相结合，使学生明白学习数学的必要性，及数学的重要性。同时提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。在数学教学中，要树立“以人为本”“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题，使学生真有所获，确有所得。新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，培养学生的主动探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识、方法解决一些简单的实际问题”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知。亲近现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。
一、小学数学教学生活化的意义
1.目前学生的学习状况要求小学数学教学生活化
生活中，学生天天学数学，时时用数学，学生却对数学提不起兴趣，也不会应用数学知识解决实际生活中的问题，学和用两张皮，不能学以致用。这与传统的小学数学教学方式脱不开关系，学生获取知识的主要途径是教师在课堂上的讲解，活动的场所仅仅局限于教室内，学生完全依赖老师，没有探索的主动性，学生的创新精神难以培养，实践能力得不到很好的发展。因此，必须让小学数学教学生活化。
2.现有的教材要求小学数学教学生活化
目前，教育界已经意识到小学数学教学应该密切联系学生的生活实际，在编写教材时注意力求教材内容与学生的实际生活紧密联系，但做得还不够好，涉及现实生活的内容不多，题目还比较陈旧，跟不上时代发展的步伐。这就要求我们数学教师结合学生实际情况，改造充实教材内容。
二、小学数学教学生活化的有效途径
如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。
1.创设生活化的数学情境，激发学生学习兴趣
随着课改的不断深入，课堂教学中创设生活情境已然成为数学教学中的重要环节.如果教师能准确地创设生活化的情境，便能轻易地让学生进入最佳的学习状态，就会激发学生的学习兴趣.其实生活中处处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，为课堂教学服务。寓生活化于情境之中的数学教学，是将学生熟悉的事例引入课堂，把数学问题改变为一个个生活场景、一幅幅生活画面，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生看到并发现生活中的数学问题，打开了数学与生活的屏障，激发了学生对数学学习的兴趣，并且高效率地完成了教学任务。比如在教学“24时计时法”时，老师可以先用多媒体播放新闻联播的片头音乐，然后再提出问题：这是同学们都熟悉的节目，那么它是什么时候播出的呢？接下来出示：小红一天的作息时间表，并配上图画，让学生观察时间，从而引入新课。这样，使用适当的生活化的情境音乐调动了学生的积极性，提高了课堂效率.又如在教学“接近整十整百数加减法的简便计算”时，可创设这样的情境：“老师有155元，要买一件86元的衣服，老师还剩多少钱？”（155-86），“但老师付给营业员100元的整钞，老师现在还有多少元？”（155-100），“营业员找给老师14元，最终老师还剩多少元？你能根据老师和营业员的交易列出一道算式吗？”这样，学生就可以列算式：155-86=155-100+4。在这个过程中，学生就很容易地理解多减去的还要加上这一法则，进而提升到理论上的简便运算。用学生身边的事情呈现教学的内容，既增加了数学的趣味性和现实性，使学生不再感到枯燥乏味，的数学情境时，还必须根据不同的年级、不同的生活背景和认知水平，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，以便使学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
2.感受生活数学，还原生活背景
数学来源于现实生活，应用于现实生活，新教材更能体现出这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化，生活数学化。如教学“加、减混合运算”时，教师可以把书上的例题改成游戏形式。教师先对学生说：“小朋友你们喜欢做游戏吗？”接着，让学生明确游戏的规则（车上原有7人，接着有2人下车，又有3人上车）。然后，边放音乐边讲述：汽车从北京路小学开车了（学生做动作、嘴里发出“嘟嘟”的声音），体育馆到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论，说一说。现在车上有几人？有的学生说，
现在车上有8人；有的学生说，从北京路小学出发时车上有7人，到了体育馆下车2人，车上有5人，又上车3人，现在车上有8人。教师对学生的各种说法先表示肯定，然后再让学生讨论。你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有8人的。學生在游戏活动中知道：从7人里面去掉2人（要用减法算），又多3人（要用加法算）。这样学习学生感到对数学有亲切感、兴趣感也自然产生了。
总之，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化以教材为本的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；生活是数学的宝库。值得强调的是，让学生在观察生活中发现数学问题，在探索实践中解决数学问题，是现代数学教学的一个基本思想。所以我们教师应积极地捕捉生活中的数学现象，充分挖掘生活资源，达到生活材料数学化，数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让学生在一个自己熟悉的生活氛围中热爱数学、学习数学、应用数学，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。使数学知识真正为学生的学习、生活服务。
参考文献
[1]刘正文.小学数学生活化教学模式初探[M].华师大出版社，2001.
[2]马大伟.小学数学新课程教背景下的教学方法探索[M].北京：人民教育出版社，2005.