阅读、写作是语文教学的重点内容，两者相辅相成。阅读是吸纳语言的过程，写作是倾吐语言的过程，吸纳得好，学生才能将文章写得有广度、有深度;写作是吸纳思想的过程，学生通过阅读获得的零散碎片，未经充分的消化，无法成为自己的东西，只有经过深层次的加工，重新用语言进行组织、表达，才能成为自己所需要的内容。教师要借助写作，引导学生重新组织内容，建构知识体系，并用自己的语言表达出来，从而在吸纳、重组的过程中促进阅读质量的提升。
　　 一、以体验引发阅读期待
　　 阅读，能引发学生的好奇心与求知欲，拓展思维空间，提升参与阅读的质量。教师要布置文题，向学生提出写作任务，引导学生进行阅读，产生阅读的体验。教师要关注学生的生活，让他们去观察生活、关注社会，表达自己的真情实感，并从多方面调动学生的情感，与学生产生情感的共鸣。如在学习《散步》一文前，教师可以布置学生写同题作文，唤起学生的生活体验，让他们表达与家人相处时的情感。学生将自身的情感与作者的情感进行对比，能体会到作者对于母亲与儿子的爱护，能从细微处体验作者的情感，从而将自己的认识提到一定的高度。初中生对某些作者有了一定的了解，教师可以在上课前让学生去讲解作者的生平事迹，这样能增进学生的感悟。教师可以根据学生的表达，适时补充。教师要引领学生关注写作手法，提高自己的认识，从而引发阅读的兴趣。
　　 二、以摘录促进整体感知
　　 学生在初读课文后，对文本内容有了初步的感知，能理清思路，顺利地进入研读环节。摘录是学生获得积累的主要方式，可以帮助学生从整体上理解文意。学生遇到一些生字，会影响他们的理解，学生可以在阅读中圈出这些字词，借助工具书去查閱，通过深入理解词意，顺畅地感知文本内容。学生在阅读文本时，要抓住一些关键句、主旨句、矛盾句，通过深入的探究，把握文本的主题思想。如在学习《背影》一文时，教师可以让学生画出描写父亲背影的句子，让他们感受到为儿子买橘子的父亲形象。初中生的语言积累不足，影响他们读写能力的发展，教师要增加学生的语言积累，引导他们去感悟文本，提升他们的阅读与表达能力。学生通过优美语句、新颖素材的摘录，可以深入理解文本中蕴含的情感。教师将文本的提纲挈领性的内容罗列开来，可以促进学生分析与概括能力的发展。教师引领学生完成提纲式的笔记，帮助他们理清思路，能促进他们对文本内容的理解。在初中语文教学中，教师要引领学生循序渐进地完成提纲笔记，记录文章的中心内容，让学生分析情节发展的过程，从而促进概括能力的提升。教师可以借助图表、思维导图，帮助学生直观地了解文本内容，让他们分析异同、感受情感变化，从而促进对文本主题的深入理解。
　　 三、以情境促精读探究
　　 学生在精读文本时，教师要引导他们融入文本情境，与文本对话，揣摩其中的精彩之处，分析作者的思路，体会作者的写作特点。教师要引领学生批注细读，以线图、符号等标注层次、情感、重点内容及疑点。学生可以进行点评，写出对内容、人物、观点的看法，这样可以促进学生鉴赏水平的提升;质疑式阅读是学生记录难懂之处，并向老师和同学请教;联想式阅读是由课内向课外延伸，能拓展学生的认知渠道，促进课内外知识的联系。教师要引导学生阅读、注解、圈评，帮助学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。教师要鼓励学生将仿写融入阅读教学中，采用文本的布局、修辞、语言等技巧。
　　 总而言之，在初中语文阅读教学中，教师要将读与写有机结合起来，帮助学生建构知识体系，调动他们的写作兴趣，提升他们的写作能力，从而促进他们核心素养的提升。