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当前，学校越来越注重对学生多样化的培养，多样化教学能够挖掘学生的潜能，让学生健康、全面成长。因此，音乐教学在小学阶段越来越受到重视，在“互联网 ”背景之下，小学音乐教师应该转变教学观念，采用合适的策略提升音乐教学质量。很多教师采取了线上教学模式，并取得了良好的教学成绩。本文将分析通过线上教学途径强化学生个性化歌唱学习效率的策略。
一、结合网络音乐软件
传统音乐教学中，教师通常会讲授音乐教材中的内容，有时候展示实物，有时候结合一些音乐设备进行演奏，既让学生直观地感知音乐，也能够促进学生对音乐的深入了解。教师在开展线上教学时，可以充分利用网络平台的优势，让学生提升对音乐设备的认识和了解，还可以借助互联网上丰富的软件辅助音乐教学，通过软件提供的新鲜事物，能够提高线上音乐教学的趣味性，缩短学生和音乐之间的距离，感受学习和合作的快乐，让学生对音乐产生浓厚的兴趣，从而不断探索音乐的魅力。
例如，在学习《跳到我这里来》这一课时，教师通过线上直播的方式让学生听一遍音乐，然后问：“同学们知道这是什么乐器演奏出来的吗？”学生会猜是“手风琴”演奏的。学生说出之后，教师再次播放音乐，让学生感受手风琴音乐传达出的热烈、奔放的情绪，让学生概括手风琴的演奏特点。学生之前没有接触过手风琴音乐，所以不知道其特点，教师可以通过为学生推荐虚拟软件，找到模拟电子琴、模拟风琴等，让学生通过虚拟软件弹奏音乐、跟琴模唱歌谱，然后熟悉歌词、学唱歌曲，从而直观地感知手风琴音乐的特点，取得良好的教学效果。
二、情景定向导学激趣
线上音乐教学过程的设计应该追求感受体验，采用自主学习的方式，鼓励学生自主参与小组创编活动。学生通过聆听和表演，能够置身于音乐氛围中探索音乐的乐趣，在聆听、歌唱、议论、表演中获得音乐能力的提高，体验合作学习的快乐。例如，苏少版小学音乐三年级上册《七个小兄弟》这一课教学中，教师首先用（Do-Re-Mi）音乐进行导入，学生随着歌唱，随着伴奏律动，教师展示由七个简谱扮演的卡通娃娃：“这七个音符娃娃的本领可大了，能变化出成千上万的音符，请同学们跟着音乐唱一唱，想想为什么能变化出那么多音符”然后播放第二段合唱，让学生听音乐欣赏，想一想：“刚才听到的歌曲叫什么？是哪部电影的主题曲？”学生回答：“电影《音乐之声》。”教师鼓励学生为没有看过电影的同学介绍电影《音乐之声》的故事情节，引导学生说一说歌曲的情感特点和演唱歌曲的方式，辨析歌曲旋律在节奏变化后产生的不同情绪，然后反复听唱、感受和体验歌曲。教师可以找出歌曲中相同的片段进行对比，让学生说一说相同和不同之处，然后分角色进行演唱，可以用表演的形式加深学生对歌曲的印象，感受歌曲时值的长短和音的高低。教学过程应该使学生认识到所创设的紧扣教学内容，带领学生遨游于音乐的海洋，在不知不觉中学会歌曲。
三、开展线上音乐活动
在线上音乐教学过程中，教师不能单纯地教学生唱歌曲，应该充分结合线上教学优势，丰富课堂教学形式。通过开展线上活动，营造良好的学习氛围，能够使学生感受到学习音乐的快乐，提升对音乐学习的兴趣。例如，在学习《音乐是好朋友》这一课时，教师可以用亲切、柔和的声音范唱，用一系列的游戏、谈论、创编、表演活动，开发学生对音乐的感知力，展示音乐的美感，激发学生发现美、欣赏美、创造美的能力。比如，教师引导学生说“通过歌曲，我们感受到了5、3、1三个音是好朋友，现在我们七个同学为一组，感受七个小兄弟也是好朋友”，将学生七个人为一组，把同一个小组的成员拉到一个线上频道中，让他们在频道内讨论、表演。在给予学生充分的实践训练以后，可以分别给每个小组开通说话的权限，让小组轮流在线上合唱表演《音乐是好朋友》。教师通过设备播放伴奏，在展示小组合作成果之后，对每个小组进行评分，选出优秀小组进行表扬。
四、开展音乐考核评价
音乐学科教学评价不同于其他学科，它不需要通过应试考试，在线上学习中，要发挥学生的学习自主性，将学生作为课堂教学的主体，学生自我表现的机会较多，因此，可以将教学评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三个部分。诊断性评价占10%左右，形成性评价占60%。形成性评价包括对在日常生活中布置的作业、测验成绩、在教学中小组讨论的参与度的评价;总结性评价占考核的30%，可以通过网络教学平台，教师设置模拟考试情境，在规定的时间内，对学生做出客观、合理的教学评价。教师根据三种评价结果，给出最终的成绩评定。通过线上平台能够将学生的各项考核评定记录下来，记录的数据，能够让学生回顾上个阶段的学习情况，为下学期做出具体的安排，也方便新教师了解班级新生的音乐学习状况，规划班级下个学习阶段的音乐教学。
总之，线上音乐教学以“听、唱、游戏”为基础，以“讲、想”为中心，以律动为辅助手段，在一定程度上能够弥补线下课堂教学的不足。随着互联网技术的不斷进步，更多的音乐工作者加入线上音乐教学平台中来，逐步实现线上、线下一体化教学，使音乐教学效果和质量有质的飞跃，为音乐教学模式发展找到一片新的蓝天。
一、结合网络音乐软件
传统音乐教学中，教师通常会讲授音乐教材中的内容，有时候展示实物，有时候结合一些音乐设备进行演奏，既让学生直观地感知音乐，也能够促进学生对音乐的深入了解。教师在开展线上教学时，可以充分利用网络平台的优势，让学生提升对音乐设备的认识和了解，还可以借助互联网上丰富的软件辅助音乐教学，通过软件提供的新鲜事物，能够提高线上音乐教学的趣味性，缩短学生和音乐之间的距离，感受学习和合作的快乐，让学生对音乐产生浓厚的兴趣，从而不断探索音乐的魅力。
例如，在学习《跳到我这里来》这一课时，教师通过线上直播的方式让学生听一遍音乐，然后问：“同学们知道这是什么乐器演奏出来的吗？”学生会猜是“手风琴”演奏的。学生说出之后，教师再次播放音乐，让学生感受手风琴音乐传达出的热烈、奔放的情绪，让学生概括手风琴的演奏特点。学生之前没有接触过手风琴音乐，所以不知道其特点，教师可以通过为学生推荐虚拟软件，找到模拟电子琴、模拟风琴等，让学生通过虚拟软件弹奏音乐、跟琴模唱歌谱，然后熟悉歌词、学唱歌曲，从而直观地感知手风琴音乐的特点，取得良好的教学效果。
二、情景定向导学激趣
线上音乐教学过程的设计应该追求感受体验，采用自主学习的方式，鼓励学生自主参与小组创编活动。学生通过聆听和表演，能够置身于音乐氛围中探索音乐的乐趣，在聆听、歌唱、议论、表演中获得音乐能力的提高，体验合作学习的快乐。例如，苏少版小学音乐三年级上册《七个小兄弟》这一课教学中，教师首先用（Do-Re-Mi）音乐进行导入，学生随着歌唱，随着伴奏律动，教师展示由七个简谱扮演的卡通娃娃：“这七个音符娃娃的本领可大了，能变化出成千上万的音符，请同学们跟着音乐唱一唱，想想为什么能变化出那么多音符”然后播放第二段合唱，让学生听音乐欣赏，想一想：“刚才听到的歌曲叫什么？是哪部电影的主题曲？”学生回答：“电影《音乐之声》。”教师鼓励学生为没有看过电影的同学介绍电影《音乐之声》的故事情节，引导学生说一说歌曲的情感特点和演唱歌曲的方式，辨析歌曲旋律在节奏变化后产生的不同情绪，然后反复听唱、感受和体验歌曲。教师可以找出歌曲中相同的片段进行对比，让学生说一说相同和不同之处，然后分角色进行演唱，可以用表演的形式加深学生对歌曲的印象，感受歌曲时值的长短和音的高低。教学过程应该使学生认识到所创设的紧扣教学内容，带领学生遨游于音乐的海洋，在不知不觉中学会歌曲。
三、开展线上音乐活动
在线上音乐教学过程中，教师不能单纯地教学生唱歌曲，应该充分结合线上教学优势，丰富课堂教学形式。通过开展线上活动，营造良好的学习氛围，能够使学生感受到学习音乐的快乐，提升对音乐学习的兴趣。例如，在学习《音乐是好朋友》这一课时，教师可以用亲切、柔和的声音范唱，用一系列的游戏、谈论、创编、表演活动，开发学生对音乐的感知力，展示音乐的美感，激发学生发现美、欣赏美、创造美的能力。比如，教师引导学生说“通过歌曲，我们感受到了5、3、1三个音是好朋友，现在我们七个同学为一组，感受七个小兄弟也是好朋友”，将学生七个人为一组，把同一个小组的成员拉到一个线上频道中，让他们在频道内讨论、表演。在给予学生充分的实践训练以后，可以分别给每个小组开通说话的权限，让小组轮流在线上合唱表演《音乐是好朋友》。教师通过设备播放伴奏，在展示小组合作成果之后，对每个小组进行评分，选出优秀小组进行表扬。
四、开展音乐考核评价
音乐学科教学评价不同于其他学科，它不需要通过应试考试，在线上学习中，要发挥学生的学习自主性，将学生作为课堂教学的主体，学生自我表现的机会较多，因此，可以将教学评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三个部分。诊断性评价占10%左右，形成性评价占60%。形成性评价包括对在日常生活中布置的作业、测验成绩、在教学中小组讨论的参与度的评价;总结性评价占考核的30%，可以通过网络教学平台，教师设置模拟考试情境，在规定的时间内，对学生做出客观、合理的教学评价。教师根据三种评价结果，给出最终的成绩评定。通过线上平台能够将学生的各项考核评定记录下来，记录的数据，能够让学生回顾上个阶段的学习情况，为下学期做出具体的安排，也方便新教师了解班级新生的音乐学习状况，规划班级下个学习阶段的音乐教学。
总之，线上音乐教学以“听、唱、游戏”为基础，以“讲、想”为中心，以律动为辅助手段，在一定程度上能够弥补线下课堂教学的不足。随着互联网技术的不斷进步，更多的音乐工作者加入线上音乐教学平台中来，逐步实现线上、线下一体化教学，使音乐教学效果和质量有质的飞跃，为音乐教学模式发展找到一片新的蓝天。