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摘 要：随着素质教育的不断普及和延伸，义务教育阶段的相关文化课程教学工作已经不再以“应试”为目的了，更多的是突出较为直观的教学效果，本文针对如何营造轻松初中语文课堂氛围进行简析，进而剖析教学方法改进与学生素质教育之间的关系。
关键词：素质教育;课堂氛围;教学模式
对于大多数学生而言，语文知识的学习是较为容易的，因为毕竟是母语教学，但是对于深入开展的学生素质教育提升来讲，语文知识的学习，不能停留在“学的会”层面上，更应该深入到“学的好”效果上。因为只有全面了解和掌握了语文知识，才能为其它学科的学习提供良好的语言基础。在整个过程中，中学阶段的语文知识学习就显得尤为重要了，一方面是因为中学阶段是义务教育中承上启下的关键阶段，既是积累语文知识功底的关键时期，又是开展语文知识扩散性学习的时间节点;另一方面是因为处于这个年龄段的学生，已经接近青春叛逆期，语文知识的学习可以在某种程度上对其正确的人生观和价值观的培养起到促进作用。基于此，一个轻松的中学语文知识学习氛围就显得尤为重要了。
1中学语文知识课堂学习切忌僵化
语文知识对于学生来讲不存在认识上的难度，因为日常生活中接触到的都是汉字和中文，中学阶段的语文知识无论是从信息量上还是从扩展度上都并不深入。因此大多数老师在授课的过程中基本上都是采用的循规蹈矩的模式。
殊不知，这种僵化的教学模式不仅对于素质教学体系而言是不适应的，而且对于学生的语文知识掌握来说也是处于信息不对等状态下的。《绿色的蝈蝈》（人教版，下同，七年級上册，第18课），从文章的架构上来说是一篇记叙文，但是把每一个自然段都分解开来之后就是一个个短小独立的说明文，按照教学大纲的要求来讲解的话，本文的重点根本不在于文章结构上。但是如此文采如此优美的文章，如果不充分的加以利用去解析，那根本不能感受作者的真实用意。要想深入的学习文章，就必须认真的解读文章，从外国“蝈蝈”和中国“蝈蝈”的对比，来充分调动学生对大自然的认识和了解，敦促学生自己去探寻日常生活中可能存在的类似状态。透过这样巧妙的融合，不仅让一个枯涩的说明文解读课转变成为学生畅想大自然的讨论课，还能充分的调动起学生的写作兴趣，可谓是一举多得的事情。
2中学语文知识课堂学习切忌量化
有些学生在步入中学阶段之后，对自我掌控学习能力的措施明显把握不足，有些任课老师为了让学生跟得上学习进度，就将语文知识像小学学习那样做量化处理。这种措施可能在一定程度和时间范围内对学生缓解学习压力有帮助，但是长此以往下去的话，对学生以后的学习方式调整是完全不利的。中学阶段的语文知识学习，已经完全没有必要再像小学那样侧重于识字量和基础知识的掌握，更多的情况下在于学生针对自身的语文基础进行有效的调控。在课堂教学过程中，过度量化的处理对于绝大多数的学生而言根本就是在浪费紧张的教学资源。
对于不同语文基础的学生，老师可以采取阶段性的学习范围控制来适应学生的学习。《外国诗两首》（九年级，上册，第4课），分别是两首字面理解较为轻松的外国诗词，对于理解能力较强的学生来讲，在学习诗词的过程中，可以跟古代诗词进行对比;对于语文基础知识掌握一般的学生来讲，老师要强调学生能够通过诗句的字面意思来明白作者想表达的中心思想就可以了;对于语文知识明显感觉的学习吃力的学生来说，老师仅仅需要他们能够理解基本的文字信息就足矣。因为类似这样的课文，既可以说是佳作赏析，又可以看成是文学知识的拓展性锻炼，过度的强调学生必须达到一个明确的量化指标，只能起到负面的作用，反倒不如让学生根据自身的实际能力来从不同的角度开展相关知识的学习。如此简单的学习目标，能够让原本紧张的课堂学习气氛完全放松下来，在惬意的学习语文知识的同时，对于那些没有能够全面掌握其中深意的学生而言，其实也是一堂较为深刻的“实践课”，等到他们的语文知识掌握较为扎实之后，肯定会自发的来学习相关知识，毕竟处于这个年龄段的学生已经有较强的自我保护意识和自尊心了，自己发现自己的不足之后能够产生足够的学习主动性，要比老师一味的压迫学习实际效果好的多。
3中学语文知识课堂学习切忌随性
既然一些传统的教学理念已经完全不适应现代的教学体系和模式，有些个别的任课老师在实际的教学工作中就从一个极端走向了另一个极端，任由学生在语文知识的教学中随性学习，尤其是在课堂学习上，完全没有尺度和足够强势的掌控能力。
尽管这种形式在学生看来是充分体现了“自由”，但是这种过度随性下学习状态会导致学生连最为基础的语文系统知识学习都不能达到预期的目标。《杨修之死》和《范进中举》（九年级，上册，第18、19课），是节选自两部古典文学著作中的文章，老师在授课的过程中过度的随性，任由学生自学，根本不会让学生真正的体会到节选这两篇文章对学生思想品德教育的重要性。更为重要的是，《杨修之死》一文，还采取的文言文形式出现，对于以往接触文言文仅仅是以诗词形式的学生来讲，这么大段落的文言文学习是系统化的，不认真对待的话，以后接触到类似的信息学习起来会十分吃力。从在课堂上选取不同的角色让学生来扮演开始，逐步的渗透学习，让学生从朗读课文到背诵台词入手，一步一步的引导学生扭转对古代文学知识的认识，这样不仅可以让学生逐步的降低对文言文学习的抵触情绪，还能让老师全面的掌控教学秩序，进而完成既定的教学目标。
4结束语
综上所述，由此可见，过于紧张的教学模式对于学生的基础知识学习是不利的，但是过于扩散的学习对于学生系统化深入学习语文知识效果也不佳。作为任课老师而言，要根据课程的相关进度和学生对知识的不同掌握程度来适度安排授课，以便于让学生在轻松的学习氛围内全面掌握知识。
参考文献：
[1]陈秀春、曹明海.新课程阅读教学的新理念[J].现代语文.2005（01）
[2]熊芳芳生命语文——新课程标准下的新概念教学[J].中学语文教学参考.2003（07）
[3]钟启泉.寻求课程范式的转型——中国大陆基础教育课程改革的进展与问题[J].比较教育研究.2003（01）
关键词：素质教育;课堂氛围;教学模式
对于大多数学生而言，语文知识的学习是较为容易的，因为毕竟是母语教学，但是对于深入开展的学生素质教育提升来讲，语文知识的学习，不能停留在“学的会”层面上，更应该深入到“学的好”效果上。因为只有全面了解和掌握了语文知识，才能为其它学科的学习提供良好的语言基础。在整个过程中，中学阶段的语文知识学习就显得尤为重要了，一方面是因为中学阶段是义务教育中承上启下的关键阶段，既是积累语文知识功底的关键时期，又是开展语文知识扩散性学习的时间节点;另一方面是因为处于这个年龄段的学生，已经接近青春叛逆期，语文知识的学习可以在某种程度上对其正确的人生观和价值观的培养起到促进作用。基于此，一个轻松的中学语文知识学习氛围就显得尤为重要了。
1中学语文知识课堂学习切忌僵化
语文知识对于学生来讲不存在认识上的难度，因为日常生活中接触到的都是汉字和中文，中学阶段的语文知识无论是从信息量上还是从扩展度上都并不深入。因此大多数老师在授课的过程中基本上都是采用的循规蹈矩的模式。
殊不知，这种僵化的教学模式不仅对于素质教学体系而言是不适应的，而且对于学生的语文知识掌握来说也是处于信息不对等状态下的。《绿色的蝈蝈》（人教版，下同，七年級上册，第18课），从文章的架构上来说是一篇记叙文，但是把每一个自然段都分解开来之后就是一个个短小独立的说明文，按照教学大纲的要求来讲解的话，本文的重点根本不在于文章结构上。但是如此文采如此优美的文章，如果不充分的加以利用去解析，那根本不能感受作者的真实用意。要想深入的学习文章，就必须认真的解读文章，从外国“蝈蝈”和中国“蝈蝈”的对比，来充分调动学生对大自然的认识和了解，敦促学生自己去探寻日常生活中可能存在的类似状态。透过这样巧妙的融合，不仅让一个枯涩的说明文解读课转变成为学生畅想大自然的讨论课，还能充分的调动起学生的写作兴趣，可谓是一举多得的事情。
2中学语文知识课堂学习切忌量化
有些学生在步入中学阶段之后，对自我掌控学习能力的措施明显把握不足，有些任课老师为了让学生跟得上学习进度，就将语文知识像小学学习那样做量化处理。这种措施可能在一定程度和时间范围内对学生缓解学习压力有帮助，但是长此以往下去的话，对学生以后的学习方式调整是完全不利的。中学阶段的语文知识学习，已经完全没有必要再像小学那样侧重于识字量和基础知识的掌握，更多的情况下在于学生针对自身的语文基础进行有效的调控。在课堂教学过程中，过度量化的处理对于绝大多数的学生而言根本就是在浪费紧张的教学资源。
对于不同语文基础的学生，老师可以采取阶段性的学习范围控制来适应学生的学习。《外国诗两首》（九年级，上册，第4课），分别是两首字面理解较为轻松的外国诗词，对于理解能力较强的学生来讲，在学习诗词的过程中，可以跟古代诗词进行对比;对于语文基础知识掌握一般的学生来讲，老师要强调学生能够通过诗句的字面意思来明白作者想表达的中心思想就可以了;对于语文知识明显感觉的学习吃力的学生来说，老师仅仅需要他们能够理解基本的文字信息就足矣。因为类似这样的课文，既可以说是佳作赏析，又可以看成是文学知识的拓展性锻炼，过度的强调学生必须达到一个明确的量化指标，只能起到负面的作用，反倒不如让学生根据自身的实际能力来从不同的角度开展相关知识的学习。如此简单的学习目标，能够让原本紧张的课堂学习气氛完全放松下来，在惬意的学习语文知识的同时，对于那些没有能够全面掌握其中深意的学生而言，其实也是一堂较为深刻的“实践课”，等到他们的语文知识掌握较为扎实之后，肯定会自发的来学习相关知识，毕竟处于这个年龄段的学生已经有较强的自我保护意识和自尊心了，自己发现自己的不足之后能够产生足够的学习主动性，要比老师一味的压迫学习实际效果好的多。
3中学语文知识课堂学习切忌随性
既然一些传统的教学理念已经完全不适应现代的教学体系和模式，有些个别的任课老师在实际的教学工作中就从一个极端走向了另一个极端，任由学生在语文知识的教学中随性学习，尤其是在课堂学习上，完全没有尺度和足够强势的掌控能力。
尽管这种形式在学生看来是充分体现了“自由”，但是这种过度随性下学习状态会导致学生连最为基础的语文系统知识学习都不能达到预期的目标。《杨修之死》和《范进中举》（九年级，上册，第18、19课），是节选自两部古典文学著作中的文章，老师在授课的过程中过度的随性，任由学生自学，根本不会让学生真正的体会到节选这两篇文章对学生思想品德教育的重要性。更为重要的是，《杨修之死》一文，还采取的文言文形式出现，对于以往接触文言文仅仅是以诗词形式的学生来讲，这么大段落的文言文学习是系统化的，不认真对待的话，以后接触到类似的信息学习起来会十分吃力。从在课堂上选取不同的角色让学生来扮演开始，逐步的渗透学习，让学生从朗读课文到背诵台词入手，一步一步的引导学生扭转对古代文学知识的认识，这样不仅可以让学生逐步的降低对文言文学习的抵触情绪，还能让老师全面的掌控教学秩序，进而完成既定的教学目标。
4结束语
综上所述，由此可见，过于紧张的教学模式对于学生的基础知识学习是不利的，但是过于扩散的学习对于学生系统化深入学习语文知识效果也不佳。作为任课老师而言，要根据课程的相关进度和学生对知识的不同掌握程度来适度安排授课，以便于让学生在轻松的学习氛围内全面掌握知识。
参考文献：
[1]陈秀春、曹明海.新课程阅读教学的新理念[J].现代语文.2005（01）
[2]熊芳芳生命语文——新课程标准下的新概念教学[J].中学语文教学参考.2003（07）
[3]钟启泉.寻求课程范式的转型——中国大陆基础教育课程改革的进展与问题[J].比较教育研究.2003（01）