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根据建构主义理论，该理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。
信息技术与物理教学的整合是指在物理教学过程中把信息技术、信息方法、信息资源和课程内容有机结合起来，改变传统的教学模式。从应试教育到素质教育，信息技术促进了物理教学设计、实施，以及评价的改变，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果和效率，优化了物理教学，促进了教师自身素质的提高，为物理教学的改革实践带来了极大的帮助和效益。如何将信息技术与初中物理教学进行整合，为新型课堂教学提供最理想的教学环境呢？笔者作了一些探究和实践，下面谈谈信息技术与初中物理教学整合的探究与反思。
一、整合的探究
1.内容的整合是关键
整合的关键是信息技术与学科内容的整合。目前使用的初中新课程物理教材虽然克服了以往教材如教学内容偏旧等的不足，但教材内容还是缺乏鲜活的时代气息，造成学生对学习物理的神秘难学之感。而现实生活中的材料，能够使学生体会到物理就在身边，现实生活中隐藏着丰富的物理现象，与自己接触到的问题息息相关，大大调动学生学习的兴趣。教师依照物理知识点在网上找到相关网站，把站名提供给学生或在网页上提供相关链接，让学生上网浏览，便可以从小小的窗口实现物理走向生活、社会。
2.方法的整合是核心
网络环境下的教学过程是：内容呈现多媒体化；学习过程互动化；学习方式自主化；学习资源开放化；学习形式全球化。传统教学方法下的学生学习方式比较单一、被动，缺乏自主、合作和独立获取知识的机会。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，是课程整合的核心内容。我们力求在每一节物理课中都安排分层的课堂练习，在练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示等信息及时地反馈给学生，学生根据对知识掌握的情况逐步深入。计算机对学生的不同解题过程，通过网络显示在大屏幕上。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且也可使教师从中获得众多的教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标逼近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
3.形式的整合是创新
鉴于学校目前的班级授课制教学机制，在整合过程中我们以传统的教学形式为主，尝试增加新的教学形式。基于这一认识和思考，我们建立了以特定知识点为核心的“主题网站”，如用网页形式制作的课件——《密度》物理教学网站，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以“主题网站”的形式呈现给学生，有意识地引导学生主动到“主题网站”去学习。
4.研究性课题的整合是根本
信息技术与初中物理研究性课题的整合，必然利用信息技术在这浩如烟海的信息世界中获取相关内容，整合使学生学习变得更为主动，他们有了小课题后，受各自兴趣、喜好等个性特点的影响在不同网站或不同媒体上，以不同的视角进行信息搜集和处理，在交流研讨中，进行思维碰撞，各展所长，互为补充，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感、成就感，同时又感受到与他人共同讨论、探究的乐趣。这样的整合才能使学生获得真正意义上的自主学习能力和体验，形成自主学习的方法和习惯，从而实现学习方式的改变，甚至影响到主体的终身学习。
二、反思整合中的热点问题
在信息技术与初中物理教学整合的研究過程中，我们感到有以下几个热点问题值得商洽，这些问题带有普遍性，在其他学科的课程整合过程中同样也会遇到：
（一）观念上的误区
1.认为信息技术与物理教学整合只有在上公开课、观摩课或讲授优质课时才能用到。受技术方面的问题、教学效果不佳、教师嫌麻烦等原因的限制，部分教师在日常物理教学或习题课、复习课中很少使用信息技术，忽略了信息技术作为物理教学辅助手段的直观性、优越性。
2.过分依赖和崇拜多媒体教学，认为凡物理授课就必须要有信息技术，只要运用教学软件就一定能促进教学。信息技术作为一种辅助手段并不能替代全部物理教学，单纯地为了信息技术与物理教学整合而整合容易失去物理课程的本身特点。
3.盲目地“拿来主义”，简单地照搬“商业课件”以及网络资源，不顾自己教学对象的差异，只要求学生思维一致的“齐步走”，很难收到好的教学效果。
（二）教学模式上的误区
1.片面追求界面的华丽和多媒体的效果，忽视学习者的认知特点，把课堂变成了多媒体演示场，利用信息技术进行“灌输式”教学。
2.用物理课件完全替代物理实验。实验是物理教学重要的学习内容。通过实验不仅能帮助学生正确掌握物理知识、物理概念和规律，而且能培养学生的观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力，提高学生学习物理的积极性，激发学生的求知欲，使学生养成实事求是、严肃认真的科学态度。
3.信息技术与物理自主学习整合中存在的误区。学生自主探究法是以学生为主参与信息收集和探究的学习方法。教师起辅助引导的作用，提出问题，学生通过自己查资料，大胆猜想，最后得出结论。加强学生自主学习的方式和自主学习能力的培养是物理教学改革的重要任务。
总之，一切教学改革都是为了有效地促进学生的发展,以信息技术作为工具的课程整合，无疑将是信息时代占主导地位的教学方式，它将成为当今教与学的较好的教学方法和手段。但信息技术与物理教学的整合，应该从有机的教学系统来考虑，不能任意夸大其中某一因素,只有从思想观念上产生根本的改变才能实现信息技术与物理教学的深层次整合，才能实现真正的教学技术现代化。
作者单位：南京市江宁区上坊中学
信息技术与物理教学的整合是指在物理教学过程中把信息技术、信息方法、信息资源和课程内容有机结合起来，改变传统的教学模式。从应试教育到素质教育，信息技术促进了物理教学设计、实施，以及评价的改变，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果和效率，优化了物理教学，促进了教师自身素质的提高，为物理教学的改革实践带来了极大的帮助和效益。如何将信息技术与初中物理教学进行整合，为新型课堂教学提供最理想的教学环境呢？笔者作了一些探究和实践，下面谈谈信息技术与初中物理教学整合的探究与反思。
一、整合的探究
1.内容的整合是关键
整合的关键是信息技术与学科内容的整合。目前使用的初中新课程物理教材虽然克服了以往教材如教学内容偏旧等的不足，但教材内容还是缺乏鲜活的时代气息，造成学生对学习物理的神秘难学之感。而现实生活中的材料，能够使学生体会到物理就在身边，现实生活中隐藏着丰富的物理现象，与自己接触到的问题息息相关，大大调动学生学习的兴趣。教师依照物理知识点在网上找到相关网站，把站名提供给学生或在网页上提供相关链接，让学生上网浏览，便可以从小小的窗口实现物理走向生活、社会。
2.方法的整合是核心
网络环境下的教学过程是：内容呈现多媒体化；学习过程互动化；学习方式自主化；学习资源开放化；学习形式全球化。传统教学方法下的学生学习方式比较单一、被动，缺乏自主、合作和独立获取知识的机会。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，是课程整合的核心内容。我们力求在每一节物理课中都安排分层的课堂练习，在练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示等信息及时地反馈给学生，学生根据对知识掌握的情况逐步深入。计算机对学生的不同解题过程，通过网络显示在大屏幕上。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且也可使教师从中获得众多的教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标逼近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
3.形式的整合是创新
鉴于学校目前的班级授课制教学机制，在整合过程中我们以传统的教学形式为主，尝试增加新的教学形式。基于这一认识和思考，我们建立了以特定知识点为核心的“主题网站”，如用网页形式制作的课件——《密度》物理教学网站，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以“主题网站”的形式呈现给学生，有意识地引导学生主动到“主题网站”去学习。
4.研究性课题的整合是根本
信息技术与初中物理研究性课题的整合，必然利用信息技术在这浩如烟海的信息世界中获取相关内容，整合使学生学习变得更为主动，他们有了小课题后，受各自兴趣、喜好等个性特点的影响在不同网站或不同媒体上，以不同的视角进行信息搜集和处理，在交流研讨中，进行思维碰撞，各展所长，互为补充，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感、成就感，同时又感受到与他人共同讨论、探究的乐趣。这样的整合才能使学生获得真正意义上的自主学习能力和体验，形成自主学习的方法和习惯，从而实现学习方式的改变，甚至影响到主体的终身学习。
二、反思整合中的热点问题
在信息技术与初中物理教学整合的研究過程中，我们感到有以下几个热点问题值得商洽，这些问题带有普遍性，在其他学科的课程整合过程中同样也会遇到：
（一）观念上的误区
1.认为信息技术与物理教学整合只有在上公开课、观摩课或讲授优质课时才能用到。受技术方面的问题、教学效果不佳、教师嫌麻烦等原因的限制，部分教师在日常物理教学或习题课、复习课中很少使用信息技术，忽略了信息技术作为物理教学辅助手段的直观性、优越性。
2.过分依赖和崇拜多媒体教学，认为凡物理授课就必须要有信息技术，只要运用教学软件就一定能促进教学。信息技术作为一种辅助手段并不能替代全部物理教学，单纯地为了信息技术与物理教学整合而整合容易失去物理课程的本身特点。
3.盲目地“拿来主义”，简单地照搬“商业课件”以及网络资源，不顾自己教学对象的差异，只要求学生思维一致的“齐步走”，很难收到好的教学效果。
（二）教学模式上的误区
1.片面追求界面的华丽和多媒体的效果，忽视学习者的认知特点，把课堂变成了多媒体演示场，利用信息技术进行“灌输式”教学。
2.用物理课件完全替代物理实验。实验是物理教学重要的学习内容。通过实验不仅能帮助学生正确掌握物理知识、物理概念和规律，而且能培养学生的观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力，提高学生学习物理的积极性，激发学生的求知欲，使学生养成实事求是、严肃认真的科学态度。
3.信息技术与物理自主学习整合中存在的误区。学生自主探究法是以学生为主参与信息收集和探究的学习方法。教师起辅助引导的作用，提出问题，学生通过自己查资料，大胆猜想，最后得出结论。加强学生自主学习的方式和自主学习能力的培养是物理教学改革的重要任务。
总之，一切教学改革都是为了有效地促进学生的发展,以信息技术作为工具的课程整合，无疑将是信息时代占主导地位的教学方式，它将成为当今教与学的较好的教学方法和手段。但信息技术与物理教学的整合，应该从有机的教学系统来考虑，不能任意夸大其中某一因素,只有从思想观念上产生根本的改变才能实现信息技术与物理教学的深层次整合，才能实现真正的教学技术现代化。
作者单位：南京市江宁区上坊中学