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一、学困生定义
上海教育科学研究所钱在森对学困生是这样界定的：第一，智力正常，学习效果低下;第二，智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难的学习状态。
学困生并不是一开始就存在英语学习困难的，大部分是在英语学习的初期遇见困难或学习方法不对，没有得到关注缺少有效的引导和训练，这些困难长期积累造成英语学习的心理障碍。还有一部分是因为不适应高中英语学习，这类学生的问题相对第一种更容易解决。现将学困生形成原因及对策做如下阐述。
二、成因及对策
1.心理因素
⑴缺少学习动机
学困生形成的首要原因是缺少英语学习动机。由于受到社会环境和家庭因素的影响，偏远地区接触和使用英语的机会有限，英语也对生活和工作影响不大，造成一些家长和学生从心理上不够重视英语。这就要求老师要经常结合实际强调英语的重要性。
⑵形成心理障碍
由于学困生英语成绩长期不及格，造成他们对英语缺少兴趣缺少自信，而且由于缺少良好的学习习惯甚至形成英语成绩差是理所当然、无所谓或恐惧厌恶英语的心理障碍。要转变这种状况首先老师经过长期大量的心理疏导，多关注、鼓励他们，其次老师还要在教学过程重关注以下几个问题。
2.单词记忆中母语负迁移
对于学困生而言记忆单词比英语好的学生困难很多，记不住单词也几乎是所有学困生的特点。经过多年的观察，笔者发现学困生记单词时多是拿笔在纸上默写，不读也不会读单词，花很长时间时间才能记住单词，但很快就忘记。造成这种现象的根本原因就在于不重视语音。首先，有的学生不会读音标，有的虽然会读单个的音标但不会拼读单词音标，有的学生发音不准确，普遍存在吞音现象。其次，从学生角度来说，造成这种现象的深层原因主要是英语语音学习中母语的负迁移，即学生没有认识到英语与汉字的区别和读音的重要性，用记汉字的方法来记单词。记忆单词应该先熟悉每个字母对应的读音，然后跟着录音熟读音标，之后才能记忆单词，而不是按字母死记硬背。经过一段时间的积累学生就会发现一些字母或字母组合的发音是有规律的，比如字母dr一般发/dr/的音;-sion，-tion 一般发/??n/的音，但在元音字母后一般发/??n/的音。例如vision， decision， occasion;在s后发/t??n/的音，如question， suggestion;-ture一般发/t??/的音，如picture， culture，等等。熟悉了这些发音规则后将会大大降低记单词的困难。所以这就要求老师要强调音标的重要性，要要求学生记单词前找到字母对应的音标，熟读单词音标，甚至记忆单词音标，耐心的引导学困生不能急于求成。再之，记单词不记词性。词性是决定单词的用法重要因素之一，有时候不同的词性又对应不同的意思，例如present，adj到场的，目前的;n礼物，目前;vt授予，展现。但学困生并不理解词性的重要性，所以需要老师举例说明，或者在阅读时明确指出其词性和意义。
2.任务设置
课堂任务设置对于学困生而言不能太难，适当提问及时反馈。对于学困生老师要以表扬为主。老师要善于發现学困生每一次进步，即使是很小的进步老师也要及时表扬，尤其是课堂上当众表扬，这有助于他们重塑自信心，培养学习兴趣。课堂上任务设置要有层次性，既要有适合英语好的同学学习的任务，又要有学困生完成的任务。例如，阅读教学时从文章中直接找到答案的浅层次信息题，听写单词短语之类的任务就可以交给学困生回答。另外适当穿插语法讲解，但是语法内容不能过多过复杂，要从基本的词性和句子成分开始，要精讲精练。
读和背是语言学习不可缺少的环节，但很多学困生不知道如何读书。对于学困生而言，课后的任务应以读背为主，适当的加以阅读语法写作练习，但量不能过多。 Krashen输入假说认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入。所以老师在选择读的内容时，除了单词外，要以句子或短段落为主，不能太难，生词不能太多，句式不能太长太复杂，而且在读背之前老师要讲解清楚，以确保学生的输入是已经理解的内容。其次，很多学困生读书时不喜欢出声朗读，这违背了英语的基本特点，也不利于口语的提高。所以老师要要求学生出声朗读，而且读书时要知道自己读的什么，不能流于形式。而且老师应该带读或让学生跟磁带读，并定期在课堂或课后抽查读背的情况，这样有利于读背习惯的培养。
3.评价与检测
现在教学中常用的评价方法有诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价是指教师在制订适合学生特点和需要的有效教学策略之前对学生进行的评价。诊断性评价有助于教师了解学生的知识储备、技能和能力水平等。形成性评价是在教学进行过程中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明或提供某个教学方案是否有效的证明。
对于学困生的实际情况而言，老师应该更注重形成性评价。实施形成性评价时老师应结合学困生基础和所学内容设置测试，不能超出所学内容。并掌握好测试时间，即不能把所学的东西积累太多再测试，而且不能测试时间过长。因为学困生由于基础薄弱学习习惯差，所以学习积累的慢。如果老师把握不好测试时间和内容，超过他们的能力会挫伤他们的学习积极性。测试后要及时评价反馈。另外由于英语学习需要长时间积累，所以短时间内学困生在参加学校组织的总结性评价例如期中期末测试时，成绩很难有太大进步，这时老师应该说明情况并安慰疏导学困生的消极情绪。
三、总结
学困生的每一点进步都是他们客服重重困难实现自我突破的表现，背后是老师耐心的引导和辛勤的付出。笔者通过长期实践发现只要不急于求成踏实认真做好每一个环节，只要经过长期的坚持努力英语学困生是完全可以逆袭的。
上海教育科学研究所钱在森对学困生是这样界定的：第一，智力正常，学习效果低下;第二，智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难的学习状态。
学困生并不是一开始就存在英语学习困难的，大部分是在英语学习的初期遇见困难或学习方法不对，没有得到关注缺少有效的引导和训练，这些困难长期积累造成英语学习的心理障碍。还有一部分是因为不适应高中英语学习，这类学生的问题相对第一种更容易解决。现将学困生形成原因及对策做如下阐述。
二、成因及对策
1.心理因素
⑴缺少学习动机
学困生形成的首要原因是缺少英语学习动机。由于受到社会环境和家庭因素的影响，偏远地区接触和使用英语的机会有限，英语也对生活和工作影响不大，造成一些家长和学生从心理上不够重视英语。这就要求老师要经常结合实际强调英语的重要性。
⑵形成心理障碍
由于学困生英语成绩长期不及格，造成他们对英语缺少兴趣缺少自信，而且由于缺少良好的学习习惯甚至形成英语成绩差是理所当然、无所谓或恐惧厌恶英语的心理障碍。要转变这种状况首先老师经过长期大量的心理疏导，多关注、鼓励他们，其次老师还要在教学过程重关注以下几个问题。
2.单词记忆中母语负迁移
对于学困生而言记忆单词比英语好的学生困难很多，记不住单词也几乎是所有学困生的特点。经过多年的观察，笔者发现学困生记单词时多是拿笔在纸上默写，不读也不会读单词，花很长时间时间才能记住单词，但很快就忘记。造成这种现象的根本原因就在于不重视语音。首先，有的学生不会读音标，有的虽然会读单个的音标但不会拼读单词音标，有的学生发音不准确，普遍存在吞音现象。其次，从学生角度来说，造成这种现象的深层原因主要是英语语音学习中母语的负迁移，即学生没有认识到英语与汉字的区别和读音的重要性，用记汉字的方法来记单词。记忆单词应该先熟悉每个字母对应的读音，然后跟着录音熟读音标，之后才能记忆单词，而不是按字母死记硬背。经过一段时间的积累学生就会发现一些字母或字母组合的发音是有规律的，比如字母dr一般发/dr/的音;-sion，-tion 一般发/??n/的音，但在元音字母后一般发/??n/的音。例如vision， decision， occasion;在s后发/t??n/的音，如question， suggestion;-ture一般发/t??/的音，如picture， culture，等等。熟悉了这些发音规则后将会大大降低记单词的困难。所以这就要求老师要强调音标的重要性，要要求学生记单词前找到字母对应的音标，熟读单词音标，甚至记忆单词音标，耐心的引导学困生不能急于求成。再之，记单词不记词性。词性是决定单词的用法重要因素之一，有时候不同的词性又对应不同的意思，例如present，adj到场的，目前的;n礼物，目前;vt授予，展现。但学困生并不理解词性的重要性，所以需要老师举例说明，或者在阅读时明确指出其词性和意义。
2.任务设置
课堂任务设置对于学困生而言不能太难，适当提问及时反馈。对于学困生老师要以表扬为主。老师要善于發现学困生每一次进步，即使是很小的进步老师也要及时表扬，尤其是课堂上当众表扬，这有助于他们重塑自信心，培养学习兴趣。课堂上任务设置要有层次性，既要有适合英语好的同学学习的任务，又要有学困生完成的任务。例如，阅读教学时从文章中直接找到答案的浅层次信息题，听写单词短语之类的任务就可以交给学困生回答。另外适当穿插语法讲解，但是语法内容不能过多过复杂，要从基本的词性和句子成分开始，要精讲精练。
读和背是语言学习不可缺少的环节，但很多学困生不知道如何读书。对于学困生而言，课后的任务应以读背为主，适当的加以阅读语法写作练习，但量不能过多。 Krashen输入假说认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入。所以老师在选择读的内容时，除了单词外，要以句子或短段落为主，不能太难，生词不能太多，句式不能太长太复杂，而且在读背之前老师要讲解清楚，以确保学生的输入是已经理解的内容。其次，很多学困生读书时不喜欢出声朗读，这违背了英语的基本特点，也不利于口语的提高。所以老师要要求学生出声朗读，而且读书时要知道自己读的什么，不能流于形式。而且老师应该带读或让学生跟磁带读，并定期在课堂或课后抽查读背的情况，这样有利于读背习惯的培养。
3.评价与检测
现在教学中常用的评价方法有诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价是指教师在制订适合学生特点和需要的有效教学策略之前对学生进行的评价。诊断性评价有助于教师了解学生的知识储备、技能和能力水平等。形成性评价是在教学进行过程中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明或提供某个教学方案是否有效的证明。
对于学困生的实际情况而言，老师应该更注重形成性评价。实施形成性评价时老师应结合学困生基础和所学内容设置测试，不能超出所学内容。并掌握好测试时间，即不能把所学的东西积累太多再测试，而且不能测试时间过长。因为学困生由于基础薄弱学习习惯差，所以学习积累的慢。如果老师把握不好测试时间和内容，超过他们的能力会挫伤他们的学习积极性。测试后要及时评价反馈。另外由于英语学习需要长时间积累，所以短时间内学困生在参加学校组织的总结性评价例如期中期末测试时，成绩很难有太大进步，这时老师应该说明情况并安慰疏导学困生的消极情绪。
三、总结
学困生的每一点进步都是他们客服重重困难实现自我突破的表现，背后是老师耐心的引导和辛勤的付出。笔者通过长期实践发现只要不急于求成踏实认真做好每一个环节，只要经过长期的坚持努力英语学困生是完全可以逆袭的。