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摘要：小学语文是小学知识教学中的重要内容，教学老师不仅要注重知识的教学，还要注重教学情景的创设。本文即是从创设生活情景、创设问题情景以及创设合作情景三个角度出发，对情景教学与小学语文课堂的有效结合策略进行论述，以供大家参考。
关键词：小学语文;情景教学;结合策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-179
随着新课改的不断推进，传统的小学语文知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重情景教学与小学语文课堂教学之间的融合教学逐渐成为时代发展的主流。具体而言，教学老师在开展语文知识教学时，其要为学生创设具体的学习情景，以促进学生们的知识学习与提高。笔者结合多年的教学经验，针对情景教学和小学语文课堂教学之间的有效结合进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、创设生活情景
所谓创设生活化情景，指的是教学老师在开展小学语文知识教学时，其可以为学生创建生活化情景的方式展开语文知识教学，如此不仅能够加强学生对于所学语文知识的学习和理解，而且还能够通过生活化的情景加强学生对于所学文章的理解与认识。具体而言，教学老师在开展语文知识时，其要将课文内容与我们的现实生活进行结合，而后才能够以此为学生创建生活化的情景内容，进而促进学生对于所学语文知识的学习和理解。
例如，在教学“草船借箭”一课时，教学老师就可以咨询学生：“同学们，你们在阅读第二段时，对于周瑜和诸葛亮分别形成什么样的认识？”学生：“周瑜很狡诈，诸葛亮很睿智。”老师：“假如你是诸葛亮，你会怎么样面对周瑜的狡诈？”学生：“我可能会拒绝。”老师：“为什么？”学生：“因为十天之内根本无法造出十万支箭，这也就超出了我的能力范围，所以才会拒绝。”老师：“有没有其他意见？”学生：“我会想办法完成，或者向教学老师说明自己的难处。”老师：“你为什么不拒绝呢？”学生：“因为我代表的是刘备团队，如果对方向我抛出难题我就推却，估计会被对方小视。”老师：“同学们说的都有道理，前面的学生是因为自己完不成，所以坦白说，但是这样会丢面子。后面学生考虑到自身所代表的集团利益，所以不能够拒绝，对不对？”学生：“是的。”老师：“那么同学们，你们再想想，如果自己是周瑜，会让诸葛亮拒绝吗？”学生：“肯定不会。”老师：“没错，周瑜就是想让诸葛亮出丑，其目的并不是真的要让诸葛亮造出这十万支箭。所以一旦诸葛亮说自己办不到，其实也就证明周瑜的目的达到了，对不对？”学生：“是的。”老师：“从这里可以看出來，作者在进行人物构思时，其是对于故事内容进行了细致的分析，而且特别贴合我们的现实生活，这样才使得我们读起来感到真实。”
二、创设问题情景
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学语文知识教学时，其可以通过为学生创设具体问题情景的方式展开教学，如此不仅能够有效提升学生们的问题思考能力，而且还能够借此加深学生对于所学语文知识的学习和理解。但是，教学老师在为学生创设问题情景时，其要注意问题之间的逻辑关系，而不仅仅是随意性的提问，否则不利于将问题教学的效果最大化。
例如，在教学“去年的树”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，你们说说这篇文章是按照什么样的顺序进行书写的？”学生：“这篇文章应该是按照时间顺序进行书写的。”老师：“你们是怎么判断的？”学生：“这篇文章先写的是去年、今年，而后是第一天，第二天，时间词汇非常明显。”老师：“很好，那么大家再想一想，我们可不可以说这篇文章是按照事情发展顺序书写的呢？”学生：“也可以。”老师：“为什么？”学生：“因为作者确实是先写的小鸟和树成为朋友，然后是小鸟第二年回来看不到树了，然后便开始找树。”老师：“没错。通过阅读这篇文章，你们对这只小鸟有什么认识？”学生：“这只小鸟非常重情谊，它在第二年飞回来之后看不到树了，并没有去找一棵其他的树，而是开始寻找这棵被砍伐的树。”老师：“没错，还有吗？”教学老师继续通过提问引导学生思考学习。
三、创设合作情景
所谓合作情景，指的是教学老师在开展小学语文知识教学时，其并不仅仅通过语文知识的角度出发开展教学，同时还通过引导学生合作的方式展开教学，如此不仅能够有效拉近学生之间的距离，同时还能够因此促进学生展开深入性的探讨和交流，进而保证学生们的语文学习效果。
例如，在教学“去年的树”这篇文章时，教学老师可以通过小组合作的方式引导学生进行学习探究。首先，教学老师可以先向学生提出具体的知识疑问，比如“去年的树”这篇文章体现了什么样的文章主题等，然后才是引导学生合作探究。其次，教学老师需要按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，引导学生共同学习和探讨。在学生展开合作探究的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以了解学生们的合作学习思路。在学生讨论结束之后，教学老师再对学生们的讨论结果进行汇总，而后开展针对性教学，以此加深学生对于所学语文知识的学习与认识。
总而言之，小学语文与情景教学之间的有效结合并不是一件简单、轻松的工作，教学老师不仅要注重语文知识的有效性传输，同时还要通过不同的方式为学生构建不同的情景，以此引导学生深入学习和探究语文知识，从而提升学生语文学习能力的同时，也能够保证学生们的语文学习效果。
参考文献
[1]胡丽梅.小学语文情景教学的策略探讨[J].科普童话，2019（04）：38.
[2]陈文珍.例谈情景教学法在小学语文课堂的应用策略[J].考试周刊，2019（04）：45.
[3]栾淑玲.情景教学法在小学语文教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（51）：133.
新疆温泉县哈日布呼镇中心小学
关键词：小学语文;情景教学;结合策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-179
随着新课改的不断推进，传统的小学语文知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重情景教学与小学语文课堂教学之间的融合教学逐渐成为时代发展的主流。具体而言，教学老师在开展语文知识教学时，其要为学生创设具体的学习情景，以促进学生们的知识学习与提高。笔者结合多年的教学经验，针对情景教学和小学语文课堂教学之间的有效结合进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、创设生活情景
所谓创设生活化情景，指的是教学老师在开展小学语文知识教学时，其可以为学生创建生活化情景的方式展开语文知识教学，如此不仅能够加强学生对于所学语文知识的学习和理解，而且还能够通过生活化的情景加强学生对于所学文章的理解与认识。具体而言，教学老师在开展语文知识时，其要将课文内容与我们的现实生活进行结合，而后才能够以此为学生创建生活化的情景内容，进而促进学生对于所学语文知识的学习和理解。
例如，在教学“草船借箭”一课时，教学老师就可以咨询学生：“同学们，你们在阅读第二段时，对于周瑜和诸葛亮分别形成什么样的认识？”学生：“周瑜很狡诈，诸葛亮很睿智。”老师：“假如你是诸葛亮，你会怎么样面对周瑜的狡诈？”学生：“我可能会拒绝。”老师：“为什么？”学生：“因为十天之内根本无法造出十万支箭，这也就超出了我的能力范围，所以才会拒绝。”老师：“有没有其他意见？”学生：“我会想办法完成，或者向教学老师说明自己的难处。”老师：“你为什么不拒绝呢？”学生：“因为我代表的是刘备团队，如果对方向我抛出难题我就推却，估计会被对方小视。”老师：“同学们说的都有道理，前面的学生是因为自己完不成，所以坦白说，但是这样会丢面子。后面学生考虑到自身所代表的集团利益，所以不能够拒绝，对不对？”学生：“是的。”老师：“那么同学们，你们再想想，如果自己是周瑜，会让诸葛亮拒绝吗？”学生：“肯定不会。”老师：“没错，周瑜就是想让诸葛亮出丑，其目的并不是真的要让诸葛亮造出这十万支箭。所以一旦诸葛亮说自己办不到，其实也就证明周瑜的目的达到了，对不对？”学生：“是的。”老师：“从这里可以看出來，作者在进行人物构思时，其是对于故事内容进行了细致的分析，而且特别贴合我们的现实生活，这样才使得我们读起来感到真实。”
二、创设问题情景
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学语文知识教学时，其可以通过为学生创设具体问题情景的方式展开教学，如此不仅能够有效提升学生们的问题思考能力，而且还能够借此加深学生对于所学语文知识的学习和理解。但是，教学老师在为学生创设问题情景时，其要注意问题之间的逻辑关系，而不仅仅是随意性的提问，否则不利于将问题教学的效果最大化。
例如，在教学“去年的树”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，你们说说这篇文章是按照什么样的顺序进行书写的？”学生：“这篇文章应该是按照时间顺序进行书写的。”老师：“你们是怎么判断的？”学生：“这篇文章先写的是去年、今年，而后是第一天，第二天，时间词汇非常明显。”老师：“很好，那么大家再想一想，我们可不可以说这篇文章是按照事情发展顺序书写的呢？”学生：“也可以。”老师：“为什么？”学生：“因为作者确实是先写的小鸟和树成为朋友，然后是小鸟第二年回来看不到树了，然后便开始找树。”老师：“没错。通过阅读这篇文章，你们对这只小鸟有什么认识？”学生：“这只小鸟非常重情谊，它在第二年飞回来之后看不到树了，并没有去找一棵其他的树，而是开始寻找这棵被砍伐的树。”老师：“没错，还有吗？”教学老师继续通过提问引导学生思考学习。
三、创设合作情景
所谓合作情景，指的是教学老师在开展小学语文知识教学时，其并不仅仅通过语文知识的角度出发开展教学，同时还通过引导学生合作的方式展开教学，如此不仅能够有效拉近学生之间的距离，同时还能够因此促进学生展开深入性的探讨和交流，进而保证学生们的语文学习效果。
例如，在教学“去年的树”这篇文章时，教学老师可以通过小组合作的方式引导学生进行学习探究。首先，教学老师可以先向学生提出具体的知识疑问，比如“去年的树”这篇文章体现了什么样的文章主题等，然后才是引导学生合作探究。其次，教学老师需要按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，引导学生共同学习和探讨。在学生展开合作探究的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以了解学生们的合作学习思路。在学生讨论结束之后，教学老师再对学生们的讨论结果进行汇总，而后开展针对性教学，以此加深学生对于所学语文知识的学习与认识。
总而言之，小学语文与情景教学之间的有效结合并不是一件简单、轻松的工作，教学老师不仅要注重语文知识的有效性传输，同时还要通过不同的方式为学生构建不同的情景，以此引导学生深入学习和探究语文知识，从而提升学生语文学习能力的同时，也能够保证学生们的语文学习效果。
参考文献
[1]胡丽梅.小学语文情景教学的策略探讨[J].科普童话，2019（04）：38.
[2]陈文珍.例谈情景教学法在小学语文课堂的应用策略[J].考试周刊，2019（04）：45.
[3]栾淑玲.情景教学法在小学语文教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（51）：133.
新疆温泉县哈日布呼镇中心小学