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苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的真谛在于教会学生学习”。也就是让学生会学。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改革课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这是现代教学理论的新思想，也是当今世界各个学科都在探索的课题。经过近十年的试验，找到了在具体实施过程中存在的很多问题和不足，2011年又推行了新課程标准和新课本，对学生的学习做出了新的要求，其中明确提到在教学中转变学生的学习方式，培养学生的自主学习能力和合作探究能力，改进教师的教学方式，要真正确立学生在教学中的主体地位，密切历史与现实生活的关系，大胆培养发展学生的探索欲望和创新意识。
培养学生自主学习的能力，可以使他们在学习过程中积极地提出问题、分析问题、解决问题，逐步形成自己独特的见解和处理方法，并能把所学的知识应用于实践，举一反三，融会贯通，灵活运用。这对于运用历史理论深入分析、认识、理解掌握复杂的、交叉的、矛盾的历史知识，并创造性的加以运用是非常重要的。因此，历史教学中对学生能力培养的着眼点应是自主学习能力的培养。
一、创设情境，激发求知欲望
在新课标指导下编写的新历史课本在每课的前面都设有导入框栏目，导入框以歌曲、小故事等形式创设情境，引起学生自主学习的兴趣，激发学生的求知欲望，同时在课本中也设有动脑筋题目，经常通过两位同学的认知冲突创设问题情境，符合初中生的年龄特点，课本上找不到答案，需要学生通过已有的价值观和人生观去理解和做出判断，很容易引发学生自主思考问题的积极性，从而促进学生自主学习、合作探究的能力。
二、加强基础训练，发展能力，学会求知
课堂教学不但要求学生掌握基础知识和基本技巧，更要努力使学生掌握获取学习知识的本领，也就是我们常说的自主学习的能力。教师要明确认识：学生的知识不是教师讲会教会，而是学生自己想会练会的。所以，课堂上教师要想方设法让全体学生积极思维和参与，这是课堂教学成功与否的关键。根据心理学知识，学习知识有两个智力背景问题，凡是新知识与智力背景近就容易掌握，反之就不容易掌握。因此利用学生已有的生活经验为教学服务，较能调动学生积极思维和参与的积极性，也会使学生对抽象知识的理解起到事半功倍的效果。
三、引导学生质疑
“学起于思，思源于疑”、要想鼓励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的拓展。因此，教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑。开始学生可能不习惯思考，不会提问题，所以，首先让他们在预习的过程中构建出本课的知识网络，了解应掌握的基础知识。其次，思考老师提出的问题，再次，找出自己不理解的地方设计问题，带到课上，师生共同解决，逐步培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。
对老师在教学中出现的某些问题提出质疑，教师是“权威”，但教师的话并非句句是“真知灼见”，由于教师个人知识能力及认知的局限性，教师在教学中出现错误是在所难免的。教师要鼓励学生积极对于模糊的问题提出质疑，通过师生的交流找出解决问题的方法。
四、学会探究学习，掌握课本知识的方法
1.探索识记具体知识点、概念的便捷途径
知识获取的快速性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。
2.探索系统地掌握历史学科知识的方法
历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系的，共同构成完整的历史知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
五、落实教师的指导地位，营造和谐教学氛围
教师的职责已经不是单纯的传授知识，而是越来越多的激励学生思考，他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参考者。所以以学生自学自悟为主的课堂教学并不能否定教师的作用，而是特别强调教师的指导作用，只有发挥好教师的指导作用，才能真正落实学生的主体地位。因此，教师在教学过程中应注意以下两点。首先就是教师要充分发扬教学民主、营造宽松和谐的学习氛围。民主、和谐、愉悦的学习气氛能激活学生的思维，使学生产生自觉参与的动机，并能敞开心扉，无所顾忌地表达自己对问题的独到见解，对此教师要给予鼓励，增强学生的学习兴趣。其次，在学生初步掌握一节课的基础上，教师应引导学生把头脑中分散的知识点用“线”串起来，理顺知识的层次结构，既要突出重点，又要有系统性，使学生的感性认识上升为理性认识，获得准确的历史知识。对于学生在课堂中出现的错误，教师要及时指导修正，使教学朝着目标方向发展。
六、提高学生解决问题的综合能力
学生在经历了问题的最初困惑到最后解决问题的曲折思维过程后，从中抽取规律，再遇到类似的问题，就能对所学的内容进行概括总结，将自己所学的知识、规律运用于对实际问题的解决中。教师可以为学生自学能力的运用创造机会，在历史教学中多注重设计历史的“典型事例”，使学生通过对“典型事例”的学习，加深对同类问题的理解和认识，实现知识的迁移。
总之，培养学生自主学习的能力就是要最大限度地让学生参与到教学活动中去，让他们发现问题，发现规律，体验成功的快乐，积极寻求渴望的知识，在师生的相互交流中得到锻炼，激发他们创造的欲望，为学生的终身发展奠定基础。
培养学生自主学习的能力，可以使他们在学习过程中积极地提出问题、分析问题、解决问题，逐步形成自己独特的见解和处理方法，并能把所学的知识应用于实践，举一反三，融会贯通，灵活运用。这对于运用历史理论深入分析、认识、理解掌握复杂的、交叉的、矛盾的历史知识，并创造性的加以运用是非常重要的。因此，历史教学中对学生能力培养的着眼点应是自主学习能力的培养。
一、创设情境，激发求知欲望
在新课标指导下编写的新历史课本在每课的前面都设有导入框栏目，导入框以歌曲、小故事等形式创设情境，引起学生自主学习的兴趣，激发学生的求知欲望，同时在课本中也设有动脑筋题目，经常通过两位同学的认知冲突创设问题情境，符合初中生的年龄特点，课本上找不到答案，需要学生通过已有的价值观和人生观去理解和做出判断，很容易引发学生自主思考问题的积极性，从而促进学生自主学习、合作探究的能力。
二、加强基础训练，发展能力，学会求知
课堂教学不但要求学生掌握基础知识和基本技巧，更要努力使学生掌握获取学习知识的本领，也就是我们常说的自主学习的能力。教师要明确认识：学生的知识不是教师讲会教会，而是学生自己想会练会的。所以，课堂上教师要想方设法让全体学生积极思维和参与，这是课堂教学成功与否的关键。根据心理学知识，学习知识有两个智力背景问题，凡是新知识与智力背景近就容易掌握，反之就不容易掌握。因此利用学生已有的生活经验为教学服务，较能调动学生积极思维和参与的积极性，也会使学生对抽象知识的理解起到事半功倍的效果。
三、引导学生质疑
“学起于思，思源于疑”、要想鼓励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的拓展。因此，教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑。开始学生可能不习惯思考，不会提问题，所以，首先让他们在预习的过程中构建出本课的知识网络，了解应掌握的基础知识。其次，思考老师提出的问题，再次，找出自己不理解的地方设计问题，带到课上，师生共同解决，逐步培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。
对老师在教学中出现的某些问题提出质疑，教师是“权威”，但教师的话并非句句是“真知灼见”，由于教师个人知识能力及认知的局限性，教师在教学中出现错误是在所难免的。教师要鼓励学生积极对于模糊的问题提出质疑，通过师生的交流找出解决问题的方法。
四、学会探究学习，掌握课本知识的方法
1.探索识记具体知识点、概念的便捷途径
知识获取的快速性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。
2.探索系统地掌握历史学科知识的方法
历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系的，共同构成完整的历史知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
五、落实教师的指导地位，营造和谐教学氛围
教师的职责已经不是单纯的传授知识，而是越来越多的激励学生思考，他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参考者。所以以学生自学自悟为主的课堂教学并不能否定教师的作用，而是特别强调教师的指导作用，只有发挥好教师的指导作用，才能真正落实学生的主体地位。因此，教师在教学过程中应注意以下两点。首先就是教师要充分发扬教学民主、营造宽松和谐的学习氛围。民主、和谐、愉悦的学习气氛能激活学生的思维，使学生产生自觉参与的动机，并能敞开心扉，无所顾忌地表达自己对问题的独到见解，对此教师要给予鼓励，增强学生的学习兴趣。其次，在学生初步掌握一节课的基础上，教师应引导学生把头脑中分散的知识点用“线”串起来，理顺知识的层次结构，既要突出重点，又要有系统性，使学生的感性认识上升为理性认识，获得准确的历史知识。对于学生在课堂中出现的错误，教师要及时指导修正，使教学朝着目标方向发展。
六、提高学生解决问题的综合能力
学生在经历了问题的最初困惑到最后解决问题的曲折思维过程后，从中抽取规律，再遇到类似的问题，就能对所学的内容进行概括总结，将自己所学的知识、规律运用于对实际问题的解决中。教师可以为学生自学能力的运用创造机会，在历史教学中多注重设计历史的“典型事例”，使学生通过对“典型事例”的学习，加深对同类问题的理解和认识，实现知识的迁移。
总之，培养学生自主学习的能力就是要最大限度地让学生参与到教学活动中去，让他们发现问题，发现规律，体验成功的快乐，积极寻求渴望的知识，在师生的相互交流中得到锻炼，激发他们创造的欲望，为学生的终身发展奠定基础。