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摘要：以多媒体为手段，开展初中语文教学，能够使抽象的语文知识变得直观形象，降低学习难度，促使学生产生学习的兴趣、提高学习效率。为此，本文从创设有效情境，调动学生学习积极性；实现多元交互，激发想象力与创造力；呈现直观形象，突破语文教学重难点；优化运用手段，增强情感与审美体验这四个主要方面，探索利用多媒体有效开展初中语文教学的策略。
关键词：初中语文；多媒体教学；有效策略
与初中其他学科相比，语文知识概括性、抽象性比较强，理解起来比较困难，这使很多初中生对学习语文兴趣不高，甚至产生一种恐惧心理。多媒体教学利用多种元素，如声音、图像以及文字等，从听觉、视觉等角度带给学生强烈的冲击，再现文本情境，帮助学生更好地把握文本的内涵以及思想情感，降低学习难度，进而帮助学生树立学习语文的自信心，激发学生对初中语文的学习兴趣。以多媒体为辅助手段，开展初中语文教学，能够有效培养学生的学习兴趣，提高初中语文教学的效果和学生的语文素养。
一、 创设有效情境，调动学生学习积极性
进入初中阶段，学生的各方面能力都有一定的提升，包括思维能力和想象力，但是抽象的语文知识仍旧是学习的难点。将多媒体引入初中语文课堂辅助教学，利用图片、声音等，创设有效的教学情境，带给学生身临其境的感受，仿佛自己真的参与其中，促使学生从不同的角度对文本进行思考和探索。这样学生会对文本有更深的理解和把握，会让学生觉得其实学习语文也不是那么困难。久而久之，学生会对初中语文产生学习的兴趣，并积极主动地参与到语文学习中，这对培养学生自主学习习惯以及提升语文教学效果都是非常有利的。如在讲授《天净沙·秋思》一文时，可以用多媒体课件的形式，用图片展示每一句词描绘的景象，再配以合适的音乐，再现作者营造的秋郊夕照情境，帮助学生感受作者的思乡之情，促使学生积极地去探究、深入领会作者独自一人漂泊在外的情感。
二、 实现多元交互，激发想象力与创造力
初中语文教学的一个重要目标，就是提高初中生的创造力、想象力。传统的教学方式，以讲述为主，课堂教学枯燥、缺乏趣味性，这种单一的教学模式无法有效地调动并活跃学生的思维，影响学生对语文的兴趣。多媒体拥有丰富的视听元素，能够吸引学生的眼球，让学生将全部精力放在多媒体教学内容上，促使学生调动思维和想象，积极发现和思考语文问题。在这个过程中，学生的自主学习意识、想象力和创造力都会有明显的提升。如在讲授《紫藤萝瀑布》一文时，可以先用多媒体向学生展示一些紫藤萝的植物图片，让学生对紫藤萝有初步印象，然后再借助舒缓动听的音乐，以及紫藤萝的视频，将学生进一步带入文本情境，引导学生融入感情去阅读文本，那么体会文章所表达的情感这个教学重难点也就迎刃而解了。
三、 呈现直观形象，突破语文教学重难点
初中生的思维方式仍然以形象思维为主，比较喜欢那些新颖有趣、生动形象的事物，而对那些抽象的知识理解起来则比较困难。语文知识主要是通过语言来呈现的，学习语文知识主要就是对语言的领悟，但是初中语文使用的语言很多都是概括性的、抽象的，加上学生有限的语言把握能力，使得语文教学重难点难以突破。多媒体将文字、图像以及声音等结合在一起，将抽象的知识以一种直观的形式呈现出来，原本枯燥乏味的知识，变得生动有趣，不仅能够激发学生对语文学习的兴趣，学生学习起来也不会觉得困难，原本对学生来讲很难理解的重难点知识，也会变得简单易懂，课堂教学效果会有明显的提升。如在讲授《看云识天气》一文时，文中虽然对卷云、卷积云、积云等做了介绍，但是仅凭想象学生很难了解每种云是什么形态。利用多媒体课件直观地展示每种云的形态，如像羽毛、绫纱一样的卷云；像粼波一样的卷积云等，学生很快就能够理解云和天气的关系，进而实现教学目标。
四、 优化运用手段，增强情感与审美体验
语文这门学科具有明显的人文性，非常重视情感的体验和表达，但是需要在特定的情境中人的情感才会生成。运用多媒体辅助教学，并优化其运用手段，以视听元素，如声音、图像等渲染教学气氛，使学生能够快速融入文本情境，帮助学生感受文本之美，加深对文本思想和情感的理解，增强学生的审美体验和情感体验，在情感上与作者产生共鸣。在此基础上，学生能够对课文进行更加透彻的分析，理解程度也会更深，这对提升课堂教学效果是非常有利的。如在讲授《祖国啊，我亲爱的祖国》一文时，因为该诗抒情性较强，对此教师可选择《琵琶语》作为配乐，将学生带入一种倾诉不尽、满含深情的氛围之中，感情一步一步被牵引，最终让人沉醉在音乐意境里而欲罢不能，这样才能更加深刻地感受自己对祖国难以割舍的眷恋之情，学会体验诗人那种深沉的爱国精神。除此之外，图片、声音与文字的结合，能够促使学生去关注和品位语言创作之美，并尝试去创造语言美，从而真切地体会语文的魅力，真正爱上语文。
总之，初中语文教学应该从学生的兴趣爱好、个性特征出发，以多媒体为主要手段，輔助课堂教学，锻炼学生的思维，提高学生的学习兴趣，最大限度地提高课堂教学效果。
参考文献：
[1] 刘红莉.浅谈多媒体在初中语文高效课堂构建中的应用策略[J].读与写，2013（9）.
[2] 赵红丽.多媒体教学在初中语文中的应用探究[J].学周刊，2015（9）.
作者简介：马贵涛，中教二级，吉林省通化市通化县第八中学。
关键词：初中语文；多媒体教学；有效策略
与初中其他学科相比，语文知识概括性、抽象性比较强，理解起来比较困难，这使很多初中生对学习语文兴趣不高，甚至产生一种恐惧心理。多媒体教学利用多种元素，如声音、图像以及文字等，从听觉、视觉等角度带给学生强烈的冲击，再现文本情境，帮助学生更好地把握文本的内涵以及思想情感，降低学习难度，进而帮助学生树立学习语文的自信心，激发学生对初中语文的学习兴趣。以多媒体为辅助手段，开展初中语文教学，能够有效培养学生的学习兴趣，提高初中语文教学的效果和学生的语文素养。
一、 创设有效情境，调动学生学习积极性
进入初中阶段，学生的各方面能力都有一定的提升，包括思维能力和想象力，但是抽象的语文知识仍旧是学习的难点。将多媒体引入初中语文课堂辅助教学，利用图片、声音等，创设有效的教学情境，带给学生身临其境的感受，仿佛自己真的参与其中，促使学生从不同的角度对文本进行思考和探索。这样学生会对文本有更深的理解和把握，会让学生觉得其实学习语文也不是那么困难。久而久之，学生会对初中语文产生学习的兴趣，并积极主动地参与到语文学习中，这对培养学生自主学习习惯以及提升语文教学效果都是非常有利的。如在讲授《天净沙·秋思》一文时，可以用多媒体课件的形式，用图片展示每一句词描绘的景象，再配以合适的音乐，再现作者营造的秋郊夕照情境，帮助学生感受作者的思乡之情，促使学生积极地去探究、深入领会作者独自一人漂泊在外的情感。
二、 实现多元交互，激发想象力与创造力
初中语文教学的一个重要目标，就是提高初中生的创造力、想象力。传统的教学方式，以讲述为主，课堂教学枯燥、缺乏趣味性，这种单一的教学模式无法有效地调动并活跃学生的思维，影响学生对语文的兴趣。多媒体拥有丰富的视听元素，能够吸引学生的眼球，让学生将全部精力放在多媒体教学内容上，促使学生调动思维和想象，积极发现和思考语文问题。在这个过程中，学生的自主学习意识、想象力和创造力都会有明显的提升。如在讲授《紫藤萝瀑布》一文时，可以先用多媒体向学生展示一些紫藤萝的植物图片，让学生对紫藤萝有初步印象，然后再借助舒缓动听的音乐，以及紫藤萝的视频，将学生进一步带入文本情境，引导学生融入感情去阅读文本，那么体会文章所表达的情感这个教学重难点也就迎刃而解了。
三、 呈现直观形象，突破语文教学重难点
初中生的思维方式仍然以形象思维为主，比较喜欢那些新颖有趣、生动形象的事物，而对那些抽象的知识理解起来则比较困难。语文知识主要是通过语言来呈现的，学习语文知识主要就是对语言的领悟，但是初中语文使用的语言很多都是概括性的、抽象的，加上学生有限的语言把握能力，使得语文教学重难点难以突破。多媒体将文字、图像以及声音等结合在一起，将抽象的知识以一种直观的形式呈现出来，原本枯燥乏味的知识，变得生动有趣，不仅能够激发学生对语文学习的兴趣，学生学习起来也不会觉得困难，原本对学生来讲很难理解的重难点知识，也会变得简单易懂，课堂教学效果会有明显的提升。如在讲授《看云识天气》一文时，文中虽然对卷云、卷积云、积云等做了介绍，但是仅凭想象学生很难了解每种云是什么形态。利用多媒体课件直观地展示每种云的形态，如像羽毛、绫纱一样的卷云；像粼波一样的卷积云等，学生很快就能够理解云和天气的关系，进而实现教学目标。
四、 优化运用手段，增强情感与审美体验
语文这门学科具有明显的人文性，非常重视情感的体验和表达，但是需要在特定的情境中人的情感才会生成。运用多媒体辅助教学，并优化其运用手段，以视听元素，如声音、图像等渲染教学气氛，使学生能够快速融入文本情境，帮助学生感受文本之美，加深对文本思想和情感的理解，增强学生的审美体验和情感体验，在情感上与作者产生共鸣。在此基础上，学生能够对课文进行更加透彻的分析，理解程度也会更深，这对提升课堂教学效果是非常有利的。如在讲授《祖国啊，我亲爱的祖国》一文时，因为该诗抒情性较强，对此教师可选择《琵琶语》作为配乐，将学生带入一种倾诉不尽、满含深情的氛围之中，感情一步一步被牵引，最终让人沉醉在音乐意境里而欲罢不能，这样才能更加深刻地感受自己对祖国难以割舍的眷恋之情，学会体验诗人那种深沉的爱国精神。除此之外，图片、声音与文字的结合，能够促使学生去关注和品位语言创作之美，并尝试去创造语言美，从而真切地体会语文的魅力，真正爱上语文。
总之，初中语文教学应该从学生的兴趣爱好、个性特征出发，以多媒体为主要手段，輔助课堂教学，锻炼学生的思维，提高学生的学习兴趣，最大限度地提高课堂教学效果。
参考文献：
[1] 刘红莉.浅谈多媒体在初中语文高效课堂构建中的应用策略[J].读与写，2013（9）.
[2] 赵红丽.多媒体教学在初中语文中的应用探究[J].学周刊，2015（9）.
作者简介：马贵涛，中教二级，吉林省通化市通化县第八中学。