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摘要：随着社会的不断发展，人们的物质生活水平不断提高，在这样的背景下，越来越多的人意识到，有效的教学不只是让学生掌握基本的学科基础知识、领悟学习的技巧，更多的是形成学科思维，拥有德育思想，这样才能培养学生全面发展的人才。
关键词：初中历史;德育;渗透策略
初中历史课堂所涉及的知识与学生现存的生活有很大的差距，很多时候学生不能深刻地感受当时社会发展的具体情况，更无法体会其中所包含的感情和思想。因此，学生学习成绩不好，教师要注重道德教育，充分发挥历史学科的优势与特点，在掌握历史知识的基础上，提高自己的综合素质和能力。
一、借助诵读教材，加强道德修养
在历史教学中，充斥着大量的历史材料，无论是教材的内容，还是教师扩充的课外教材，都是德育教育渗透的重要途径，作者既是德育历史学科教师兼班主任，又是年级组组长，因此在日常教学中我更注重道德教育的融入，结合诵读进行渗透。
比如，在讲述赤壁之战时，师生背诵苏轼《念奴娇·赤壁怀古》：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……”这首词是同学们非常熟悉的，这种从已知到未知、从形象到抽象、由浅入深、由表及里的学习方式，符合人们的普遍认知规律和初中学生的心理特点。在浓浓的诗情画意中，教师根据词中的相关语句进行提问：“‘周郎’指的是谁？‘赤壁’那里发生了什么重大历史事件？交战的双方分别是谁？结果如何？有何影响？”通过这种读与思、诵与悟，学生对相关的历史知识有了更准确、更清晰的理解和记忆。
二、在初中历史教学中渗透德育教育的创设
为改变传统的应试教学思维，使学生获得良好的德育效果，教师可尝试运用多媒体教学设备，引入与历史课程内容有关的图片、影像素材，创设历史知识的教学情境，使学生在情境中展开思考、探究，从而引导学生从情境问题思考中领略正确的思想观念，进而提升学生的思想品质。因那么在情境中创设中，教师仍然需要注意情境提问的方式，以针对学生的实际学习基础、学习能力，提出适合学生回答、能够提升学生学习能力的历史教学问题，这样学生才能真正投入进历史课堂，真正爱上历史课程，进而由此引导学生从历史知识中挖掘有用的思想道德精神。例如，讲解初中历史“万千气象的宋代社会风貌”教学内容时，该课程主要向学生展示当时宋代的衣食住行、娱乐及传统节日生活概况。进而培养学生的理解和分析能力，使其能深刻感受宋代社會文明的高度发展，教师可以运用情景教学的方式，导入宋代社会生活风貌的历史图片，或当时的代表古物图片，并通过多媒体教学设备直观地展现学生的民族历史文化，从而使学生养成良好的民族历史文化责任感。如以宋朝的中秋节、春节等重要节日为例，向学生展示当时的节日图片，包括一些美食、知识和文化的图片内容，从而为学生提供丰富的学习素材，使其产生一定的民族自豪感和传承历史文化的使命感，并在此过程中提升学生的思想道德素养。
三、德育教育要与学生生活实际接轨
道德教育与学生生活实际相结合，是提高德育渗透有效性的重要手段，使学生对历史现象产生思想共鸣。目前历史教学中的德育渗透，主要是把生活事例导入课堂教学中，让学生对案例进行分析总结，最后把所获得的思想内容转化为自己的品质。实践教学中，教师可借助多媒体辅助教学。例如，在讲解“青铜器与甲骨文”时，为了扩大学生的知识面，笔者借鉴信息技术，在课堂上收集了更多的青铜与甲骨文的历史资料，利用多媒体向同学们展示，并让学生们在朗诵、朗读、体验的同时，对祖国传统文化的敬重之感，油然而生，同时也能够真正让历史知识激荡与学生们的内心，让他们感受中国传统人民的勤劳与智慧，增强学生的民族自豪感;如，在《抗日战争的胜利》教学过程中，笔者引导学生们在课堂上朗读抗日战争胜利的意义，一边朗读，学生们一边感受，了解一代代革命人士对于抗战胜利所做出的牺牲与奉献，引领学生们对他们肃然起敬，让学生们感受现在安稳幸福的生活来之不易，提升他们的爱国主义热情，并且对于祖国的发展和民族的兴衰产生强烈的责任感。再如，播放“火烧圆明园”，学生可以利用网络等渠道收集历史资料，通过小组讨论等活动，让学生记住这些耻辱，强化学生的爱国思想和为中国的繁荣而努力奋斗。这些史实是所有人生活的记录写照，教师只要引导学生把历史与生活实际联系起来，就能潜移默化地完成渗透的过程。
结束语：
在初中历史教学中，教师要注重对德育的渗透，借助历史教学内容，引导学生进行分析、探究，使学生能够以史为鉴，博古论今，在全面掌握历史知识的基础上，借助历史教学内容，引导学生进行分析、探究，使其达到德育目标。
参考文献：
关键词：初中历史;德育;渗透策略
初中历史课堂所涉及的知识与学生现存的生活有很大的差距，很多时候学生不能深刻地感受当时社会发展的具体情况，更无法体会其中所包含的感情和思想。因此，学生学习成绩不好，教师要注重道德教育，充分发挥历史学科的优势与特点，在掌握历史知识的基础上，提高自己的综合素质和能力。
一、借助诵读教材，加强道德修养
在历史教学中，充斥着大量的历史材料，无论是教材的内容，还是教师扩充的课外教材，都是德育教育渗透的重要途径，作者既是德育历史学科教师兼班主任，又是年级组组长，因此在日常教学中我更注重道德教育的融入，结合诵读进行渗透。
比如，在讲述赤壁之战时，师生背诵苏轼《念奴娇·赤壁怀古》：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……”这首词是同学们非常熟悉的，这种从已知到未知、从形象到抽象、由浅入深、由表及里的学习方式，符合人们的普遍认知规律和初中学生的心理特点。在浓浓的诗情画意中，教师根据词中的相关语句进行提问：“‘周郎’指的是谁？‘赤壁’那里发生了什么重大历史事件？交战的双方分别是谁？结果如何？有何影响？”通过这种读与思、诵与悟，学生对相关的历史知识有了更准确、更清晰的理解和记忆。
二、在初中历史教学中渗透德育教育的创设
为改变传统的应试教学思维，使学生获得良好的德育效果，教师可尝试运用多媒体教学设备，引入与历史课程内容有关的图片、影像素材，创设历史知识的教学情境，使学生在情境中展开思考、探究，从而引导学生从情境问题思考中领略正确的思想观念，进而提升学生的思想品质。因那么在情境中创设中，教师仍然需要注意情境提问的方式，以针对学生的实际学习基础、学习能力，提出适合学生回答、能够提升学生学习能力的历史教学问题，这样学生才能真正投入进历史课堂，真正爱上历史课程，进而由此引导学生从历史知识中挖掘有用的思想道德精神。例如，讲解初中历史“万千气象的宋代社会风貌”教学内容时，该课程主要向学生展示当时宋代的衣食住行、娱乐及传统节日生活概况。进而培养学生的理解和分析能力，使其能深刻感受宋代社會文明的高度发展，教师可以运用情景教学的方式，导入宋代社会生活风貌的历史图片，或当时的代表古物图片，并通过多媒体教学设备直观地展现学生的民族历史文化，从而使学生养成良好的民族历史文化责任感。如以宋朝的中秋节、春节等重要节日为例，向学生展示当时的节日图片，包括一些美食、知识和文化的图片内容，从而为学生提供丰富的学习素材，使其产生一定的民族自豪感和传承历史文化的使命感，并在此过程中提升学生的思想道德素养。
三、德育教育要与学生生活实际接轨
道德教育与学生生活实际相结合，是提高德育渗透有效性的重要手段，使学生对历史现象产生思想共鸣。目前历史教学中的德育渗透，主要是把生活事例导入课堂教学中，让学生对案例进行分析总结，最后把所获得的思想内容转化为自己的品质。实践教学中，教师可借助多媒体辅助教学。例如，在讲解“青铜器与甲骨文”时，为了扩大学生的知识面，笔者借鉴信息技术，在课堂上收集了更多的青铜与甲骨文的历史资料，利用多媒体向同学们展示，并让学生们在朗诵、朗读、体验的同时，对祖国传统文化的敬重之感，油然而生，同时也能够真正让历史知识激荡与学生们的内心，让他们感受中国传统人民的勤劳与智慧，增强学生的民族自豪感;如，在《抗日战争的胜利》教学过程中，笔者引导学生们在课堂上朗读抗日战争胜利的意义，一边朗读，学生们一边感受，了解一代代革命人士对于抗战胜利所做出的牺牲与奉献，引领学生们对他们肃然起敬，让学生们感受现在安稳幸福的生活来之不易，提升他们的爱国主义热情，并且对于祖国的发展和民族的兴衰产生强烈的责任感。再如，播放“火烧圆明园”，学生可以利用网络等渠道收集历史资料，通过小组讨论等活动，让学生记住这些耻辱，强化学生的爱国思想和为中国的繁荣而努力奋斗。这些史实是所有人生活的记录写照，教师只要引导学生把历史与生活实际联系起来，就能潜移默化地完成渗透的过程。
结束语：
在初中历史教学中，教师要注重对德育的渗透，借助历史教学内容，引导学生进行分析、探究，使学生能够以史为鉴，博古论今，在全面掌握历史知识的基础上，借助历史教学内容，引导学生进行分析、探究，使其达到德育目标。
参考文献：
[1]余巍.初中历史教学渗透德育的方法[J].江西教育：综合版（C），2015（1）.
[2]姚红静.德育教育对初中历史教学的意义及教学实践分析[J].中国课外教育，2018（24）.
[3]罗春荣.中学历史课堂中的德育教育渗透[J].课程教育研究.2019（20）.
[4]姚红静.德育教育对初中历史教学的意义及教学实践分析[J].中国校外教育.2018（24）.