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摘 要：由于小学生还处于活泼好动时期，在课堂上经常存在注意力不集中情况，教师如采用传统的课堂教学模式，学生被动接受所学的英语知识内容降低了学生学习兴趣，影响了课堂教学效果。为了有效提升课堂教学质量，应改变以往的教学方式，采用小组合作教学方法提高课堂教学效率。本文将从小学英语课堂中应用小组合作学习模式进行探讨，以培养学生合作意识为切入点，根据具体内容提出相关解决措施。
关键词：合作英语;课堂;情景主题
现在这个时代应试教育已经慢慢地走出了校园，而相反带来的是全面提高学生的素质，进行以人为本的教学理念。并且我们要思考，教育的目的是什么？是让学生增长知识，也是为了让学生具备能够适应社会发展的能力，但是我认为让学生能够拥有优良的品德更为重要，成才还需先成人，而在小组合作中就具有这些作用，小组学习可以使学生提高上课的积极性和他们的自主创新学习能力，还可以调节课堂气氛，使其更加的活跃，所以笔者对其进行探讨。
一、 小组合作学习的重要意义
（一）提高学生学习积极性
开展小组合作教学的过程中，教师应当鼓励学生参与到合作学习过程中，通过在小组中发挥自身的作用，更好地完成教师布置给小组的相关学习任务，进而更好地拓展学生的学习思维，解决自身在学习过程中遇到的一系列问题，帮助学生提升自身的学习热情，促使学生更为主动地展开小组合作学习，在小组合作学习的过程中找到问题的答案，提升自身学习主动性的同时，带动学习效率获得一定的提升。
（二）培养学生组织能力
小组成员在进行问题研究的过程中，小组长的组织能力十分重要，优秀的小组长能够帮助组内成员选择适当的部分进行展开，进而帮助组内同学获得提升。在小组合作过程中，师生之间和生生之间都能展开充分地交流，不仅可以调动学生的学习效果，还能帮助学生提升自身的沟通交流能力和组织能力。
二、 小学英语教育中小组合作中出现的问题
（一）有些老师注重形式而不关心质量
部分老师对小组合作教学这个教学理念不是很理解，甚至不想给学生过多的时间去合作讨论而减少自己讲课时间，一般情况下让学生小组合作讨论问题如果只有几分钟的话，那将会很大程度上影响学生部分的讨论合作效果，导致效果不是很理想。还有的时候是学校强制老师授课时使用小组合作讨论的方法，导致一些老师只在学校领导检查的时候使用，去进行一些表面工作，这样肯定是没有效果的，并不可以让小组合作的优点发挥出来。
（二）小组缺少合理的分配
部分老师没有真正理解小组合作的优点，以至于不能将其作用发挥出来。进行小组的编排的时候往往很随便地根据地理位置来决定谁和谁在一组，而不是从每个学生的学习情况，擅长科目和性格特点来衡量组建的。这就可能会导致有的小组综合能力非常高，而有的却非常低，造成小组的两极分化，也就打击了一些小组的积极性，甚至会造成负面的影响。
（三）教师对合作学习的控制和辅助不力
有些教师认为合作学习应主张开放，在学生合作后，不进行控制和辅助，自己去做“甩手掌柜”。结果就造成很多问题，比如合作不能推进、合作动机不足、合作效果欠佳等等。
三、 小组合作在小学英语教学中的应用
（一）注重分组技巧，做好多元评价
教师在进行分组的过程中，应当秉承“组间同质，组内异质”这一原则，按照三到六人的单位对学生进行分组，在分组时应当考虑到学生的学习水平，性格特点以及家庭背景等方面存在的差异，进而更好地进行互补分组，形成一个平衡的小组，进而更为公平地与其他小组展开竞争。与此同时，教师还应当改善自身的课堂评价方式，采取多元化的评价方式，针对小组的情况进行细致的分析和评价，进而更好地提升小组内部的凝聚力。教师在小组汇报过程中应当起到一定的引导作用，减少自身对于学生的直接批评。当遇到汇报情况较好的小组，教师应当给予其一定的鼓励，树立榜样，进而更好地让其他学生向这一小组学习。在对小组进行评价的过程中，教师不必拘泥于传统的评价模式，可以开展组内互评和小组互评的方式，之后再由自身进行总结评价，进而更好地提升评价效果和课堂学习效果。
（二）明确合作学习内容，增强小组合作实施效果
小学英语教学过程中，一些教师虽然比较重视小组合作学习的重视，但是在开展实施过程中，没有明确的合作学习内容，导致小组合作实施缺少目的性，没有获得较好小组合作实施效果。所以这就要求教师加强对教材内容的深入挖掘，明确小学英语教学的目的，合理确定小组合作学习内容，从而更好地完成小学英语教学任务。小学英语教师需要注意的是小学英语教材中并不是所有的内容都适合应用小组合作学习方式。
（三）加强过程巡查，引导全员参与
在新一轮的教学工作之中，为了进一步提升合作学习的效果，教师除了注重最终学习的成果以外，更需要把控好学生学习的过程，通过进一步深化训练与指导，确保学生的合作学习主体明确，避免出现任何潜在的问题。在合作学习的过程中，尽管学生是最为主要的学习主体，但教师也不能忘记自己的引导作用，教师深入学生学习小组之中，对每一位学生、每一个学习小组的实际情况有一个大体了解，针对学生出现的问题与不足进行针对性地指导，帮助其获得良好学习效果。
（四）贴合教学目标完成小组学习任务
小学英语的教学目标是让学生对英语学习有着持续的兴趣和爱好，培养学生的英语素质，让他们能够用英语进行一些日常的简单交流，能够看懂简单的英语小故事，培育学生的心智发展，小组合作学习的所有安排都要和这个教学目标相贴合，所以在小学英语的日常教学中，教师应该根据教学进度和学生的接受情况，以小学英语的教学目标为宗旨给各学习小组安排小組任务，最好是需要集体合作完成的小组任务，建议小组任务的安排时间定为两周一次，一是为了给学生足够的准备时间，二是为了让小组任务的次数不能太频繁，太多了就会让学生觉得厌倦，提不起劲头。另外在小组任务的安排上教师必须具有绝对的掌控权，要防止出现方向走偏了的情况，一切要跟着教学目标和教学进度的步骤，不能让学生觉得措手不及，也不能让他们对小组任务的安排失去期待和新鲜感。小组任务能够充分地将一个学习小组充分调动起来，在完成任务时带给学生成就感和对小学英语学习的自信力，让学生从被动接受过渡到主动寻求进步，通过设计合作任务，使组内成员朝着一个目标前进，提高了学生的合作热情，保证了小组合作的有效性。 （五）科学、合理地进行分组，优化小组成员分配
在小学英语教学过程中，还应科学、合理地进行分组，这是保证小组合作学习顺利开展的重要保障。所以在为学生进行分组时，首先应为小组成员进行分类，可以按照学习态度、学习成绩以及学习能力这三个方面，将学生分成三类，A类学生可以是学习态度、学习成绩以及学习能力属于上等的学生，B类学生可以是学习态度、学习成绩以及学习能力属于中等的学生，C类学生可以是学习态度，学习成绩以及学习能力属于下等的学生。分组时，可以将同类别的学生分成一组，教师可以为不同组的学生，分配不同的任务，对于能力水平较高的学生，教师可以为其分配一定难度的任务，反之则应分配难度较小的任务，使得学生能够在最近区域获得相应的发展。此外，应加强对小组成员的任务分配，应科学、合理地安排每个学生的任务，增强小组学生的参与性，加强对学生个性潜力的发挥，使得学生在合作学习过程中，不断提高其协调合作能力，获得更多的小学英语知识。另外，在分组过程中，还应注意小组分配形式，应具有较强的灵活性，能够节省课堂教学时间，提高小学英语教学质量。
（六）采用多种形式活动，调动学生学习积极性
在小组合作学习过程中，还应采用多种形式活动，使得小组合作学习的开展富有乐趣，激发学生学习英语的积极性与主动性。一般情况下，开展小组合作学习活动，要改善传统以教师为主导的课堂教学，应提升学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥教师的指导作用，引导学生积极参与教学活动，具体的小组合作形式主要包括以下几点。
1. 游戏合作学习法将学生分为3～4组，分别做同样的英语游戏，最后评选出游戏中学习到英语知识最多的小组为优秀小组，并进行奖励，以激发学生英语学习兴趣。例如，在“Daming is stronger than Sam.”句型学习时，很多学生都不理解“stronger than”，所以老师可以通过“掰手腕”的游戏来让学生了解到“strongerthan”表示“力量”。
2. 生活模拟合作学习法简而言之就是通过模拟表演的显示将生活事件与学习内容联系起来，从而加深对学习内容的理解及记忆。例如，進行“动物单词”学习时，老师可以让学生模仿常见动物的声音，诸如dog（狗）、cat（猫）等，模仿的声音为“wang wang、miao miao”，并将学生模仿的声音录制下来，然后让学生反复听，并让学生在表演中演绎出各种动物。通过上述等形式活动的开展，可以大大激发学生学习参与的积极性与主动性，对提高学生英语学习效果具有重要作用。
四、 总结
综上所述，合作学习是提升学生学习积极性和学习质量的高效教学模式，也是培养他们学习素养的重要形式，但在实际操作中，还是存在着一些不符合教育规律、不符合学科特征、不符合学生学情的问题需要进行反思和优化。总之，通过开展小组合作学习，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。通过小组合作学习的实践教学，增强了学生的学习积极性，学习效率更加明显。
参考文献：
[1]赵孟超.小组合作学习在小学英语课堂教学中的应用[J].中外交流，2018（31）：182-183.
[2]翟丽梅.小组合作学习模式在小学高段英语教学中的研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（9）：328.
[3]饶奔月.小组合作学习模式在小学高年段英语教学中的作用研究[J].读与写，2018，15（33）：92.
[4]周秋香.浅析激发小学生学习英语的合作之道[J].美术教育研究，2018（24）.
[5]陈晓燕.给学生打开一扇窗：谈小学英语中如何进行有效的评价[J].科学大众（科学教育），2017（4）.
[6]吴海荣.浅谈如何培养小学生学习英语的兴趣[J].职业圈，2007（10）.
作者简介：
王春霞，宁夏回族自治区石嘴山市，宁夏平罗县城关回民小学。
关键词：合作英语;课堂;情景主题
现在这个时代应试教育已经慢慢地走出了校园，而相反带来的是全面提高学生的素质，进行以人为本的教学理念。并且我们要思考，教育的目的是什么？是让学生增长知识，也是为了让学生具备能够适应社会发展的能力，但是我认为让学生能够拥有优良的品德更为重要，成才还需先成人，而在小组合作中就具有这些作用，小组学习可以使学生提高上课的积极性和他们的自主创新学习能力，还可以调节课堂气氛，使其更加的活跃，所以笔者对其进行探讨。
一、 小组合作学习的重要意义
（一）提高学生学习积极性
开展小组合作教学的过程中，教师应当鼓励学生参与到合作学习过程中，通过在小组中发挥自身的作用，更好地完成教师布置给小组的相关学习任务，进而更好地拓展学生的学习思维，解决自身在学习过程中遇到的一系列问题，帮助学生提升自身的学习热情，促使学生更为主动地展开小组合作学习，在小组合作学习的过程中找到问题的答案，提升自身学习主动性的同时，带动学习效率获得一定的提升。
（二）培养学生组织能力
小组成员在进行问题研究的过程中，小组长的组织能力十分重要，优秀的小组长能够帮助组内成员选择适当的部分进行展开，进而帮助组内同学获得提升。在小组合作过程中，师生之间和生生之间都能展开充分地交流，不仅可以调动学生的学习效果，还能帮助学生提升自身的沟通交流能力和组织能力。
二、 小学英语教育中小组合作中出现的问题
（一）有些老师注重形式而不关心质量
部分老师对小组合作教学这个教学理念不是很理解，甚至不想给学生过多的时间去合作讨论而减少自己讲课时间，一般情况下让学生小组合作讨论问题如果只有几分钟的话，那将会很大程度上影响学生部分的讨论合作效果，导致效果不是很理想。还有的时候是学校强制老师授课时使用小组合作讨论的方法，导致一些老师只在学校领导检查的时候使用，去进行一些表面工作，这样肯定是没有效果的，并不可以让小组合作的优点发挥出来。
（二）小组缺少合理的分配
部分老师没有真正理解小组合作的优点，以至于不能将其作用发挥出来。进行小组的编排的时候往往很随便地根据地理位置来决定谁和谁在一组，而不是从每个学生的学习情况，擅长科目和性格特点来衡量组建的。这就可能会导致有的小组综合能力非常高，而有的却非常低，造成小组的两极分化，也就打击了一些小组的积极性，甚至会造成负面的影响。
（三）教师对合作学习的控制和辅助不力
有些教师认为合作学习应主张开放，在学生合作后，不进行控制和辅助，自己去做“甩手掌柜”。结果就造成很多问题，比如合作不能推进、合作动机不足、合作效果欠佳等等。
三、 小组合作在小学英语教学中的应用
（一）注重分组技巧，做好多元评价
教师在进行分组的过程中，应当秉承“组间同质，组内异质”这一原则，按照三到六人的单位对学生进行分组，在分组时应当考虑到学生的学习水平，性格特点以及家庭背景等方面存在的差异，进而更好地进行互补分组，形成一个平衡的小组，进而更为公平地与其他小组展开竞争。与此同时，教师还应当改善自身的课堂评价方式，采取多元化的评价方式，针对小组的情况进行细致的分析和评价，进而更好地提升小组内部的凝聚力。教师在小组汇报过程中应当起到一定的引导作用，减少自身对于学生的直接批评。当遇到汇报情况较好的小组，教师应当给予其一定的鼓励，树立榜样，进而更好地让其他学生向这一小组学习。在对小组进行评价的过程中，教师不必拘泥于传统的评价模式，可以开展组内互评和小组互评的方式，之后再由自身进行总结评价，进而更好地提升评价效果和课堂学习效果。
（二）明确合作学习内容，增强小组合作实施效果
小学英语教学过程中，一些教师虽然比较重视小组合作学习的重视，但是在开展实施过程中，没有明确的合作学习内容，导致小组合作实施缺少目的性，没有获得较好小组合作实施效果。所以这就要求教师加强对教材内容的深入挖掘，明确小学英语教学的目的，合理确定小组合作学习内容，从而更好地完成小学英语教学任务。小学英语教师需要注意的是小学英语教材中并不是所有的内容都适合应用小组合作学习方式。
（三）加强过程巡查，引导全员参与
在新一轮的教学工作之中，为了进一步提升合作学习的效果，教师除了注重最终学习的成果以外，更需要把控好学生学习的过程，通过进一步深化训练与指导，确保学生的合作学习主体明确，避免出现任何潜在的问题。在合作学习的过程中，尽管学生是最为主要的学习主体，但教师也不能忘记自己的引导作用，教师深入学生学习小组之中，对每一位学生、每一个学习小组的实际情况有一个大体了解，针对学生出现的问题与不足进行针对性地指导，帮助其获得良好学习效果。
（四）贴合教学目标完成小组学习任务
小学英语的教学目标是让学生对英语学习有着持续的兴趣和爱好，培养学生的英语素质，让他们能够用英语进行一些日常的简单交流，能够看懂简单的英语小故事，培育学生的心智发展，小组合作学习的所有安排都要和这个教学目标相贴合，所以在小学英语的日常教学中，教师应该根据教学进度和学生的接受情况，以小学英语的教学目标为宗旨给各学习小组安排小組任务，最好是需要集体合作完成的小组任务，建议小组任务的安排时间定为两周一次，一是为了给学生足够的准备时间，二是为了让小组任务的次数不能太频繁，太多了就会让学生觉得厌倦，提不起劲头。另外在小组任务的安排上教师必须具有绝对的掌控权，要防止出现方向走偏了的情况，一切要跟着教学目标和教学进度的步骤，不能让学生觉得措手不及，也不能让他们对小组任务的安排失去期待和新鲜感。小组任务能够充分地将一个学习小组充分调动起来，在完成任务时带给学生成就感和对小学英语学习的自信力，让学生从被动接受过渡到主动寻求进步，通过设计合作任务，使组内成员朝着一个目标前进，提高了学生的合作热情，保证了小组合作的有效性。 （五）科学、合理地进行分组，优化小组成员分配
在小学英语教学过程中，还应科学、合理地进行分组，这是保证小组合作学习顺利开展的重要保障。所以在为学生进行分组时，首先应为小组成员进行分类，可以按照学习态度、学习成绩以及学习能力这三个方面，将学生分成三类，A类学生可以是学习态度、学习成绩以及学习能力属于上等的学生，B类学生可以是学习态度、学习成绩以及学习能力属于中等的学生，C类学生可以是学习态度，学习成绩以及学习能力属于下等的学生。分组时，可以将同类别的学生分成一组，教师可以为不同组的学生，分配不同的任务，对于能力水平较高的学生，教师可以为其分配一定难度的任务，反之则应分配难度较小的任务，使得学生能够在最近区域获得相应的发展。此外，应加强对小组成员的任务分配，应科学、合理地安排每个学生的任务，增强小组学生的参与性，加强对学生个性潜力的发挥，使得学生在合作学习过程中，不断提高其协调合作能力，获得更多的小学英语知识。另外，在分组过程中，还应注意小组分配形式，应具有较强的灵活性，能够节省课堂教学时间，提高小学英语教学质量。
（六）采用多种形式活动，调动学生学习积极性
在小组合作学习过程中，还应采用多种形式活动，使得小组合作学习的开展富有乐趣，激发学生学习英语的积极性与主动性。一般情况下，开展小组合作学习活动，要改善传统以教师为主导的课堂教学，应提升学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥教师的指导作用，引导学生积极参与教学活动，具体的小组合作形式主要包括以下几点。
1. 游戏合作学习法将学生分为3～4组，分别做同样的英语游戏，最后评选出游戏中学习到英语知识最多的小组为优秀小组，并进行奖励，以激发学生英语学习兴趣。例如，在“Daming is stronger than Sam.”句型学习时，很多学生都不理解“stronger than”，所以老师可以通过“掰手腕”的游戏来让学生了解到“strongerthan”表示“力量”。
2. 生活模拟合作学习法简而言之就是通过模拟表演的显示将生活事件与学习内容联系起来，从而加深对学习内容的理解及记忆。例如，進行“动物单词”学习时，老师可以让学生模仿常见动物的声音，诸如dog（狗）、cat（猫）等，模仿的声音为“wang wang、miao miao”，并将学生模仿的声音录制下来，然后让学生反复听，并让学生在表演中演绎出各种动物。通过上述等形式活动的开展，可以大大激发学生学习参与的积极性与主动性，对提高学生英语学习效果具有重要作用。
四、 总结
综上所述，合作学习是提升学生学习积极性和学习质量的高效教学模式，也是培养他们学习素养的重要形式，但在实际操作中，还是存在着一些不符合教育规律、不符合学科特征、不符合学生学情的问题需要进行反思和优化。总之，通过开展小组合作学习，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。通过小组合作学习的实践教学，增强了学生的学习积极性，学习效率更加明显。
参考文献：
[1]赵孟超.小组合作学习在小学英语课堂教学中的应用[J].中外交流，2018（31）：182-183.
[2]翟丽梅.小组合作学习模式在小学高段英语教学中的研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（9）：328.
[3]饶奔月.小组合作学习模式在小学高年段英语教学中的作用研究[J].读与写，2018，15（33）：92.
[4]周秋香.浅析激发小学生学习英语的合作之道[J].美术教育研究，2018（24）.
[5]陈晓燕.给学生打开一扇窗：谈小学英语中如何进行有效的评价[J].科学大众（科学教育），2017（4）.
[6]吴海荣.浅谈如何培养小学生学习英语的兴趣[J].职业圈，2007（10）.
作者简介：
王春霞，宁夏回族自治区石嘴山市，宁夏平罗县城关回民小学。