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摘 要：在课堂上采取提问的方式几乎是所有数学教师采取的教学方式之一，尤其是初中阶段，教师为了掌握学生的学习状况，课堂提问比其他学段都要多。提问的方式不仅能够有效吸引学生的注意力，引发学生思考，而且有利于教师掌握学生的学习效果。但是，在初中课堂教学中，往往出现教师提问不公平的现象，每个学生叫答次数不均等，问题与学生的知识掌握水平不对等等，需要引起广大教师的重视，并且在教学生深刻剖析产生问题的原因，认识问题的危害并采取有效措施，实现课堂提问的公平性。将“提问公平”作为一个重要的考评子项目，形成以“提问公平”为主要内容的考评分项目，设定考评目标、考评细则、考评要求等，并进一步细化完善，形成更加科学、更加有效、更加完善的教师考评体系。
关键词：初中数学;课堂提问;公平性;探究
教育公平是我们一直在倡导的教学理念，但是在课堂教学实践中却经常发生小的不公平。在课堂上采取提问的方式几乎是所有初中数学教师采取的教学方式，提问不仅能够有效吸引学生的注意力，引发学生思考，而且有利于教师掌握学生的学习效果。但是，在初中课堂教学中，往往出现教师提问不公平的现象，每个学生叫答次数不均等，问题与学生的知识掌握水平不对等等，需要引起广大教师的重视，并且在教学生深刻剖析产生问题的原因，认识问题的危害并采取有效措施，实现课堂提问的公平性。
一、 课堂提问公平性的原则和体现
（一）课堂提问公平性的原则
通常，教师提问公平性的原则包括平等性，这是提问公平的首要原则，也是基本原则。其次是差异性，教师要考虑到学生个体的具体情况，因此提问不能千篇一律，要根据学生不同的状况采取有差异的提问内容和提问方式。最后是发展性，发展性是对平等性升华，它要求对学生提问问题的设计及效果要有一定的发展性。平等性、差异性和发展性是相互联系、相互促进的关系，三者应该贯穿于公平提问的过程始终。
（二）公平提问三原则的具体体现
1. 平等性体现在教师给每个学生回答问题的机会应该是基本相等的，学生回答问题的量上不会出现太大的差异。
2. 差异性体现在教师给不同学生提出的问题要具有一定的差异性，不能千篇一律，要针对学生不同的学习成绩、学习能力、思维敏捷度、想象力和判断力等多方面因素，采取不同的问题内容和提问方式，让不同学生回答问题的难度有所差异，既能适应学生的回答能力，也能通过因材施教同等提升学生的学习能力。
3. 发展性体现在问题的设置要让学生能够从中受到启发，能够拓展思维，能够展开丰富的想象，能够有所收获，这是提问平等性和差异性的进一步升华。
二、 影响初中数学课堂提问公平性的主要因素
（一）教师因素是影响初中数学课堂提问公平性的主要原因
課堂提问的主体是教师，因此教师在初中数学课堂提问出现不公平现象中起主要作用。教师由于受到思想观念、职业素养、专业能力等各个方面因素的影响，尤其是个人情感因素的导向作用，让很多教师会在课堂上出现提问不公平的现象。一方面很多教师对提问公平性没有深入研究过，对课堂提问的公平性认识不足。认为课堂提问本就是随机性较大的课堂教学行为，教师可以随意叫学生回答问题，认为哪个学生回答次数多，哪个学生回答次数少不会影响教学效果。另一方面很多教师缺乏提问公平性的专业素养及专业能力。有些教师虽然认识到课堂提问应该体现公平性，但是如何实现公平性、差异性和发展性，却有些束手无策。更为严重的就是教师对某些学生存在情感倾向的不公平，对某些喜欢的学生提问得就多，对某些不喜欢的学生提问得就少，这是教师职业道德缺失的一种重要表现。
（二）学生个体差异的不同也是导致教师提问缺乏公平性的重要原因
学生由于个体存在差异，有些是受到先天因素影响，有些是受到后天教育影响，这些差异性的存在，就导致了教师对每个学生都会有不同的对待方式，体现在提问上也就会出现不公平的现象。如有些学生学习成绩好，上课回答问题积极，思维敏捷反应迅速，课堂上能够快速又准确地回答老师提出的各种问题，教师自然喜欢让这样的学生来回答问题。但是有些学生比较木讷，对教师的提问回答积极性不高，教师即便提问他（她），回答也是支支吾吾，占用了较长的课堂时间，久而久之，必然导致教师不喜欢提问这类学生。此外，由于初中生不懂得回答问题是个人应有的权利，维权意识的缺乏，到是学生对于课堂上能不能得到教师的提问比较冷漠，教师提问就回答，不提问也不知道应该维权，学生们这种无所谓的态度让教师认为提问公平与不公平也无所谓，或者教师根本就没有意识到自己提问存在不公平现象。
（三）教师评价体系、考评体系不健全是助长教师提问不公平性存在的客观因素
目前，很多初中对数学教师的评价和考核体系中，主要以教学成绩、课堂学习效果等为主要考量标准，而缺乏对课堂提问公平性的考量标准，这成为教师在课堂提问中出现不公平现象的客观影响因素。教师们一方面把精力放在了提高学生学习成绩、完成教学任务、实现教学目标这些大的指标任务上。而学校的考核标准里没有课堂提问公平性的内容，因此，这就减少了对教师的监督和约束。另一方面，由于课堂时间的有限，在有限的时间内，及教师要完成教学内容、实现教学目标，导致教师不能兼顾所有学生，不会把时间浪费在让学生过度思考或者卡壳的学生身上。
三、 实现初中数学课堂提问公平的几点对策
（一）从教师主导因素出发解决提问公平性问题
教师在课堂提问中发挥着主导作用，因此，要解决课堂提问公平性的问题，必须首先从教师入手。一是要提高教师的个人素养和思想认识，要把提问公平的思想意识内化为个人素养，外化为具体的教学行为，让公平提问贯穿在自己课堂教学的始终。并真正地从自己的思想意识方面克服主观偏见，消除功利化思想，并且不断地进行自我监督和自我反思，真正实现课堂提问的公平化。二是教师要提高教学专业化技能，掌握公平提问的方法和技巧，将提问的平等性、差异性和发展性融会贯通，针对不同的学生因材施教，采取差异化的提问方式，精心设计叫答环节，提问环节，反馈环节等提问和解疑方式，提高自身的教学能力和水平，以体现真正的公平性，全方面促进学生的发展。三是教师要树立正确的教学观。以正确的教学观引导，采取正确的教学实践。教师要通过不断地学习、借鉴、交流、思考、反思等环节，提升自身的思想素养，树立正确的教学观，提升专业素养，树立正确的职业观。 （二）从学生作为被提问对象角度出发解决提问公平性问题
在课堂提问中，虽然教师是提问的主导因素，起决定作用，但是学生作为被提问者，也是提问过程的主体参与者，因此，在推进课堂提问的公平性过程中，学生也应该发挥一定的主体作用。首先，学生作为答问的主体，不仅有参与答问的权利，而且具有维护平等参与答问的权利。学生可以要求教师课堂提问要具有公平性，在答问的量上要与其他同学相仿。一旦教师出现提问不公平，学生可以采取适当合理的维权行动。其次，学生在课堂答问上要采取积极的态度，积极回答教师提出的问题。教师在提出问题后，如果学生都不思考，不主动举手回答，那么教师自然就会以点名的方式提问，如果学生能够积极主动，你争我抢地回答问题，不仅能够活跃课堂气氛，而且能够在自己主动的争取下，得到老师提问的机会。最后，学生要摆脱个人好恶，有些学生对数学教师有好感，就会多回答问题，有些学生对数学教师感觉不太好，可能在课堂答问上就略显不积极。这种心理状态会影响师生之间的关系，引发课堂提问的不公平性。
（三）从教师考评体系等外部环境因素出发解决提问公平性问题
学校在课堂提问公平性上也发挥着重要作用。一方面，学校肩负着对教师进行培训和再教育的责任。学校要通过多种手段和方式，从帮助教师树立正确的思想观、教育观，引导教师在课堂上公平提问，提升教师的职业素养等方面对教师开展教育培训。另一方面，学校要完善并细化教师考评体系，不能单纯将学生的学习成绩作为考评教师教学成果的依据，要将课堂提问公平性等因素纳入考评体系，将“提问公平”作为一个重要的考评子项目，形成以“提问公平”为主要内容的考评分项目，设定考评目标、考评细则、考评要求等，并进一步细化完善，形成更加科学、更加有效、更加完善的教师考评体系。另外，考评体系应该是多元的、动态的，应该根据数学教师所教内容及学生年级不同，采取差异化的考评项目、考评指标和考评要求。用考评体系的健全、完善和有效实施为对课堂提问公平性提供保障。
總之，初中数学课堂教学要注重提问的公平性原则，给学生平等的机会更多地展示自己，让他们对数学课更感兴趣，进而主动地参与到数学学习当中来，提高初中数学课堂效率。
参考文献：
[1]王新.初中数学教学中学生主动提问能力的培养策略[J].学周刊，2020（4）.
[2]王燕青.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020.
[3]余法宗.初中数学教学活动中的提问艺术与策略探究[J].中国校外教育，2019（34）.
[4]郝晚露.学习机会公平视角下课堂提问的研究综述[J].西部素质教育，2019，5（15）.
[5]尹友香.初中数学课堂提问的误区及应对策略[J].合肥师范学院学报，2018，36（6）.
[6]司小军.初中数学教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018（17）.
作者简介：
魏雪萍，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县实验中学。
关键词：初中数学;课堂提问;公平性;探究
教育公平是我们一直在倡导的教学理念，但是在课堂教学实践中却经常发生小的不公平。在课堂上采取提问的方式几乎是所有初中数学教师采取的教学方式，提问不仅能够有效吸引学生的注意力，引发学生思考，而且有利于教师掌握学生的学习效果。但是，在初中课堂教学中，往往出现教师提问不公平的现象，每个学生叫答次数不均等，问题与学生的知识掌握水平不对等等，需要引起广大教师的重视，并且在教学生深刻剖析产生问题的原因，认识问题的危害并采取有效措施，实现课堂提问的公平性。
一、 课堂提问公平性的原则和体现
（一）课堂提问公平性的原则
通常，教师提问公平性的原则包括平等性，这是提问公平的首要原则，也是基本原则。其次是差异性，教师要考虑到学生个体的具体情况，因此提问不能千篇一律，要根据学生不同的状况采取有差异的提问内容和提问方式。最后是发展性，发展性是对平等性升华，它要求对学生提问问题的设计及效果要有一定的发展性。平等性、差异性和发展性是相互联系、相互促进的关系，三者应该贯穿于公平提问的过程始终。
（二）公平提问三原则的具体体现
1. 平等性体现在教师给每个学生回答问题的机会应该是基本相等的，学生回答问题的量上不会出现太大的差异。
2. 差异性体现在教师给不同学生提出的问题要具有一定的差异性，不能千篇一律，要针对学生不同的学习成绩、学习能力、思维敏捷度、想象力和判断力等多方面因素，采取不同的问题内容和提问方式，让不同学生回答问题的难度有所差异，既能适应学生的回答能力，也能通过因材施教同等提升学生的学习能力。
3. 发展性体现在问题的设置要让学生能够从中受到启发，能够拓展思维，能够展开丰富的想象，能够有所收获，这是提问平等性和差异性的进一步升华。
二、 影响初中数学课堂提问公平性的主要因素
（一）教师因素是影响初中数学课堂提问公平性的主要原因
課堂提问的主体是教师，因此教师在初中数学课堂提问出现不公平现象中起主要作用。教师由于受到思想观念、职业素养、专业能力等各个方面因素的影响，尤其是个人情感因素的导向作用，让很多教师会在课堂上出现提问不公平的现象。一方面很多教师对提问公平性没有深入研究过，对课堂提问的公平性认识不足。认为课堂提问本就是随机性较大的课堂教学行为，教师可以随意叫学生回答问题，认为哪个学生回答次数多，哪个学生回答次数少不会影响教学效果。另一方面很多教师缺乏提问公平性的专业素养及专业能力。有些教师虽然认识到课堂提问应该体现公平性，但是如何实现公平性、差异性和发展性，却有些束手无策。更为严重的就是教师对某些学生存在情感倾向的不公平，对某些喜欢的学生提问得就多，对某些不喜欢的学生提问得就少，这是教师职业道德缺失的一种重要表现。
（二）学生个体差异的不同也是导致教师提问缺乏公平性的重要原因
学生由于个体存在差异，有些是受到先天因素影响，有些是受到后天教育影响，这些差异性的存在，就导致了教师对每个学生都会有不同的对待方式，体现在提问上也就会出现不公平的现象。如有些学生学习成绩好，上课回答问题积极，思维敏捷反应迅速，课堂上能够快速又准确地回答老师提出的各种问题，教师自然喜欢让这样的学生来回答问题。但是有些学生比较木讷，对教师的提问回答积极性不高，教师即便提问他（她），回答也是支支吾吾，占用了较长的课堂时间，久而久之，必然导致教师不喜欢提问这类学生。此外，由于初中生不懂得回答问题是个人应有的权利，维权意识的缺乏，到是学生对于课堂上能不能得到教师的提问比较冷漠，教师提问就回答，不提问也不知道应该维权，学生们这种无所谓的态度让教师认为提问公平与不公平也无所谓，或者教师根本就没有意识到自己提问存在不公平现象。
（三）教师评价体系、考评体系不健全是助长教师提问不公平性存在的客观因素
目前，很多初中对数学教师的评价和考核体系中，主要以教学成绩、课堂学习效果等为主要考量标准，而缺乏对课堂提问公平性的考量标准，这成为教师在课堂提问中出现不公平现象的客观影响因素。教师们一方面把精力放在了提高学生学习成绩、完成教学任务、实现教学目标这些大的指标任务上。而学校的考核标准里没有课堂提问公平性的内容，因此，这就减少了对教师的监督和约束。另一方面，由于课堂时间的有限，在有限的时间内，及教师要完成教学内容、实现教学目标，导致教师不能兼顾所有学生，不会把时间浪费在让学生过度思考或者卡壳的学生身上。
三、 实现初中数学课堂提问公平的几点对策
（一）从教师主导因素出发解决提问公平性问题
教师在课堂提问中发挥着主导作用，因此，要解决课堂提问公平性的问题，必须首先从教师入手。一是要提高教师的个人素养和思想认识，要把提问公平的思想意识内化为个人素养，外化为具体的教学行为，让公平提问贯穿在自己课堂教学的始终。并真正地从自己的思想意识方面克服主观偏见，消除功利化思想，并且不断地进行自我监督和自我反思，真正实现课堂提问的公平化。二是教师要提高教学专业化技能，掌握公平提问的方法和技巧，将提问的平等性、差异性和发展性融会贯通，针对不同的学生因材施教，采取差异化的提问方式，精心设计叫答环节，提问环节，反馈环节等提问和解疑方式，提高自身的教学能力和水平，以体现真正的公平性，全方面促进学生的发展。三是教师要树立正确的教学观。以正确的教学观引导，采取正确的教学实践。教师要通过不断地学习、借鉴、交流、思考、反思等环节，提升自身的思想素养，树立正确的教学观，提升专业素养，树立正确的职业观。 （二）从学生作为被提问对象角度出发解决提问公平性问题
在课堂提问中，虽然教师是提问的主导因素，起决定作用，但是学生作为被提问者，也是提问过程的主体参与者，因此，在推进课堂提问的公平性过程中，学生也应该发挥一定的主体作用。首先，学生作为答问的主体，不仅有参与答问的权利，而且具有维护平等参与答问的权利。学生可以要求教师课堂提问要具有公平性，在答问的量上要与其他同学相仿。一旦教师出现提问不公平，学生可以采取适当合理的维权行动。其次，学生在课堂答问上要采取积极的态度，积极回答教师提出的问题。教师在提出问题后，如果学生都不思考，不主动举手回答，那么教师自然就会以点名的方式提问，如果学生能够积极主动，你争我抢地回答问题，不仅能够活跃课堂气氛，而且能够在自己主动的争取下，得到老师提问的机会。最后，学生要摆脱个人好恶，有些学生对数学教师有好感，就会多回答问题，有些学生对数学教师感觉不太好，可能在课堂答问上就略显不积极。这种心理状态会影响师生之间的关系，引发课堂提问的不公平性。
（三）从教师考评体系等外部环境因素出发解决提问公平性问题
学校在课堂提问公平性上也发挥着重要作用。一方面，学校肩负着对教师进行培训和再教育的责任。学校要通过多种手段和方式，从帮助教师树立正确的思想观、教育观，引导教师在课堂上公平提问，提升教师的职业素养等方面对教师开展教育培训。另一方面，学校要完善并细化教师考评体系，不能单纯将学生的学习成绩作为考评教师教学成果的依据，要将课堂提问公平性等因素纳入考评体系，将“提问公平”作为一个重要的考评子项目，形成以“提问公平”为主要内容的考评分项目，设定考评目标、考评细则、考评要求等，并进一步细化完善，形成更加科学、更加有效、更加完善的教师考评体系。另外，考评体系应该是多元的、动态的，应该根据数学教师所教内容及学生年级不同，采取差异化的考评项目、考评指标和考评要求。用考评体系的健全、完善和有效实施为对课堂提问公平性提供保障。
總之，初中数学课堂教学要注重提问的公平性原则，给学生平等的机会更多地展示自己，让他们对数学课更感兴趣，进而主动地参与到数学学习当中来，提高初中数学课堂效率。
参考文献：
[1]王新.初中数学教学中学生主动提问能力的培养策略[J].学周刊，2020（4）.
[2]王燕青.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020.
[3]余法宗.初中数学教学活动中的提问艺术与策略探究[J].中国校外教育，2019（34）.
[4]郝晚露.学习机会公平视角下课堂提问的研究综述[J].西部素质教育，2019，5（15）.
[5]尹友香.初中数学课堂提问的误区及应对策略[J].合肥师范学院学报，2018，36（6）.
[6]司小军.初中数学教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018（17）.
作者简介：
魏雪萍，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县实验中学。