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和谐的师生关系是英语课堂教学的重要基石和保障，能起到活跃课堂教学氛围和建构愉悦的教学氛围的作用。围绕学生和教师不同的角色来创设民主、平等、和谐的师生关系，能在激活学生英语学习主动性和潜能的前提下，产生一种“亲其师，信其道”的融洽相处关系。这样的关系对改变传统的学生被动学习和不平等的师生关系，它具有积极的鲜明的导向作用。和谐师生关系的建构符合学生的语言学习认知信息和心理发展需求规律，能有效激活学生的英语学习内驱动力，并完善课堂教学过程。
一、为学生创设自由民主的氛围，引导学生主动参与课堂教学
教师作为课堂教学的主导者应让学生享有更多的话语权和自由权。在情境中发现学生的闪光点，多将课堂交给他们，有利于激活他们英语学习的主动性和积极性。创设自由民主的氛围，能让学生在感受自由快乐的基础上调动自我学习的内在潜能和需求，主动参与课堂教学。
为学生创设自由民主的氛围，体现了生本主义和马斯洛的心理需求层次的特征，最大限度地激活学生英语学习的主动性和创造力，让学生成为英语课堂教学的主角，引导他们尝试运用不同的语言来表达自己的思想和观点想法，让学生在自由快乐的情境中主动表达和积极交流。同时，教师应尊重学生的学习差异和语言表达的差异。让学生享有更多的表达机会，不仅能培养他们发现问题、探究问题的能力，还能够激发他们主动参与课堂学习的激情和兴趣，提升学生学习的内驱动力和潜能。
学生在自由和民主的学习环境氛围中体验使用英语，能改变传统的被动学习的状况。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）9AUnit 1 Star signs的“Reading A What is your star signs？”教学中，可根据不同学生的生日来要求学生寻找相同星座的同学，建议学生围绕“What characters do you have？”和“What do you learn from the article？”来运用不同的语言进行表达，让学生通过不同的经历来发现更多交流学习的机会。这样自由民主的氛围能使学生主动参与课堂教学，提高他们的语言表达运用能力。
二、给学生互动平等交流的机会，鼓励学生积极表达交流
自由民主能让学生有体现自我价值意义的机会和载体，而平等交流则是他们在实践体验过程中主动学习和使用英语的重要基石。多给学生互动式的平等交流机会，能让学生在感受到教师的关注和关怀的同时逐步掌握语言表达的技巧，有效地将学习内容转化为主动运用生成。
通过互动平等交流，能够让学生享有更多探究问题的权利，在语言表达实践过程中提高解决问题的能力。在给学生更多平等交流的机会时，一方面，要创设与课程学习内容相关的学习环境，让他们能有亲身经历的机会，将表达交际当作他们学习英语的一种内在需要；另一方面，多多给学生发表意见的机会，让他们能够真切表达出自己的理解和看法。教师在学生出现疑难的过程中应多走进他们中间，为他们提供合理化的建议，以帮助他们实现自己的学习目标。同时，教师在教学中要多和学生交流，了解他们的学习需求，有重点地针对他们学习中的问题，提供必要的策略指导。
这样的平等对话，能使学生将课程学习看成是自己英语学习的一种自觉主动行为。例如，在《牛津初中英语》9AUnit 2 Colour的“Reading A Colours and your mood”教学中，教师不妨鼓励学生思考：Which colour makes you happy？帮助学生打开自己的思维，并鼓励他们从自己熟悉的颜色中发现文本中的学习内容。在此基础上，可建议学生进行小组合作，围绕“How do you use colours correctly？”和“What should we do when meet the same thing？”来进行交流。同时，教师走进学生的探究过程，以小组同伴的角色身份来与学生主动对话，让学生发现更多的有趣话题和内容。
三、让学生感受教师的积极情绪，倡导师生自然和谐相处
教师作为学生的示范者和引导者，一言一行都有鲜明的导向作用。带着激情进行课堂教学，能让学生从教师的情绪中受到感染，能最大限度地调动他们英语学习的激情和潜能。教师积淀这种积极情绪，能让学生将英语学习的主观需要转化成一种提升技能发展的动力，起到潜移默化的示范效应。
教师以积极情感融入课堂教学，让学生看到了教师的可亲、可敬和可爱之处，能够让学生更为主动地靠近教师，以获得更多的信任和支持。在教学中教师多给学生微笑和关怀，学生会感到学习的轻松，让学生形成一种自由发展的信心和动力。教师应始终保持高涨的激情和饱满的情绪，让学生从真善美的影响中发现更多人性的闪光点和自然美，从而建构愉悦的师生关系。这样的自然和真诚势必使学生成为课程学习的主人，也是课堂教学的终极目标所在。
与此同时，教师应从学生英语学习的认知心理需要来主动接近学生，帮助学生在学习中了解更多的语言文化知识、语法功能等。通过面对面的谈心交流来引导他们感受英语课堂教学中的人文性，以便能更好地帮助他们熟悉课程学习内容。这样的积极示范，不仅能使学生主动和教师沟通，还能够让教师在实践中不断发现学生更多的需求。
总之，和谐的师生关系不仅是对人文课堂的有效诠释，更是体现英语语言交际和文化发展内涵的有效延伸。和谐师生关系的建构能给学生带来更多英语学习的乐趣和激情，能让学生在情境式的轻松自由的学习环境中积极交流，不断提高自己的英语综合运用能力。
一、为学生创设自由民主的氛围，引导学生主动参与课堂教学
教师作为课堂教学的主导者应让学生享有更多的话语权和自由权。在情境中发现学生的闪光点，多将课堂交给他们，有利于激活他们英语学习的主动性和积极性。创设自由民主的氛围，能让学生在感受自由快乐的基础上调动自我学习的内在潜能和需求，主动参与课堂教学。
为学生创设自由民主的氛围，体现了生本主义和马斯洛的心理需求层次的特征，最大限度地激活学生英语学习的主动性和创造力，让学生成为英语课堂教学的主角，引导他们尝试运用不同的语言来表达自己的思想和观点想法，让学生在自由快乐的情境中主动表达和积极交流。同时，教师应尊重学生的学习差异和语言表达的差异。让学生享有更多的表达机会，不仅能培养他们发现问题、探究问题的能力，还能够激发他们主动参与课堂学习的激情和兴趣，提升学生学习的内驱动力和潜能。
学生在自由和民主的学习环境氛围中体验使用英语，能改变传统的被动学习的状况。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）9AUnit 1 Star signs的“Reading A What is your star signs？”教学中，可根据不同学生的生日来要求学生寻找相同星座的同学，建议学生围绕“What characters do you have？”和“What do you learn from the article？”来运用不同的语言进行表达，让学生通过不同的经历来发现更多交流学习的机会。这样自由民主的氛围能使学生主动参与课堂教学，提高他们的语言表达运用能力。
二、给学生互动平等交流的机会，鼓励学生积极表达交流
自由民主能让学生有体现自我价值意义的机会和载体，而平等交流则是他们在实践体验过程中主动学习和使用英语的重要基石。多给学生互动式的平等交流机会，能让学生在感受到教师的关注和关怀的同时逐步掌握语言表达的技巧，有效地将学习内容转化为主动运用生成。
通过互动平等交流，能够让学生享有更多探究问题的权利，在语言表达实践过程中提高解决问题的能力。在给学生更多平等交流的机会时，一方面，要创设与课程学习内容相关的学习环境，让他们能有亲身经历的机会，将表达交际当作他们学习英语的一种内在需要；另一方面，多多给学生发表意见的机会，让他们能够真切表达出自己的理解和看法。教师在学生出现疑难的过程中应多走进他们中间，为他们提供合理化的建议，以帮助他们实现自己的学习目标。同时，教师在教学中要多和学生交流，了解他们的学习需求，有重点地针对他们学习中的问题，提供必要的策略指导。
这样的平等对话，能使学生将课程学习看成是自己英语学习的一种自觉主动行为。例如，在《牛津初中英语》9AUnit 2 Colour的“Reading A Colours and your mood”教学中，教师不妨鼓励学生思考：Which colour makes you happy？帮助学生打开自己的思维，并鼓励他们从自己熟悉的颜色中发现文本中的学习内容。在此基础上，可建议学生进行小组合作，围绕“How do you use colours correctly？”和“What should we do when meet the same thing？”来进行交流。同时，教师走进学生的探究过程，以小组同伴的角色身份来与学生主动对话，让学生发现更多的有趣话题和内容。
三、让学生感受教师的积极情绪，倡导师生自然和谐相处
教师作为学生的示范者和引导者，一言一行都有鲜明的导向作用。带着激情进行课堂教学，能让学生从教师的情绪中受到感染，能最大限度地调动他们英语学习的激情和潜能。教师积淀这种积极情绪，能让学生将英语学习的主观需要转化成一种提升技能发展的动力，起到潜移默化的示范效应。
教师以积极情感融入课堂教学，让学生看到了教师的可亲、可敬和可爱之处，能够让学生更为主动地靠近教师，以获得更多的信任和支持。在教学中教师多给学生微笑和关怀，学生会感到学习的轻松，让学生形成一种自由发展的信心和动力。教师应始终保持高涨的激情和饱满的情绪，让学生从真善美的影响中发现更多人性的闪光点和自然美，从而建构愉悦的师生关系。这样的自然和真诚势必使学生成为课程学习的主人，也是课堂教学的终极目标所在。
与此同时，教师应从学生英语学习的认知心理需要来主动接近学生，帮助学生在学习中了解更多的语言文化知识、语法功能等。通过面对面的谈心交流来引导他们感受英语课堂教学中的人文性，以便能更好地帮助他们熟悉课程学习内容。这样的积极示范，不仅能使学生主动和教师沟通，还能够让教师在实践中不断发现学生更多的需求。
总之，和谐的师生关系不仅是对人文课堂的有效诠释，更是体现英语语言交际和文化发展内涵的有效延伸。和谐师生关系的建构能给学生带来更多英语学习的乐趣和激情，能让学生在情境式的轻松自由的学习环境中积极交流，不断提高自己的英语综合运用能力。