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【摘 要】 在当前高三英语教学课堂中，由于学生高中阶段的学习已经进入了尾声，为了使学生能够良好的应付高考，具备较为完善的英语思维能力，教师要在当前高三英语复习教学课堂中着重培养学生的高阶思维，使学生可以结合自身所学习的知识，自主性地对英语阅读内容和英语阅读篇目的结构进行深入的分析以及研究，从而使学生的英语阅读能力能够得到显著的提高，因此在当前高三英语阅读复习课堂中，培养学生的高阶思维是非常重要的。
【关键词】 高三英语 阅读复习课 高阶思维
教师在当前高三英语阅读复习教学课堂中，在对学生高阶思维进行培养时，需要对学生高阶思维的含义和特征进行深入的分析，之后，再结合高三英语阅读复习课的育人要求以及育人目标来开展相关的教学活动，与此同时教师还要加强和学生之间的互动和交流，一方面可以了解学生当前的高阶思维形成情况，另一方面也可以提高后续教学的针对性，从而保证高三英语阅读复习课的有序进行。
一、表格设计
在高三英语阅读复习课中，为了使学生的高阶思维能够在教师的引导下得到有效的提高，促进学生能够更加快速和深入地抓到和获取阅读文章中的信息。教师在课堂教学的过程中，可以让学生在阅读的过程中进行表格的制作，不仅对学生逻辑思维能力进行了良好的培育，还可以让学生更积极主动地进行思考。教师在高三英语阅读复习课堂中在让学生进行表格制作时，可以试着让学生通过逆向思维对文章内容进行深入的总结。例如在课堂教学的过程中，教师可以以课文Marty？蒺s story来让学生进行自主性的阅读，学生在以往阅读的过程中，大多数学生的学习状态都是非常被动的，学生的高阶思维并没有得到有效的锻炼，因此在课堂教学过程中，教师可以向学生提出这样的问题，让学生进行深入的思考：“After reading the first paragraph， can you design a personal information card for Marty？”教师在向学生提出这一问题之后，就可以让学生进行表格的制作了。学生在设计表格时，虽然任务难度是比较高的，但是大多数学生的学习积极性和学习兴趣都是比较高涨的，使学生可以从不同的角度对文章内容进行深入的思考，同时挑选合适的词汇作为表头，也对学生的语言概括能力进行良好的锻炼，从而保证学生的高阶思维能力能够得到有效的提高。
二、利用思维导图
为了使学生的高阶思维能够在高三英语阅读复习课堂中得到有效的提高，教师要树立现代化的教育理念，对传统课堂教学进行有效的改革以及创新。教师可以在课堂教学的过程中利用思维导图让学生对文章内容进行反复的梳理，促进学生在脑海中构建完整的知识结构。例如在课堂教学的过程中，教师可以引入学生在高一已经学过的文章Friendship来让学生进行实际的练习。由于学生在以往学习的过程中已经对这篇文章有了一个大概的了解，所以教师在课堂教学过程中，需要将班级中的学生分成几个小组，共同对这篇文章内容进行再次的梳理以及学习。学生在之前课堂中所形成的思维是低阶段思维，因此教师要对学生进行扩展性的训练。教师要让学生在阅读的过程中，将这篇文章所涉及到友谊的好处的内容进行思维导图的罗列，或者是教师可以让学生将这篇文章所涉及到的语法结构，通过思维导图的方式进行完整的展现，使学生可以再次加深对这部分知识内容的印象。
三、创设情境
教师在高中英语阅读复习课堂中，在对学生高阶思维进行培养时，可以在课堂教学的过程中创设相应的情境来对学生的创造力以及创造思维进行良好的培育。例如在课堂教学的过程中，教师可以以文章Going places让学生充分地发挥自身的联想能力来进行作文的写作。教师可以让学生选择自己最想去的一个地方书写旅行日记，教师可以让学生将文字和图画进行相互的结合，只要学生能够将内心的想法淋漓尽致地表现出来即可，这样一来不仅可以对学生的发散思维能力进行良好的锻炼，还可以对学生的写作能力和语言表达能力进行有效的提高，让学生立足于教材中的内容来进行自主性的创作。学生在后续阅读文章的过程中，就可以根据自身的想象力对文章内容进行大胆的推测以及想象，有效地提高了学生的阅读效率。学生在完成写作之后，教师要让学生到讲台中和其他同学分享自己的游历过程以及写作的内容，使学生可以在轻松愉悦的氛围中加深对这篇阅读文章相关句式和语法的理解以及认识，也有助于提起学生对阅读内容学习的兴趣。
结束语：
在当前高中英语阅读复习课中，对学生高阶思维进行培养是非常重要的，教师需要加强对这一问题的重视程度，教师要让学生以英语这门语言作为主要的载体，在阅读的过程中学会归纳和分析，对学生创新能力进行良好的培育，從而使学生能够从不同的角度来对英语文章进行综合性的分析，提高课堂教学的效果，促进学生形成高阶思维。
参考文献
[1] 夏谷鸣.作为英语学科核心素养的思维品质内涵分析[J].兴义民族师范学院学报，2018（3）：85-86.
[2] 黄小燕.基于核心素养的英语语言能力的测评[J].中小学外语教学，2017 （2）：54-58.
[3] 潘星.基于核心素养的高中英语阅读教学设计探析[J].新课程，2018（21）：42-43.
【关键词】 高三英语 阅读复习课 高阶思维
教师在当前高三英语阅读复习教学课堂中，在对学生高阶思维进行培养时，需要对学生高阶思维的含义和特征进行深入的分析，之后，再结合高三英语阅读复习课的育人要求以及育人目标来开展相关的教学活动，与此同时教师还要加强和学生之间的互动和交流，一方面可以了解学生当前的高阶思维形成情况，另一方面也可以提高后续教学的针对性，从而保证高三英语阅读复习课的有序进行。
一、表格设计
在高三英语阅读复习课中，为了使学生的高阶思维能够在教师的引导下得到有效的提高，促进学生能够更加快速和深入地抓到和获取阅读文章中的信息。教师在课堂教学的过程中，可以让学生在阅读的过程中进行表格的制作，不仅对学生逻辑思维能力进行了良好的培育，还可以让学生更积极主动地进行思考。教师在高三英语阅读复习课堂中在让学生进行表格制作时，可以试着让学生通过逆向思维对文章内容进行深入的总结。例如在课堂教学的过程中，教师可以以课文Marty？蒺s story来让学生进行自主性的阅读，学生在以往阅读的过程中，大多数学生的学习状态都是非常被动的，学生的高阶思维并没有得到有效的锻炼，因此在课堂教学过程中，教师可以向学生提出这样的问题，让学生进行深入的思考：“After reading the first paragraph， can you design a personal information card for Marty？”教师在向学生提出这一问题之后，就可以让学生进行表格的制作了。学生在设计表格时，虽然任务难度是比较高的，但是大多数学生的学习积极性和学习兴趣都是比较高涨的，使学生可以从不同的角度对文章内容进行深入的思考，同时挑选合适的词汇作为表头，也对学生的语言概括能力进行良好的锻炼，从而保证学生的高阶思维能力能够得到有效的提高。
二、利用思维导图
为了使学生的高阶思维能够在高三英语阅读复习课堂中得到有效的提高，教师要树立现代化的教育理念，对传统课堂教学进行有效的改革以及创新。教师可以在课堂教学的过程中利用思维导图让学生对文章内容进行反复的梳理，促进学生在脑海中构建完整的知识结构。例如在课堂教学的过程中，教师可以引入学生在高一已经学过的文章Friendship来让学生进行实际的练习。由于学生在以往学习的过程中已经对这篇文章有了一个大概的了解，所以教师在课堂教学过程中，需要将班级中的学生分成几个小组，共同对这篇文章内容进行再次的梳理以及学习。学生在之前课堂中所形成的思维是低阶段思维，因此教师要对学生进行扩展性的训练。教师要让学生在阅读的过程中，将这篇文章所涉及到友谊的好处的内容进行思维导图的罗列，或者是教师可以让学生将这篇文章所涉及到的语法结构，通过思维导图的方式进行完整的展现，使学生可以再次加深对这部分知识内容的印象。
三、创设情境
教师在高中英语阅读复习课堂中，在对学生高阶思维进行培养时，可以在课堂教学的过程中创设相应的情境来对学生的创造力以及创造思维进行良好的培育。例如在课堂教学的过程中，教师可以以文章Going places让学生充分地发挥自身的联想能力来进行作文的写作。教师可以让学生选择自己最想去的一个地方书写旅行日记，教师可以让学生将文字和图画进行相互的结合，只要学生能够将内心的想法淋漓尽致地表现出来即可，这样一来不仅可以对学生的发散思维能力进行良好的锻炼，还可以对学生的写作能力和语言表达能力进行有效的提高，让学生立足于教材中的内容来进行自主性的创作。学生在后续阅读文章的过程中，就可以根据自身的想象力对文章内容进行大胆的推测以及想象，有效地提高了学生的阅读效率。学生在完成写作之后，教师要让学生到讲台中和其他同学分享自己的游历过程以及写作的内容，使学生可以在轻松愉悦的氛围中加深对这篇阅读文章相关句式和语法的理解以及认识，也有助于提起学生对阅读内容学习的兴趣。
结束语：
在当前高中英语阅读复习课中，对学生高阶思维进行培养是非常重要的，教师需要加强对这一问题的重视程度，教师要让学生以英语这门语言作为主要的载体，在阅读的过程中学会归纳和分析，对学生创新能力进行良好的培育，從而使学生能够从不同的角度来对英语文章进行综合性的分析，提高课堂教学的效果，促进学生形成高阶思维。
参考文献
[1] 夏谷鸣.作为英语学科核心素养的思维品质内涵分析[J].兴义民族师范学院学报，2018（3）：85-86.
[2] 黄小燕.基于核心素养的英语语言能力的测评[J].中小学外语教学，2017 （2）：54-58.
[3] 潘星.基于核心素养的高中英语阅读教学设计探析[J].新课程，2018（21）：42-43.