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【摘 要】 近年来伴随着初中英语教育教学体制改革的进行，越来越多的新型教学方法在英语课堂上取得了良好的运用效果，缩短了教师和学生之间的距离。其中以分层教学法为代表的教学模式，为学生的英语学习提供了莫大的帮助。因此，在本文中针对分层教学法在初中英语教学过程中的具体应用方法和策略，我们展开相关的论述。
【关键词】 分层教学法 初中英语 教学活动 运用策略
初中英语教师教育教学理念的进步往往是在教学实践中实现的。同样分层教学法的效果也是广大初中英语教师们在实践过程中所取得的阶段性的成果之一。教师认识到学生的个体差异，针对学生的具体情况，为他们量身定做了相应的英语学习方法。分层教学法也是如此，根据学生的具体情况，展开分层次的教学活动，避免严重的两极分化，使得各个阶段的学生都能够各取所需，取得英语成绩的进步，掌握相应的英语知识。针对现阶段英语教学的现状以及分层教学法运用过程中的部分问题我们开展正式的论述，希望可以为广大英语教师排忧解难。
一、英语教学的现状以及分层教学法在应用过程中产生的一些问题
初中英语教师对学生寄托了莫大的期待，渴望着学生可以在课堂上和教师形成积极的配合，希望学生可以掌握相应的英语知识，在考试中取得良好的分数和理想的成绩，在未来的中考之中可以实现自己的愿望。然而事与愿违，很多学生对初中英语没有学习的欲望和动力，教师对此却不甚关注，反而一如既往地进行相关的授课活动，使得二者之间的交流存在着一定的隔阂。也有一些教师选择了进行分层教学法的运用，但是分层策略简单粗暴，只是将学生“一刀切”，按照成绩排名的先后进行相应层次的划分，没有考虑到学生的特点差异以及客观因素的存在，使得分层教学法在开始之初就产生了偏差。部分教师不注重改进自己的教学方法和教学理念，而是固步自封，仍然采取旧有的教学策略，对于计算机、多媒体等先进的教学设备的运用也存在着操作不当等现象。以上问题和现象的存在，使得分层教学法无法在初中英语教学过程中发挥作用。
二、在初中英语教学过程中运用分层教学法的具体策略
（一）合理划分学生的层次，以提高学生的参与度
对学生进行正确的层次划分是分层教学法可以进行下去的基础。作为初中英语教师，要对学生的学习情况有更深刻的了解和认知，同时对于学生的学习愿望和学习基础也要进行相应的了解，进而合理地划分相应的教学层次，使得更多的学生能够在合适的层次中进行英语知识的学习，同时可以有效地提高学生的课堂参与度。例如，某些教师在进行教学活动之前，没有单纯地按照学生的近期英语考试成绩来划分层次，而是将其作为参考依据之一，将一年来学生的英语平均分数作为参考标准之一，将学生的近期表现以及课堂反饋情况作为相关的参考依据，然后进行相应小组的划分。充分考虑到了学生的具体情况以后所进行的分层分组活动为分层教学法的深度运用打下了良好的基础。与此同时，教师还应当结合学生的个人意愿，充分尊重学生的个人选择，在进行分层活动时征求学生的个人见解，使得学生可以充分地参与到分层分组活动中来，并且学生的主体地位还可以得到彰显。
（二）在作文教学中运用分层教学法
英语作文教学活动正在成为英语课堂的重要内容之一。同时，作为初中英语教师，对学生的作文水平和表达能力却感到爱莫能助。同时也希望学生可以在作文教学时认真听讲，取得良好的教学效果。此时英语教师可以尝试着进行分层教学，在已经分好的教学层次中为学生制定相应的作文教学内容。例如，某位教师针对学习成绩较好并且英语逻辑思维能力较强的同学，为他们布置了相应的英语题目，鼓励他们大胆下手，将相应的句型和内容进行大胆的尝试。对于英语学习成绩一般、表达能力一般的学生则为他们讲解相应的表达技巧和段落格式。严格地要求学生，使得学生可以在教师的引导之下进行相关的学习。对于英语学习程度较差并且缺乏兴趣和动力的学生，则为他们讲解基础的知识以及具体的句型，对学生所写的每个单词都提出相对严格的要求。从而使得各个层次的学生都能各取所需，进行针对性的作文训练，使得英语课堂的教学效果得以凸显，同时学生的作文水平也得到了相应的提升。
（三）在英语阅读的过程之中开展分层教学法的运用活动
作为初中英语教师，应当对学生的英语阅读水平有着更为清醒的认知，听、说、读、写四项基本能力之中读是最为基础的。在进行阅读教学的过程之中，应当有效地培养学生的阅读能力和阅读素养。但是，不同的学生往往对于相同的阅读材料有不同的反应。此时教师可以尝试着开展分层教学法，按照事先划分好的层次进行相关的阅读活动。例如，某位教师在开展关于环境保护相关的主题式阅读活动之时，将自己所搜集的英语阅读材料划分成了相应的层次，然后才分发给学生。对于英语学习成绩较好的学生则为他们发放了字数比较多、内容较为深刻的材料;对于学习程度较差的学生，则为他们发放了字数相对较少、表达相对较简单、句型结构相对不复杂的材料，使得学生在阅读课堂上共同开展相关的阅读活动，同时进行相应的沟通交流。学生在同一层次内所进行的阅读互动活动取得了预期的成效，同时为教师阅读教学提供了莫大的帮助，使得学生可以在具体的环境之中进行英语材料的阅读，为自身阅读能力的培养发挥了重要的影响。
结束语：
总而言之，初中英语教学活动离不开学生的参与，也离不开教师的指引。分层教学法在英语课堂上扮演的角色越来越重要，英语教师和学生在分层教学法的帮助之下所进行的英语学习活动取得了越来越多的效果。英语教师考虑到学生的具体情况，为学生制定的学习策略正是满足了分层教学法的客观要求，使得课堂时间得以高效利用，同时也养成了良好的英语学习习惯和英语思索习惯，对于具体的英语知识进行了针对性的探索，使得分层教学法真正地为学生服务。
参考文献
[1] 吉成芳.初中英语教学中分层教学法的应用探索[C].教师教育论坛（第二辑）.广西写作学会教学研究专业委员会，2019：242-243.
[2] 李永兴.分层教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（08）：95-96.
[3] 魏烨.分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].英语教师，2019，19（01）：101-103.
【关键词】 分层教学法 初中英语 教学活动 运用策略
初中英语教师教育教学理念的进步往往是在教学实践中实现的。同样分层教学法的效果也是广大初中英语教师们在实践过程中所取得的阶段性的成果之一。教师认识到学生的个体差异，针对学生的具体情况，为他们量身定做了相应的英语学习方法。分层教学法也是如此，根据学生的具体情况，展开分层次的教学活动，避免严重的两极分化，使得各个阶段的学生都能够各取所需，取得英语成绩的进步，掌握相应的英语知识。针对现阶段英语教学的现状以及分层教学法运用过程中的部分问题我们开展正式的论述，希望可以为广大英语教师排忧解难。
一、英语教学的现状以及分层教学法在应用过程中产生的一些问题
初中英语教师对学生寄托了莫大的期待，渴望着学生可以在课堂上和教师形成积极的配合，希望学生可以掌握相应的英语知识，在考试中取得良好的分数和理想的成绩，在未来的中考之中可以实现自己的愿望。然而事与愿违，很多学生对初中英语没有学习的欲望和动力，教师对此却不甚关注，反而一如既往地进行相关的授课活动，使得二者之间的交流存在着一定的隔阂。也有一些教师选择了进行分层教学法的运用，但是分层策略简单粗暴，只是将学生“一刀切”，按照成绩排名的先后进行相应层次的划分，没有考虑到学生的特点差异以及客观因素的存在，使得分层教学法在开始之初就产生了偏差。部分教师不注重改进自己的教学方法和教学理念，而是固步自封，仍然采取旧有的教学策略，对于计算机、多媒体等先进的教学设备的运用也存在着操作不当等现象。以上问题和现象的存在，使得分层教学法无法在初中英语教学过程中发挥作用。
二、在初中英语教学过程中运用分层教学法的具体策略
（一）合理划分学生的层次，以提高学生的参与度
对学生进行正确的层次划分是分层教学法可以进行下去的基础。作为初中英语教师，要对学生的学习情况有更深刻的了解和认知，同时对于学生的学习愿望和学习基础也要进行相应的了解，进而合理地划分相应的教学层次，使得更多的学生能够在合适的层次中进行英语知识的学习，同时可以有效地提高学生的课堂参与度。例如，某些教师在进行教学活动之前，没有单纯地按照学生的近期英语考试成绩来划分层次，而是将其作为参考依据之一，将一年来学生的英语平均分数作为参考标准之一，将学生的近期表现以及课堂反饋情况作为相关的参考依据，然后进行相应小组的划分。充分考虑到了学生的具体情况以后所进行的分层分组活动为分层教学法的深度运用打下了良好的基础。与此同时，教师还应当结合学生的个人意愿，充分尊重学生的个人选择，在进行分层活动时征求学生的个人见解，使得学生可以充分地参与到分层分组活动中来，并且学生的主体地位还可以得到彰显。
（二）在作文教学中运用分层教学法
英语作文教学活动正在成为英语课堂的重要内容之一。同时，作为初中英语教师，对学生的作文水平和表达能力却感到爱莫能助。同时也希望学生可以在作文教学时认真听讲，取得良好的教学效果。此时英语教师可以尝试着进行分层教学，在已经分好的教学层次中为学生制定相应的作文教学内容。例如，某位教师针对学习成绩较好并且英语逻辑思维能力较强的同学，为他们布置了相应的英语题目，鼓励他们大胆下手，将相应的句型和内容进行大胆的尝试。对于英语学习成绩一般、表达能力一般的学生则为他们讲解相应的表达技巧和段落格式。严格地要求学生，使得学生可以在教师的引导之下进行相关的学习。对于英语学习程度较差并且缺乏兴趣和动力的学生，则为他们讲解基础的知识以及具体的句型，对学生所写的每个单词都提出相对严格的要求。从而使得各个层次的学生都能各取所需，进行针对性的作文训练，使得英语课堂的教学效果得以凸显，同时学生的作文水平也得到了相应的提升。
（三）在英语阅读的过程之中开展分层教学法的运用活动
作为初中英语教师，应当对学生的英语阅读水平有着更为清醒的认知，听、说、读、写四项基本能力之中读是最为基础的。在进行阅读教学的过程之中，应当有效地培养学生的阅读能力和阅读素养。但是，不同的学生往往对于相同的阅读材料有不同的反应。此时教师可以尝试着开展分层教学法，按照事先划分好的层次进行相关的阅读活动。例如，某位教师在开展关于环境保护相关的主题式阅读活动之时，将自己所搜集的英语阅读材料划分成了相应的层次，然后才分发给学生。对于英语学习成绩较好的学生则为他们发放了字数比较多、内容较为深刻的材料;对于学习程度较差的学生，则为他们发放了字数相对较少、表达相对较简单、句型结构相对不复杂的材料，使得学生在阅读课堂上共同开展相关的阅读活动，同时进行相应的沟通交流。学生在同一层次内所进行的阅读互动活动取得了预期的成效，同时为教师阅读教学提供了莫大的帮助，使得学生可以在具体的环境之中进行英语材料的阅读，为自身阅读能力的培养发挥了重要的影响。
结束语：
总而言之，初中英语教学活动离不开学生的参与，也离不开教师的指引。分层教学法在英语课堂上扮演的角色越来越重要，英语教师和学生在分层教学法的帮助之下所进行的英语学习活动取得了越来越多的效果。英语教师考虑到学生的具体情况，为学生制定的学习策略正是满足了分层教学法的客观要求，使得课堂时间得以高效利用，同时也养成了良好的英语学习习惯和英语思索习惯，对于具体的英语知识进行了针对性的探索，使得分层教学法真正地为学生服务。
参考文献
[1] 吉成芳.初中英语教学中分层教学法的应用探索[C].教师教育论坛（第二辑）.广西写作学会教学研究专业委员会，2019：242-243.
[2] 李永兴.分层教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（08）：95-96.
[3] 魏烨.分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].英语教师，2019，19（01）：101-103.