《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。” 可见朗读在阅读教学中独占鳌头，不可替代。但静思细想，“读”占鳌头的朗读是否有效呢？不难发现，很多课上一遍又一遍地读，看似热热闹闹，其实并没有实质的提高，原因就在于老师的指导缺失，或指导不得要领，学生们只是有口无心地“和尚念经”。如何解决这一问题呢？笔者结合具体案例谈谈课堂中的有效朗读指导。
　　【片段一】读到脸上
　　教学《清平乐·村居》时，老师先以充满感情的范读将学生引进一个风景如画、悠闲自在的乡村世界。
　　师：同学们，明亮的眼睛读书字字入眼，看进眼、记心间、传情歌，我们读书要读出味道，就得把书读到脸上——就是读书时要有表情，还可以加上动作。大家读读试试。
　　师漫步学生座位行间，仔细观察学生的表情动作，捕捉读书时的信息，并适当地给予辅导。
　　师：把你们的眼睛看过来，看看小邵同学，他在读书的时候，情感不仅在他的脸上，而且他的小脑袋也有表现，大家看他读书，看到了什么？
　　小邵读书。
　　师：我完全沉醉了，仿佛真正来到了那美妙的世界，你们呢？
　　生：我看到了他的小脑袋有节奏地晃动着呢。
　　师：说得多好！同学们，我们也来试试，把书读到脸上来。
　　同学们有声有色地投入了朗读。
　　【反思】
　　指导朗读的首要环节就是感受语言形象，而读到脸上正是借助表情动作，将文本符号形象化，透过文字符号走进课文描绘的情景。
　　【片段二】读出动态
　　还是《清平乐·村居》，出示：读着“醉里吴音相媚好”时，仿佛听到翁（媪）对媪（翁）说：“______________。”
　　生1：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到媪对翁说：“老头子，来喝点小酒。你瞧咱家现在日子虽苦了些，但什么都不缺呀！”
　　生2：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到翁对媪说：“对呀，老伴，我现在很知足呀，你瞧咱家的三个儿子真勤快啊！”
　　师：确实如此，你瞧，大儿——锄豆溪东，中儿——正织鸡笼，连小儿子也没闲着——溪头卧剥莲蓬。（教师顺势引读下阕）
　　生：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到媪对翁说：看看咱家的三个儿子多有出息，真像你。
　　师：是啊！儿子自然像爸爸！所以这媪真会夸老伴儿。
　　生：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到媪对翁说：你今天买的这五只鸡真好，中儿编的一只鸡笼可能不够，你也去帮忙吧！
　　师：这话挺实在，没忘了干活，相信他们的吴音里互相夸赞也有这样的话，真应了那一句话：白头偕老。此情此景，老师想起了一首歌——《最浪漫的事》：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，一路上收藏点点滴滴的微笑，留到以后坐着摇椅慢慢——
　　生：聊。
　　师：所以，（唱）慢慢地聊。那就快把这些感受再带到诗句中读吧！
　　生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
　　【反思】
　　语言文字是静态的，反复读那些静而无味的文字只能让学生感觉味如嚼蜡，所以必须在语言文字与学生感受间架起一座桥梁。上述片段中，教师巧妙地设计一个接近学生生活的补白填话，通过想象，学生不仅读出了翁媪相亲相爱的浓浓真情，表达也丰富多彩，静态的字词瞬间变成了动感十足的温馨画面，学生越来越深入地走进语言文字所描绘的境界中，感悟到字里行间所蕴含的思想感情，水到渠成，受益良多。
　　【片段三】读出层次
　　师（出示《翠鸟》第一自然段）：谁来读读第一段？
　　生读，读得正确、流利。
　　师：读得一字不差，是很了不起的。我再提个要求，能不能让人一听你的朗读，就好像看到翠鸟一样？——大家都练一练，把表现翠鸟的词语做个记号。
　　生边读边画，老师巡视指导，不时提醒：“有人画了‘翠绿色’，有人找到‘赤褐色’……”学生自由读完后，再次请刚才那位学生读，读得大有进步。
　　师：这次听他读，我感觉真的看到了翠鸟。为什么呢？因为他把表示翠鸟颜色、身体特征的词语读得特别清晰、响亮，比如“红色的”“又尖又长”。谁能赛过他？
　　接着又有两位同学读，一个比一个好。
　　师：你们喜欢翠鸟，是吗？可是从你们的朗读中，我还不能很明显地感觉到这一点。看谁既能把翠鸟的特点读出来，又让人听了可以感受到你很喜欢它。先练一练。
　　学生又兴致勃勃地读起来。老师指名读，又做了范读。老师的范读赢得了学生的热烈掌声。最后全班齐读。
　　师：同学们越读越好，越读越有味道！是不是有人会背了呢？（有几人举手，表示会背）
　　读熟了，会背了，今后写小动物的外形就不用愁了。（板书：外形）
　　【反思】
　　现今阅读课中朗读最大的弊病就是层次不清，多读而少得。虽然读得花哨，个别读、齐读、范读、分角色读，样样俱全，但只有安排却没要求，形式主义十分严重。上述片段的朗读指导由易到难，层次清晰。我们可以将片段分为三个层次。第一步，保底工程：把课文读正确流利，老师寄予感情真挚、富有魔力的激励：“很了不起！”第二步，读出味道：抓住关键词读出翠鸟的特点和对它的喜爱之情，在朗读训练中渗透写动物外形的知识——抓住特点，突显喜爱。第三步，内化积累：这么优美生动的文字怎能不把它背下来呢？有了上面两步的铺垫，背诵已是水到渠成的事，更重要的是学生吸收内化语言的同时，自然而然地领悟到了作者的写作方法。
　　【片段四】读出表达方法
　　特级教师李吉林老师教学《桂林山水》一课：
　　我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，让你感觉到船在前进，岸在后移。 　　在引导学生比较，体会排比句的作用时，他曾这样教学：
　　师生轮读三个排比分句，老师读每一个的前半句，学生读后半句。接着引导学生体会，不但景色美，文章也写得美，所以多次美美地读。
　　师：现在，老师另念几句写漓江水的句子，意思和书上的一样，只是说法不同。你们比比看有什么不同，哪种说法好。
　　漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流动。
　　漓江的水很清，连江底的沙石也可以看见。
　　这里的江水又绿，绿得像无瑕的翡翠。
　　师：这样写美不美？为什么？
　　生：书上用排比句的写法，还用了感叹句。
　　师：书上用了排比句，什么是排比句？书上把写漓江水美的意思的内容，排成一串句子，这些句子的结构是差不多的。这样可以加强语势，给我们很深的印象，这就是排比句。运用排比句的写法，就把这种又静又清的气势写出来了。谁能把这种气势读出来？
　　生：齐读。（女生读第一句，男生读第二句，男女生齐读第三句，逐渐增强语气，进一步体会排比句的作用）
　　在体会烘托的表达方法时，这样教学：
　　我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。
　　师：这句话重点强调了什么？听老师的两种读法。
　　第一种：老师先用赞叹的语调读，突出大海和西湖的美。
　　第二种：用轻缓的语气读大海和西湖的句子，然后强调“却从没见过漓江这样的水。”
　　生：我觉得第二种读法比较好，因为写大海和西湖，是为了衬托出漓江水又静又清又绿。
　　师：说得真好！这样才使我们知道桂林的水甲天下。现在请大家念这句话。
　　生：（念）
　　【反思】
　　叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”所以语文教学必须以文本为依托，落实语言文字的训练，在体验的基础上，读出真情。叶老提到的“驾驭文字”就是要理解“文本的表达方式”，上述片段很好地体现了这一点。教学排比的手法时，我们可能会直接提问，而李老师另辟蹊径有意改变排比句式，让学生从具体语句的对比中，更直白清晰地体会排比句的修辞作用。而衬托手法直接朗读对比，一下就能明晰，少了繁缛复杂的空洞提问，效果颇佳。
　　朗读是语文课堂教学最基本的表现形式，也是语言训练的唯一途径，但朗读不是简简单单的重复，而是有目的、有层次的循序渐进的过程。设计有效的朗读教学，既让课堂充满琅琅书声，又使学生习得语文学习的方法，这才是我们永远的追求。