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摘要：语文教学过程中，教师往往通过导入这一环节，构建起一座能将学生与文本连接起来的桥梁。导入这一桥梁的成功构建，让“在水一方”的伊人不再遥远，当学生与文本距离拉近后，方能碰撞出思想的火花。
中图分类号：G4 文献标识码：A
导入是语文教学过程中的重要一环，教师只需要转弦拨轴划出三两声，曲调未成但学生已然入境生情，但看似简单的“拨”“转”也是需要技法的。
那么，在日常教学中，如何让导入环节发挥它最大的功效呢？
依托文本设置导入环节时，教师不能一味地向下兼容，将文本内涵朝着粗浅化方向肢解，对于思想内涵较为深刻的文本，教师还得适当地向上引领，还原应有的深度与高度。在经过一番思考后，用群文阅读式的思路，笔者尝试并探索了关联性文本的连贯式导入法。关联性文本的连贯式导入法，即寻找文本间的共同点，以连贯性的导入，整合并固化学生从零散篇目中所获取的片思碎想。下面便以《孟子三章》《秋天的怀念》《老王》教学实践为例，探讨如何构筑关联性文本的连贯式导入方案。
一、连贯式导入——古文探意
古文教学一直是语文教学中的难题，文意晦涩，曲高必和寡，那师生该如何共渡这苦海呢？八年级上册课本中的《孟子》三章，选取了孟子的三篇文章，是同一篇目内的关联性文本。通过张艺谋拍摄的《英雄》这一部电影，我完成了三节课的导入环节。
《得道者多助，失道者寡助》这一篇，我以视频片段作为导入。播放《英雄》中的战争场景，从画面到内容都是中国式的，赳赳老秦，这是汉族战斗力最强的朝代。声色光影中，辨认战旗上的小篆，听秦军整齐恢宏的口号——风，引导学生找到电影中的关键性内容，点明后进入文本教学：“秦之所以百战百胜，除了士兵能征善战外，便在于弓强箭快。这是张艺谋用剧本化的解读方式，分析了秦朝能统一六国的原因，那在你们看来，对于战争而言，你们觉得什么最重要？”这一导入环节的内容都是学生感兴趣的，在激趣的同时，还能够拉近与时代的距离，触摸历史的脉搏。
《富贵不能淫》这一篇，我采用故事导入。简要复述《英雄》中荆轲刺秦王这一情节后，让学生体会荆轲浪漫洒脱却又心怀天下的侠客精神，然后过渡到对文本的讲解式导入中：“荆轲刺与不刺间的两难之选，最后他放弃了刺杀秦王，这是他的选择。于是这部电影，让一个刺杀失败的人成了英雄。那你们认为，什么样的人才算是英雄？景春是这样认为的......”这一导入环节与文本内容紧扣，也让学生思考，到底什么样的人才算是英雄，好比入兰室而沾染芬芳，这对他们人生观价值观的塑造也有一定的益处。
《生于忧患，死于安乐》这一篇谈的话题是人才和国家。我设置了这样的导入语：“像《英雄》这样有中国味的电影越来越少，这也是中国电影的困局，在这样困局中，应该如何做呢？”从而谈到人才的成长离不开磨练，最后再谈到国家生于忧患，回环相扣。
《孟子》三章内容的导入，都通过一部《英雄》电影顺利完成，在激趣导入的同时，设置情境，让学生乘一叶扁舟，在历史长河中游览，瞥见曾经的繁华，触碰历史人物的衣袂，在这水光中照出未来的自己，整合并固化学生从零散篇目中所获取的片思碎想。
二、连贯式导入——类文共情
于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸住。”情感的重锤是最有力的教育手段，如果在导入时，能够寻找到引人共鸣的内容，直插他们软肋，共情发生的时候，这堂课的情境便有了。
比如七年级上册《秋天的怀念》这篇课文，内容偏沉重，如何创设出的恰当的导入情境呢？我采用的是谈话导入，面向全体学生，人数也是决定氛围的重要因素。身处偏远乡镇，寄宿制学生比较多，又是刚入学的新生，他们对环境不太熟，我对他们也不太熟，在新课导入设计时，我将死別转换为生离，问了两个问题：与父母分别时候在想些什么，父母为什么要送他们？答案的预设里，可能出现三种情况：双方平静;双方难受;单方不舍。但是都不影响教学过程的走向，因为这篇文章，不仅讲了史铁生母亲对孩子的深情，也让他们思考了和父母之间并不对等的关系。此时，个体哀恸亦可上升为集体的反思，文本里的也不再是别人的故事。
七年级下册《老王》这一文本，则不可回避的直面了死亡这一话题。而死别这一话题太压抑，我将朋友圈一好友写的一段话展示并念给他们听，写的是她外婆去世后的一段随想。“我现在清醒着想到我不会在下个有月亮的夜晚再翻过一座山，不会再夜晚翻山越岭沿着那条小小的岔路走进红砖房里的那个房间，不会再拎着她爱吃的想给她一个惊喜，纵使我想走进去，里面可能堆满杂物也可能空了，总之没有人在等我了，我也没有人可唤了......”念的时候想起生命中那些不可承受之重，不由得哽咽至泪流满脸，泪眼婆娑间望见班里几个女生也哭了。重提《秋天的怀念》导入环节中某个同学谈到与父母分离时的场景，在时过境迁后对比着他人的死别，这样的生离简直可算是慈悲，有这样的情感体验，再推己及人，便很容易体会到别人心中的苦痛，这便是共情的发生。再进入《老王》这一文本教学，让他们明白，身边每个小人物，都是他人的亲眷，所以要像爱自己一样的爱亲人，像爱亲人一样的善待他人。
语文教学应该是有温度的，这两次的雷同的导入环节也带着温度，教师得先因为文本动情，学生才能受感染而入情。让学生能够学会珍惜，改善与亲人的相处模式，对陌生人多一点善念，学会更好的在世间生存。苦海慈航，再造方舟。
在实践教学里，没有哪一篇优秀教学设计能够历久弥新，只有不断尝试方能保鲜。导入是语文教学过程中的重要一环，教师只需要用各自的技法，转弦拨轴划出三两声，曲调未成但学生已然入境生情。一线教师在设置导入这一环节时便要深思，在导入形式的多样化的同时，还不能让学生摸清楚老师的导入套路，从而弱化他们对语文课堂的期盼度和参与力。关联性文本的连贯式导入法，是关于导入环节的不成熟的教学实验，不断探索，共同进步。
中图分类号：G4 文献标识码：A
导入是语文教学过程中的重要一环，教师只需要转弦拨轴划出三两声，曲调未成但学生已然入境生情，但看似简单的“拨”“转”也是需要技法的。
那么，在日常教学中，如何让导入环节发挥它最大的功效呢？
依托文本设置导入环节时，教师不能一味地向下兼容，将文本内涵朝着粗浅化方向肢解，对于思想内涵较为深刻的文本，教师还得适当地向上引领，还原应有的深度与高度。在经过一番思考后，用群文阅读式的思路，笔者尝试并探索了关联性文本的连贯式导入法。关联性文本的连贯式导入法，即寻找文本间的共同点，以连贯性的导入，整合并固化学生从零散篇目中所获取的片思碎想。下面便以《孟子三章》《秋天的怀念》《老王》教学实践为例，探讨如何构筑关联性文本的连贯式导入方案。
一、连贯式导入——古文探意
古文教学一直是语文教学中的难题，文意晦涩，曲高必和寡，那师生该如何共渡这苦海呢？八年级上册课本中的《孟子》三章，选取了孟子的三篇文章，是同一篇目内的关联性文本。通过张艺谋拍摄的《英雄》这一部电影，我完成了三节课的导入环节。
《得道者多助，失道者寡助》这一篇，我以视频片段作为导入。播放《英雄》中的战争场景，从画面到内容都是中国式的，赳赳老秦，这是汉族战斗力最强的朝代。声色光影中，辨认战旗上的小篆，听秦军整齐恢宏的口号——风，引导学生找到电影中的关键性内容，点明后进入文本教学：“秦之所以百战百胜，除了士兵能征善战外，便在于弓强箭快。这是张艺谋用剧本化的解读方式，分析了秦朝能统一六国的原因，那在你们看来，对于战争而言，你们觉得什么最重要？”这一导入环节的内容都是学生感兴趣的，在激趣的同时，还能够拉近与时代的距离，触摸历史的脉搏。
《富贵不能淫》这一篇，我采用故事导入。简要复述《英雄》中荆轲刺秦王这一情节后，让学生体会荆轲浪漫洒脱却又心怀天下的侠客精神，然后过渡到对文本的讲解式导入中：“荆轲刺与不刺间的两难之选，最后他放弃了刺杀秦王，这是他的选择。于是这部电影，让一个刺杀失败的人成了英雄。那你们认为，什么样的人才算是英雄？景春是这样认为的......”这一导入环节与文本内容紧扣，也让学生思考，到底什么样的人才算是英雄，好比入兰室而沾染芬芳，这对他们人生观价值观的塑造也有一定的益处。
《生于忧患，死于安乐》这一篇谈的话题是人才和国家。我设置了这样的导入语：“像《英雄》这样有中国味的电影越来越少，这也是中国电影的困局，在这样困局中，应该如何做呢？”从而谈到人才的成长离不开磨练，最后再谈到国家生于忧患，回环相扣。
《孟子》三章内容的导入，都通过一部《英雄》电影顺利完成，在激趣导入的同时，设置情境，让学生乘一叶扁舟，在历史长河中游览，瞥见曾经的繁华，触碰历史人物的衣袂，在这水光中照出未来的自己，整合并固化学生从零散篇目中所获取的片思碎想。
二、连贯式导入——类文共情
于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸住。”情感的重锤是最有力的教育手段，如果在导入时，能够寻找到引人共鸣的内容，直插他们软肋，共情发生的时候，这堂课的情境便有了。
比如七年级上册《秋天的怀念》这篇课文，内容偏沉重，如何创设出的恰当的导入情境呢？我采用的是谈话导入，面向全体学生，人数也是决定氛围的重要因素。身处偏远乡镇，寄宿制学生比较多，又是刚入学的新生，他们对环境不太熟，我对他们也不太熟，在新课导入设计时，我将死別转换为生离，问了两个问题：与父母分别时候在想些什么，父母为什么要送他们？答案的预设里，可能出现三种情况：双方平静;双方难受;单方不舍。但是都不影响教学过程的走向，因为这篇文章，不仅讲了史铁生母亲对孩子的深情，也让他们思考了和父母之间并不对等的关系。此时，个体哀恸亦可上升为集体的反思，文本里的也不再是别人的故事。
七年级下册《老王》这一文本，则不可回避的直面了死亡这一话题。而死别这一话题太压抑，我将朋友圈一好友写的一段话展示并念给他们听，写的是她外婆去世后的一段随想。“我现在清醒着想到我不会在下个有月亮的夜晚再翻过一座山，不会再夜晚翻山越岭沿着那条小小的岔路走进红砖房里的那个房间，不会再拎着她爱吃的想给她一个惊喜，纵使我想走进去，里面可能堆满杂物也可能空了，总之没有人在等我了，我也没有人可唤了......”念的时候想起生命中那些不可承受之重，不由得哽咽至泪流满脸，泪眼婆娑间望见班里几个女生也哭了。重提《秋天的怀念》导入环节中某个同学谈到与父母分离时的场景，在时过境迁后对比着他人的死别，这样的生离简直可算是慈悲，有这样的情感体验，再推己及人，便很容易体会到别人心中的苦痛，这便是共情的发生。再进入《老王》这一文本教学，让他们明白，身边每个小人物，都是他人的亲眷，所以要像爱自己一样的爱亲人，像爱亲人一样的善待他人。
语文教学应该是有温度的，这两次的雷同的导入环节也带着温度，教师得先因为文本动情，学生才能受感染而入情。让学生能够学会珍惜，改善与亲人的相处模式，对陌生人多一点善念，学会更好的在世间生存。苦海慈航，再造方舟。
在实践教学里，没有哪一篇优秀教学设计能够历久弥新，只有不断尝试方能保鲜。导入是语文教学过程中的重要一环，教师只需要用各自的技法，转弦拨轴划出三两声，曲调未成但学生已然入境生情。一线教师在设置导入这一环节时便要深思，在导入形式的多样化的同时，还不能让学生摸清楚老师的导入套路，从而弱化他们对语文课堂的期盼度和参与力。关联性文本的连贯式导入法，是关于导入环节的不成熟的教学实验，不断探索，共同进步。