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摘要：随着我国对于教育质量重视程度的不断提升，有关幼儿阶段的教学质量增长备受关注，音乐教育属于幼儿教育阶段的重要组成部分，对于幼儿是音乐教育的意义深远，不仅能够丰富幼儿教育活动内容，同时对于幼儿的智力增长和审美水平的增长都具有积极意义，考虑到幼儿群体年龄较小，表现出的学习能力以及理解能力十分有限，因此在开展音乐教学过程中，就需要关注教学方法的有效性。将生活化教学策略运用于幼儿音乐教育过程中行之有效，能够有效拉近音乐教学和学生之间的距离。基于此，本文重点分析如何将生活化教学策略应用于幼儿园音乐教育过程中，希望对二者的融合具有良好的推动作用。
关键词：幼儿园;音乐教育;生活化;实践路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着国内教育机制的不断改革，对于音乐教育的重视程度有了明显的增长，因此在幼儿园教育阶段的音乐教育工作得到了有效的执行。在教学内容方面，除了传统的学习歌曲，教学内容之外，也开始向幼儿传授一些丰富的乐理知识，并对音乐作品进行欣赏，以提高学生的鉴赏能力，目的在于对学幼儿的情致进行培养，保证幼儿身心愉悦。作为幼兒园的音乐教师，就需要关注教学方法的有效性，生活化教学策略的出现，为幼儿园阶段的音乐教育方法改革提供了新思路。
一、在幼儿园将音乐教育生活化的现状
（一）在课堂教学上孩子的注意力不集中
由于幼儿阶段的教育对象受到年龄的影响，表现出的学习能力不足，且对于外界事物的认知不够健全，因此无论是在思维能力或者是学习能力方面都有待进一步的提升，这就意味着在开展幼儿园阶段的音乐教育过程中，会面临着教育的阻碍首先，该阶段的教育对象对于外界事物有着较强的好奇心，十分容易出现注意力分散的情况。众所周知，在学习过程中，专注力不足必然会影响到学习效果。也就意味着在开展幼儿音乐教育过程中，幼儿的注意力难以集中，很难保证预期音乐教育目标的达成。
（二）不重视对音乐内容的选择
在以往的音乐教学过程中，部分幼儿园教师在教育内容选择方面和幼儿的日常生活之间存在的联系并不强，甚至可以说是完全脱离。显然，在这种情况下，所选择的教学内容与幼儿的实际生活经验认知存在较大差距，不利于幼儿的快速适应，也会影响幼儿对于音乐的学习积极性。另外一方面，教师在开展音乐教育的过程中，只注重理论的讲述，很少组织幼儿参与相应的实践活动，这显然与幼儿的成长规律不匹配，也无法支撑音乐教育目标的达成。
（三）教师采用其传统的教学模式
幼儿阶段的音乐教育注重形式的创新，如果教师一味地采用传统教学方法，则无法取得良好的教育成果。显而易见，现阶段许多幼儿教师在实施音乐教育过程中，习惯性的采用传统的教学模式。
二、在幼儿园将音乐教育生活化实践路径
（一）创造较好的音乐学习氛围
以往的教学经验告知，通过塑造良好学习氛围的方式，能够为相关教学活动的开展构建良好基础。因此，想要实现幼儿园阶段音乐教学质量水平的增长，就必须关注经济的学习环境以及氛围的创造。为了的推动生活化策略，在英语音乐教育中的融入，有必要以生活元素为基础，为幼儿创建一个具有十分浓厚，生活化气息的学习环境。并且考虑到音乐本身具有一定的趣味性，相较于其他文化课，对于幼儿有着更高的吸引力。因此在运用生活化策略构建教学情境的同时，也需要关注各种学习活动的应用，例如做游戏，猜谜语或者是表演合作等形式，这些教育活动对于幼儿都有着良好的吸引力，同时也为幼儿的自我展现提供了大量的机会，有利于增强幼儿的学习信心。比如，孩子在进行课外活动时，教师可以播放孩子比较喜欢的音乐，让他们可以放松心情;再如教师可以通过组织各种音乐比赛等有趣的活动，激发孩子的想象力以及学习音乐知识的积极性和主动性。除上述内容之外，教师也可以通过生活化策略实现教学模式的创新，在丰富课堂内容的同时，也能够借助真时情景创设的方式，丰富学生在音乐课堂上的情感体验，从而形成对于音乐作品情感的准确解读，通过情感共鸣的方式。提高学生对音乐作品的鉴赏能力，获得音乐素养的良好增长。
（二）使用多媒体等多种教学手段，增加趣味性
借助多媒体技术，促进生活化教学特点在幼儿音乐教育中的应用行之有效，这是因为多媒体技术能够收集更多的生活化资源，用于支撑音乐教育的开展。并且多媒体技术能够实现知识点生动，形象的转变，这十分匹配幼儿的认知规律。例如，在学习《雪绒花》这首歌时，利用多媒体营造窗外美丽的雪景，孩子就可以结合自己在冬天看到的雪景生活经验，随之理解歌词中对雪“洁白又鲜艳”的描述，亲身体会，引发了强烈的情感共鸣。
结语
综上所述，将音乐教育生活化应用到幼儿园教学实践可见是非常重要的。它可以为幼儿学习音乐提供更好的学习体验，让幼儿可以在生活中就感受到学习音乐的魅力，提高他们学习音乐的积极性和主动性，从而促进孩子们的健康发展。
参考文献
[1]谭美微·幼儿音乐教育中的节奏感知与表达[J]·科教文汇（中），2015（1）.
[2]张屏.幼儿园音乐教学活动生活化的探索[J].大众文艺，2017（4）
关键词：幼儿园;音乐教育;生活化;实践路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着国内教育机制的不断改革，对于音乐教育的重视程度有了明显的增长，因此在幼儿园教育阶段的音乐教育工作得到了有效的执行。在教学内容方面，除了传统的学习歌曲，教学内容之外，也开始向幼儿传授一些丰富的乐理知识，并对音乐作品进行欣赏，以提高学生的鉴赏能力，目的在于对学幼儿的情致进行培养，保证幼儿身心愉悦。作为幼兒园的音乐教师，就需要关注教学方法的有效性，生活化教学策略的出现，为幼儿园阶段的音乐教育方法改革提供了新思路。
一、在幼儿园将音乐教育生活化的现状
（一）在课堂教学上孩子的注意力不集中
由于幼儿阶段的教育对象受到年龄的影响，表现出的学习能力不足，且对于外界事物的认知不够健全，因此无论是在思维能力或者是学习能力方面都有待进一步的提升，这就意味着在开展幼儿园阶段的音乐教育过程中，会面临着教育的阻碍首先，该阶段的教育对象对于外界事物有着较强的好奇心，十分容易出现注意力分散的情况。众所周知，在学习过程中，专注力不足必然会影响到学习效果。也就意味着在开展幼儿音乐教育过程中，幼儿的注意力难以集中，很难保证预期音乐教育目标的达成。
（二）不重视对音乐内容的选择
在以往的音乐教学过程中，部分幼儿园教师在教育内容选择方面和幼儿的日常生活之间存在的联系并不强，甚至可以说是完全脱离。显然，在这种情况下，所选择的教学内容与幼儿的实际生活经验认知存在较大差距，不利于幼儿的快速适应，也会影响幼儿对于音乐的学习积极性。另外一方面，教师在开展音乐教育的过程中，只注重理论的讲述，很少组织幼儿参与相应的实践活动，这显然与幼儿的成长规律不匹配，也无法支撑音乐教育目标的达成。
（三）教师采用其传统的教学模式
幼儿阶段的音乐教育注重形式的创新，如果教师一味地采用传统教学方法，则无法取得良好的教育成果。显而易见，现阶段许多幼儿教师在实施音乐教育过程中，习惯性的采用传统的教学模式。
二、在幼儿园将音乐教育生活化实践路径
（一）创造较好的音乐学习氛围
以往的教学经验告知，通过塑造良好学习氛围的方式，能够为相关教学活动的开展构建良好基础。因此，想要实现幼儿园阶段音乐教学质量水平的增长，就必须关注经济的学习环境以及氛围的创造。为了的推动生活化策略，在英语音乐教育中的融入，有必要以生活元素为基础，为幼儿创建一个具有十分浓厚，生活化气息的学习环境。并且考虑到音乐本身具有一定的趣味性，相较于其他文化课，对于幼儿有着更高的吸引力。因此在运用生活化策略构建教学情境的同时，也需要关注各种学习活动的应用，例如做游戏，猜谜语或者是表演合作等形式，这些教育活动对于幼儿都有着良好的吸引力，同时也为幼儿的自我展现提供了大量的机会，有利于增强幼儿的学习信心。比如，孩子在进行课外活动时，教师可以播放孩子比较喜欢的音乐，让他们可以放松心情;再如教师可以通过组织各种音乐比赛等有趣的活动，激发孩子的想象力以及学习音乐知识的积极性和主动性。除上述内容之外，教师也可以通过生活化策略实现教学模式的创新，在丰富课堂内容的同时，也能够借助真时情景创设的方式，丰富学生在音乐课堂上的情感体验，从而形成对于音乐作品情感的准确解读，通过情感共鸣的方式。提高学生对音乐作品的鉴赏能力，获得音乐素养的良好增长。
（二）使用多媒体等多种教学手段，增加趣味性
借助多媒体技术，促进生活化教学特点在幼儿音乐教育中的应用行之有效，这是因为多媒体技术能够收集更多的生活化资源，用于支撑音乐教育的开展。并且多媒体技术能够实现知识点生动，形象的转变，这十分匹配幼儿的认知规律。例如，在学习《雪绒花》这首歌时，利用多媒体营造窗外美丽的雪景，孩子就可以结合自己在冬天看到的雪景生活经验，随之理解歌词中对雪“洁白又鲜艳”的描述，亲身体会，引发了强烈的情感共鸣。
结语
综上所述，将音乐教育生活化应用到幼儿园教学实践可见是非常重要的。它可以为幼儿学习音乐提供更好的学习体验，让幼儿可以在生活中就感受到学习音乐的魅力，提高他们学习音乐的积极性和主动性，从而促进孩子们的健康发展。
参考文献
[1]谭美微·幼儿音乐教育中的节奏感知与表达[J]·科教文汇（中），2015（1）.
[2]张屏.幼儿园音乐教学活动生活化的探索[J].大众文艺，2017（4）