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体育课现在是小学教学的最基本教学课题之一。 体育教育包含丰富的体育活动，可以促进小学生身心健康。中国体育教研部门提出了素质教育的理念，以提高体育教学的长期性和轻量化水平，试行了集体合作学习模式的新型教学模式。 重新定义了体育的内涵和价值是中国体育发展的必由之路。
一、小组合作学习模式小学体育教学中开展的必要性
小组合作学习模式的发展是以学生的自主学习为基础的。 学生体育教学的主要动机体现在团体合作的形式上，有利于学生认知观念的整体建模，充分发挥学生健身人才。
1.小组合作学习模式的开展有利于我国健康教育理念的落实
小组合作学习模式重新定位体育教育，不仅要求学生在体育教学中获得基本运动知识，在正确的运动观念指导下塑造自己的体育生活，加强解决问题能力的负面影响，还要求学能够通过外在的体育学习不断构建内在的价值观念。小组合作学习模式的开展为学龄孩童提供了体智协调发展的优质条件。
2.小组合作学习模式的发展有利于激发学生对体育学习活动的兴趣
小组合作学习模式是国外先进的教学模式，并在此基础上加以改进， 通过多人小组学习的新颖学习模式激发学生的学习兴趣。 另外，体育教学中的所有活动都可以在团体模式上进行更多的创新和发展，丰富了传统的体育教学活动，激发了学生的学习动机。
二、当前小学体育教学中小组合作学习模式开展的现状
1.体育教学过程中过分强调小组形式，忽视小组活动内容的编排
在小学体育教学过程中，教师常常认为合作学习模式的教学基本上是通过简单的学生分组完成的，具体内容不详细阐述，导致了小组学习的最终形式，在许多更深层次的问题上没有投入足够的重视与关注。
2.体育教学活动中学生的参与分布不均衡
小组合作学习模式的目的是为不同类型的学生提供更多参与体育课的机会。 然而，在体育课堂上，有一些体育运动较少的学生则往往扮演配角的角色，无法获得足够的体能参与和体验机会。 小组学习模式对这样的学生来说效率不高。教师出现较大的盲点，不能对学生的体育合作活动进行全面有效的监督，导致活动参与不同学生的类型差异。
3.小组合作学习模式中学生合作表现不积极
在小组合作学习模式下，学生应该在体育学习过程中是参与相互的关系。 然而，实际教学小组的学生通常表现出更多的“敌意”，成员与成员之间缺乏互相倾听、分享以及信赖的互动，大部分学生倾向于采取独立方式完成体育活动要求，最终小组合作学习在体育课堂中始终停留在形式之上。
三、应采取怎样的开展策略促进小组合作模式在体育教学中实效价值的建设
1.在分组形式上投入更多思考设计能够帮助小组合作模式质量的提高
小组合作学习模式的首要任务是将小组学生普遍遵循同一组不同性状和不同小组的相同原则。可以尝试以下三类分组方式：第一，根据体育教学中涉及的游戏活动进行分组，以不同的人数组合来满足游戏需求。如果篮球传接球教学中，至少需要两人一组的形式来保证体育教学的完成。学生在寻找活动伙伴的过程中能够锻炼自己的人际交往能力，也能够减少教师教学时间成本的支出。其次，根据体育参与者群体的质量，以身高，体重或体育偏好等具体身体特征为主要群体，以各组为代表，负责组织体育活动的群体。第三，在较大体育游戏活动中使用对立分组，如拔河游戏需要将学生较为均衡的分为两组进行，让每位学生都有活动参与机会。不同形式的分组适用于不同的体育活动。 教师应该学习如何在小组学习模式下灵活运用分组方法，使学生保持体力活动的新鲜度，提高小组合作学習的质量。
2.通过培养组长素质促进组内合作学习质量提升
每个合作学习小组都需要小组的带头人，承担着辅助教师教学活动优质开展的重要责任，通过一定的培养手段促进其作用于职责的优秀发挥有利于体育小组内交流、分享等活动开展有效性。第一，课前召开的体育活动培训集会，对小组组长讲解基本的活动组织办法。其次，向团队领导强调鼓励团队成员评价的重要性，并要求团队领导把握正确的评价技能。第三，搜集组内不同的小组合作学习意见并向教师汇报以灵活调整合作学习活动组织中的不足。
3.坚持在合作学习小组采取鼓励性评价方法
小学生需要来自同伴以及教师的鼓励去积极参与与完成体育学习活动，每个小组成员在体育活动中所表现的创新以及探究能力都需要正确的过程评价予以肯定和反馈。
（1）坚持要求学生反馈自我评价
学生对体育活动经验的反馈具有一定的自我评价意义。 学生评估他们在体育活动中的合作表现，并描述一个帮助学生提高学习能力的小组。
（2）坚持合作小组内进行相互评价
学生的体育学习需要来自小组内部的鼓励，只有在鼓励下的合作才能让学生始终保持体育活动参与激情。在体育教学过程中，学生体育活动中的每一项任务都要在小组内进行评估，使学生形成和谐，进取的关系，激励对方。
（3）坚持小组与小组之间相互评价
通过不同群体的学生对彼此的合作进行集体客观的评价，可以真实体现合作组的实际体育活动。 评价的内容可以从成员的参与热情，活动合作的表现和合作的结果等方面进行。 团体与团体之间的评价可以促进不同体育合作团体的凝聚力的提高，同时也使学生通过评价了解他们在体育学习中的主导地位。
小学体育教育的目的是培养小学生具有一定的身体素质，通过各种教学活动让学生感受到自己的活力，从而形成自己的个人发展。 体育合作学习可以为学生创造一个集体的环境，每个人都可以在彼此的影响下完成创造性的发展。
一、小组合作学习模式小学体育教学中开展的必要性
小组合作学习模式的发展是以学生的自主学习为基础的。 学生体育教学的主要动机体现在团体合作的形式上，有利于学生认知观念的整体建模，充分发挥学生健身人才。
1.小组合作学习模式的开展有利于我国健康教育理念的落实
小组合作学习模式重新定位体育教育，不仅要求学生在体育教学中获得基本运动知识，在正确的运动观念指导下塑造自己的体育生活，加强解决问题能力的负面影响，还要求学能够通过外在的体育学习不断构建内在的价值观念。小组合作学习模式的开展为学龄孩童提供了体智协调发展的优质条件。
2.小组合作学习模式的发展有利于激发学生对体育学习活动的兴趣
小组合作学习模式是国外先进的教学模式，并在此基础上加以改进， 通过多人小组学习的新颖学习模式激发学生的学习兴趣。 另外，体育教学中的所有活动都可以在团体模式上进行更多的创新和发展，丰富了传统的体育教学活动，激发了学生的学习动机。
二、当前小学体育教学中小组合作学习模式开展的现状
1.体育教学过程中过分强调小组形式，忽视小组活动内容的编排
在小学体育教学过程中，教师常常认为合作学习模式的教学基本上是通过简单的学生分组完成的，具体内容不详细阐述，导致了小组学习的最终形式，在许多更深层次的问题上没有投入足够的重视与关注。
2.体育教学活动中学生的参与分布不均衡
小组合作学习模式的目的是为不同类型的学生提供更多参与体育课的机会。 然而，在体育课堂上，有一些体育运动较少的学生则往往扮演配角的角色，无法获得足够的体能参与和体验机会。 小组学习模式对这样的学生来说效率不高。教师出现较大的盲点，不能对学生的体育合作活动进行全面有效的监督，导致活动参与不同学生的类型差异。
3.小组合作学习模式中学生合作表现不积极
在小组合作学习模式下，学生应该在体育学习过程中是参与相互的关系。 然而，实际教学小组的学生通常表现出更多的“敌意”，成员与成员之间缺乏互相倾听、分享以及信赖的互动，大部分学生倾向于采取独立方式完成体育活动要求，最终小组合作学习在体育课堂中始终停留在形式之上。
三、应采取怎样的开展策略促进小组合作模式在体育教学中实效价值的建设
1.在分组形式上投入更多思考设计能够帮助小组合作模式质量的提高
小组合作学习模式的首要任务是将小组学生普遍遵循同一组不同性状和不同小组的相同原则。可以尝试以下三类分组方式：第一，根据体育教学中涉及的游戏活动进行分组，以不同的人数组合来满足游戏需求。如果篮球传接球教学中，至少需要两人一组的形式来保证体育教学的完成。学生在寻找活动伙伴的过程中能够锻炼自己的人际交往能力，也能够减少教师教学时间成本的支出。其次，根据体育参与者群体的质量，以身高，体重或体育偏好等具体身体特征为主要群体，以各组为代表，负责组织体育活动的群体。第三，在较大体育游戏活动中使用对立分组，如拔河游戏需要将学生较为均衡的分为两组进行，让每位学生都有活动参与机会。不同形式的分组适用于不同的体育活动。 教师应该学习如何在小组学习模式下灵活运用分组方法，使学生保持体力活动的新鲜度，提高小组合作学習的质量。
2.通过培养组长素质促进组内合作学习质量提升
每个合作学习小组都需要小组的带头人，承担着辅助教师教学活动优质开展的重要责任，通过一定的培养手段促进其作用于职责的优秀发挥有利于体育小组内交流、分享等活动开展有效性。第一，课前召开的体育活动培训集会，对小组组长讲解基本的活动组织办法。其次，向团队领导强调鼓励团队成员评价的重要性，并要求团队领导把握正确的评价技能。第三，搜集组内不同的小组合作学习意见并向教师汇报以灵活调整合作学习活动组织中的不足。
3.坚持在合作学习小组采取鼓励性评价方法
小学生需要来自同伴以及教师的鼓励去积极参与与完成体育学习活动，每个小组成员在体育活动中所表现的创新以及探究能力都需要正确的过程评价予以肯定和反馈。
（1）坚持要求学生反馈自我评价
学生对体育活动经验的反馈具有一定的自我评价意义。 学生评估他们在体育活动中的合作表现，并描述一个帮助学生提高学习能力的小组。
（2）坚持合作小组内进行相互评价
学生的体育学习需要来自小组内部的鼓励，只有在鼓励下的合作才能让学生始终保持体育活动参与激情。在体育教学过程中，学生体育活动中的每一项任务都要在小组内进行评估，使学生形成和谐，进取的关系，激励对方。
（3）坚持小组与小组之间相互评价
通过不同群体的学生对彼此的合作进行集体客观的评价，可以真实体现合作组的实际体育活动。 评价的内容可以从成员的参与热情，活动合作的表现和合作的结果等方面进行。 团体与团体之间的评价可以促进不同体育合作团体的凝聚力的提高，同时也使学生通过评价了解他们在体育学习中的主导地位。
小学体育教育的目的是培养小学生具有一定的身体素质，通过各种教学活动让学生感受到自己的活力，从而形成自己的个人发展。 体育合作学习可以为学生创造一个集体的环境，每个人都可以在彼此的影响下完成创造性的发展。