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摘 要：幼儿园活动区域对幼儿的综合能力发展有着重要作用。幼儿在活动区中能进行自我探索、自我创造，因此教师需要及时对幼儿的活动表现进行分析和指導。通过对幼儿活动兴趣、认知水平和发展需要的正确评价，能有效提高活动区的教育价值。基于此，本文将重点分析幼儿园小班活动区的设置和材料投放的策略，旨在更好地发挥活动区的功能与意义。
关键词：小班幼儿;活动区;设置;材料投放
引言：
幼儿在活动区进行的活动具有自由、自主等的特点，活动区能为幼儿提供宽松、包容的活动氛围，因此幼儿的各种能力都能在活动区中得到进一步的提升。教师应当重视活动区的教育意义，通过科学合理的主题设置、环境布置、材料投放、干预指导等，帮助幼儿更好地适应活动区的学习。
一、活动区设置与材料投放的意义
活动区功能布置的好坏，教育价值的高低，都会受到多方因素的影响。在这其中，活动区的设置与材料投放是最为重要的内容。因为要想让活动区充分发挥出价值，就必须尊重幼儿在活动中的主体地位，而幼儿活动主体性的体现，往往需要借助活动区的设置和材料投放这两方面的内容。因此，教师要注重对活动区的设置与材料的投放，以期最大限度地激发幼儿对活动区域的兴趣，进而更好地融入活动区，并为接下去的活动奠定扎实基础。
二、小班幼儿活动区设置与投放的策略
（一）符合幼儿的年龄特点
在进行活动区的设置与材料投放前，教师首先要做的就是分析幼儿的年龄特点，只有根据本班幼儿的实际发展水平，结合教育目标，才能更加科学、合理地设置活动区并投放相关材料。对于小班幼儿而言，其教学任务更注重对模仿能力的培养，因此教师可以在活动中设置一定的模仿主题，让幼儿能模仿自己喜欢或熟悉的角色，进而提高幼儿对活动的兴趣性，并在一定程度上减轻幼儿的入园焦虑症[1]。此外，在材料的投放上，教师要结合创设的主题进行材料的选择，以期利用材料培养幼儿之间的合作能力、创造能力。同时，教师要选择多功能的、可塑性强的低结构材料，有计划、有目的地调整材料的投放，将破损、危险、不符合主题的材料及时进行更换，确保活动区的材料与幼儿的认知水平、操作水平以及教育目标保持一致。
（二）遵循幼儿的身心发展规律
幼儿作为独立的个体，具有一定的差异性，不同年龄的幼儿具有不同的身心发展特点，但是教师需要通过自身专业理论知识的学习，结合实际教学过程，发展幼儿身心发展的规律，进而更好地进行活动区设置和材料投放。对于小班幼儿而言，他们的思维特点还处于具体形象思维阶段，手部精细活动较弱，因此教师不能为其布置过于抽象或复杂的活动主题，在投放材料时，要注重对半成品、一物多用的材料使用，因为这能帮助小班幼儿更快达到制作目的，不让他们产生消息的情绪，使幼儿更易获得成功的喜悦。随着小班幼儿的发展，在上下学期的活动区设置与材料投放过程中，教师应当结合本班幼儿的实际操作水平，逐步提高活动区的活动难度，例如可以发展幼儿的粗大肢体动作等，进而促使幼儿能力的提升，给之后中大班的学习做好铺垫。
（三）注重活动的层次性
不同年龄阶段的幼儿有不同的发展特点，但是并不意味着同一年龄的幼儿就不存在差异性，相反，同一年龄段的幼儿往往更容易发现其个体差异所在[2]。因此，教师在设置区域活动时，要针对每个幼儿的发展水平和能力，为幼儿提供难度不一、层次不同的材料，进而真正做到以幼儿为主体的活动区设置。并且值得注意的是，即使是在同一个活动区或者同一个活动内容里，教师所投放的材料也要做到有难有易，让层次性体现得更加明显。对于小班幼儿来说，自我意识尚未发展成熟，因此教师要在活动中适当引导幼儿培养这方面的内容，这也就意味着，教师通过投放有层次性的材料，供幼儿进行自主选择，让其结合自身能力进行活动的选择，能有效促进幼儿自我意识的发展，并能带动幼儿其他方面能力的提升。
（四）提高活动区和材料的安全性、经济性
在进行活动区设置的时候，教师要严格把关每一环节的安全性，及时排除可能对幼儿造成伤害的安全隐患，例如室内装饰所用材料是否符合国家标准，区域范围内是否存在尖锐角落等。并且活动区中投放的一切材料都不能给幼儿造成人身伤害，教师应当定期检查活动区投放的材料，及时更换老旧材料。同时，教师可以因地制宜，就地取材，多引入本土的特色材料，制定具有地方特色的活动主题，进而鼓励幼儿与家长共同参与区域活动中。尤其是小班幼儿，在入园焦虑的影响下，家长的参与能帮助他们更好的融入幼儿园教育中。此外，教师和应当集思广益，多利用安全的废旧材料为幼儿提供活动装备，这样安全有实用，还能吸引幼儿兴趣，避免出现资源浪费的情况。
（五）优化并完善活动区的设置和材料的投放
幼儿的发展是动态的，尤其是小班幼儿，他们所具有的发展潜力往往是巨大的。因此教师要善于发现活动区的不足和缺陷，及时根据幼儿的动态发展挑战活动区的设置，并更换活动材料[3]。这其中，教师应当对幼儿进行整体、科学地评价，在评价的基础上调整活动的环境和主题，保证幼儿在活动中能得到综合发展。例如在小班上学期教师通过布置“娃娃家”缓解幼儿的入园焦虑，但在小班下期就应当提高难度，创设“小餐厅”之类的角色扮演区，促进幼儿的进一步发展。
结语
幼儿活动区的教育价值已经有目共睹，教师应当在实践中不断加强自身对活动区布置和材料投放的认识，不断完善已有的活动区创设，进而更好地为幼儿提供适于各项能力发展的活动区环境，提高幼儿的学习积极性，真正做到寓教于乐。
参考文献
[1]张琨.幼儿园活动区材料投放存在的问题及改进策略[J].教育观察，2019，834：52-53+113.
[2]张晓婷.关于幼儿园活动区创设的策略研究[J].学周刊，2019，23：172.
[3]李雯，张雅雯.幼儿园活动区的创设与开展[J].甘肃教育，2017，24：72-73.
关键词：小班幼儿;活动区;设置;材料投放
引言：
幼儿在活动区进行的活动具有自由、自主等的特点，活动区能为幼儿提供宽松、包容的活动氛围，因此幼儿的各种能力都能在活动区中得到进一步的提升。教师应当重视活动区的教育意义，通过科学合理的主题设置、环境布置、材料投放、干预指导等，帮助幼儿更好地适应活动区的学习。
一、活动区设置与材料投放的意义
活动区功能布置的好坏，教育价值的高低，都会受到多方因素的影响。在这其中，活动区的设置与材料投放是最为重要的内容。因为要想让活动区充分发挥出价值，就必须尊重幼儿在活动中的主体地位，而幼儿活动主体性的体现，往往需要借助活动区的设置和材料投放这两方面的内容。因此，教师要注重对活动区的设置与材料的投放，以期最大限度地激发幼儿对活动区域的兴趣，进而更好地融入活动区，并为接下去的活动奠定扎实基础。
二、小班幼儿活动区设置与投放的策略
（一）符合幼儿的年龄特点
在进行活动区的设置与材料投放前，教师首先要做的就是分析幼儿的年龄特点，只有根据本班幼儿的实际发展水平，结合教育目标，才能更加科学、合理地设置活动区并投放相关材料。对于小班幼儿而言，其教学任务更注重对模仿能力的培养，因此教师可以在活动中设置一定的模仿主题，让幼儿能模仿自己喜欢或熟悉的角色，进而提高幼儿对活动的兴趣性，并在一定程度上减轻幼儿的入园焦虑症[1]。此外，在材料的投放上，教师要结合创设的主题进行材料的选择，以期利用材料培养幼儿之间的合作能力、创造能力。同时，教师要选择多功能的、可塑性强的低结构材料，有计划、有目的地调整材料的投放，将破损、危险、不符合主题的材料及时进行更换，确保活动区的材料与幼儿的认知水平、操作水平以及教育目标保持一致。
（二）遵循幼儿的身心发展规律
幼儿作为独立的个体，具有一定的差异性，不同年龄的幼儿具有不同的身心发展特点，但是教师需要通过自身专业理论知识的学习，结合实际教学过程，发展幼儿身心发展的规律，进而更好地进行活动区设置和材料投放。对于小班幼儿而言，他们的思维特点还处于具体形象思维阶段，手部精细活动较弱，因此教师不能为其布置过于抽象或复杂的活动主题，在投放材料时，要注重对半成品、一物多用的材料使用，因为这能帮助小班幼儿更快达到制作目的，不让他们产生消息的情绪，使幼儿更易获得成功的喜悦。随着小班幼儿的发展，在上下学期的活动区设置与材料投放过程中，教师应当结合本班幼儿的实际操作水平，逐步提高活动区的活动难度，例如可以发展幼儿的粗大肢体动作等，进而促使幼儿能力的提升，给之后中大班的学习做好铺垫。
（三）注重活动的层次性
不同年龄阶段的幼儿有不同的发展特点，但是并不意味着同一年龄的幼儿就不存在差异性，相反，同一年龄段的幼儿往往更容易发现其个体差异所在[2]。因此，教师在设置区域活动时，要针对每个幼儿的发展水平和能力，为幼儿提供难度不一、层次不同的材料，进而真正做到以幼儿为主体的活动区设置。并且值得注意的是，即使是在同一个活动区或者同一个活动内容里，教师所投放的材料也要做到有难有易，让层次性体现得更加明显。对于小班幼儿来说，自我意识尚未发展成熟，因此教师要在活动中适当引导幼儿培养这方面的内容，这也就意味着，教师通过投放有层次性的材料，供幼儿进行自主选择，让其结合自身能力进行活动的选择，能有效促进幼儿自我意识的发展，并能带动幼儿其他方面能力的提升。
（四）提高活动区和材料的安全性、经济性
在进行活动区设置的时候，教师要严格把关每一环节的安全性，及时排除可能对幼儿造成伤害的安全隐患，例如室内装饰所用材料是否符合国家标准，区域范围内是否存在尖锐角落等。并且活动区中投放的一切材料都不能给幼儿造成人身伤害，教师应当定期检查活动区投放的材料，及时更换老旧材料。同时，教师可以因地制宜，就地取材，多引入本土的特色材料，制定具有地方特色的活动主题，进而鼓励幼儿与家长共同参与区域活动中。尤其是小班幼儿，在入园焦虑的影响下，家长的参与能帮助他们更好的融入幼儿园教育中。此外，教师和应当集思广益，多利用安全的废旧材料为幼儿提供活动装备，这样安全有实用，还能吸引幼儿兴趣，避免出现资源浪费的情况。
（五）优化并完善活动区的设置和材料的投放
幼儿的发展是动态的，尤其是小班幼儿，他们所具有的发展潜力往往是巨大的。因此教师要善于发现活动区的不足和缺陷，及时根据幼儿的动态发展挑战活动区的设置，并更换活动材料[3]。这其中，教师应当对幼儿进行整体、科学地评价，在评价的基础上调整活动的环境和主题，保证幼儿在活动中能得到综合发展。例如在小班上学期教师通过布置“娃娃家”缓解幼儿的入园焦虑，但在小班下期就应当提高难度，创设“小餐厅”之类的角色扮演区，促进幼儿的进一步发展。
结语
幼儿活动区的教育价值已经有目共睹，教师应当在实践中不断加强自身对活动区布置和材料投放的认识，不断完善已有的活动区创设，进而更好地为幼儿提供适于各项能力发展的活动区环境，提高幼儿的学习积极性，真正做到寓教于乐。
参考文献
[1]张琨.幼儿园活动区材料投放存在的问题及改进策略[J].教育观察，2019，834：52-53+113.
[2]张晓婷.关于幼儿园活动区创设的策略研究[J].学周刊，2019，23：172.
[3]李雯，张雅雯.幼儿园活动区的创设与开展[J].甘肃教育，2017，24：72-73.