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摘要：创新是一个民族进步的灵魂是一个国家兴亡发达的不竭动力，在小学数学教学中教师也应通过多途径培养学生的创新能力。本文从创设情景，培养创新意识；重视内在诱导，引发创新意识；改造适宜创新的教学内容；培养合作精神，激发创新思维和实施分层教学，开展对学生创新能力的积极评价等五个方面论述如何培养学生创新能力、提高解决问题的能力。
关键词：农村小学 数学教学识 创新能力 培养
在小学数学学科中实施创新教育，如果不考虑学科特点和学生身心发展的特点，没有具体、切实的创新目标，这样在小学数学学科实施创新教育，也就可能成为时髦的口号，不能落到实处，如何在农村小学数学教学中培养学生创新意识与创新能力呢?我的体会是：
一、创设情景，培养创新意识
新课标中指出：“數学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。农村的小学生知识面比较窄，但他们对任何新事物都比较感兴趣，因此，教师必须创造良好的学习环境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
在课堂教学中教师要注意创设学生喜闻乐见的教学情景，不断激发思维的热情和情趣，使学生处于一种积极思维的状态。比如，在求一块蜂窝煤的体积时，大多数山里的孩子没见过蜂窝煤，必须借助图片讲解，得出外面一个大圆柱，而里面有12个小圆柱。数学枯燥无味，当在学生讨厌学习时，特别是不想计算数学题时，这时老师就要创造有利于提高学生积极情的学习情境。比如，提昌计算比赛，看谁算得又对又快，或者，把数学题参与到学生的游戏当中，提高学生的学习兴趣，让学生乐中学，学中乐。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。
二、重视内在诱导，引发创新意识
教学活动从本质上说是一种环境的创造，教学方法则是这种环境的方法。学生在教室里不等于就能有主动学习的状态，启发了学生的求知欲就等于教学成功了一半。因此，教学的关键在于刺激学生的学习兴趣，激发学习动机，激励学生的主观能动性，从而引导学生不断进行创新学习。
0在“左右”一课教学时，我设计了这样的导入：“谁知道，在大街上，，汽车奔驰，为什么很少相撞呢？”学生回答：“因为它们都分两边走。”“怎样分两边走呢？”学生面面相觑，百思不得其解，迫切想知道答案。“看来，汽车如何分两边走这一司空见惯的现象还很有必要研究一下呢。”从而引导学生学习教材，弄懂“左”、“右”、“以什么为左”、“以什么为右”的概念及性质。学生在追寻答案的过程中自主地探求知识，然后再用学到的知识来解释“车是如何靠右边走”这一司空见惯的现象，教师教的热情和学生学的热情巧妙地结合在了一起。学生在主动参与，在“动”起来、“活”起来的过程中，有了成功的体验，激起了更强的探索新知识的欲望。
三、改造适宜创新的教学内容
立足于现状的教学内容进行开发和挖掘，疏通信息渠道，吸收和引进与现代生活、生产、科技等密切相关的情境和问题，把它们充实到教学中去，开拓学生的视野，诱导深造勇于钻研，积极思维，赋予现行教材内容以新的活力。
如教学分数应用题，把习题改编为小明看一本故事书，第一天看了全书的1/5，第二天看了全书的2/5，看到这些条件，你想到了什么？这样一个灵活性较强的问题，冲破了原有题目封闭，单一模式的束缚，还以它“开放型”的面目，引起了学生从不同角度进行思考，提出了许多问题，两天一共看了这本书的几分之几？第一天比第二天少看这本书的几分之几？还剩这本书的几分之几？第二天看的是第一天的几倍？
这样的教学内容往往给学生一种耳目一新的感觉，启迪学生沿着不同思路向四面八方辐射开去，确能收到教养学生创新意识的目的。
四、培养合作精神，激发创新思维
传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。例如：教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。与此同时，我还请了5位男同学和4位女同学出来，让学生思考：能编出几道应用题？通过小组讨论，学生编出了：①有9个同学做游戏，其中5个是男同学，女同学有几个？②有9个同学做游戏，其中4个是女同学，男同学有几个？③有9个同学，走了3个，还剩几个？④教室里有9个同学，走了6个，现在有多少？⑤有5个男同学，4个女同学，一共有多少个同学？……等应用题。
五、实施分层教学，开展对学生创新能力的积极评价
教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。
关键词：农村小学 数学教学识 创新能力 培养
在小学数学学科中实施创新教育，如果不考虑学科特点和学生身心发展的特点，没有具体、切实的创新目标，这样在小学数学学科实施创新教育，也就可能成为时髦的口号，不能落到实处，如何在农村小学数学教学中培养学生创新意识与创新能力呢?我的体会是：
一、创设情景，培养创新意识
新课标中指出：“數学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。农村的小学生知识面比较窄，但他们对任何新事物都比较感兴趣，因此，教师必须创造良好的学习环境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
在课堂教学中教师要注意创设学生喜闻乐见的教学情景，不断激发思维的热情和情趣，使学生处于一种积极思维的状态。比如，在求一块蜂窝煤的体积时，大多数山里的孩子没见过蜂窝煤，必须借助图片讲解，得出外面一个大圆柱，而里面有12个小圆柱。数学枯燥无味，当在学生讨厌学习时，特别是不想计算数学题时，这时老师就要创造有利于提高学生积极情的学习情境。比如，提昌计算比赛，看谁算得又对又快，或者，把数学题参与到学生的游戏当中，提高学生的学习兴趣，让学生乐中学，学中乐。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。
二、重视内在诱导，引发创新意识
教学活动从本质上说是一种环境的创造，教学方法则是这种环境的方法。学生在教室里不等于就能有主动学习的状态，启发了学生的求知欲就等于教学成功了一半。因此，教学的关键在于刺激学生的学习兴趣，激发学习动机，激励学生的主观能动性，从而引导学生不断进行创新学习。
0在“左右”一课教学时，我设计了这样的导入：“谁知道，在大街上，，汽车奔驰，为什么很少相撞呢？”学生回答：“因为它们都分两边走。”“怎样分两边走呢？”学生面面相觑，百思不得其解，迫切想知道答案。“看来，汽车如何分两边走这一司空见惯的现象还很有必要研究一下呢。”从而引导学生学习教材，弄懂“左”、“右”、“以什么为左”、“以什么为右”的概念及性质。学生在追寻答案的过程中自主地探求知识，然后再用学到的知识来解释“车是如何靠右边走”这一司空见惯的现象，教师教的热情和学生学的热情巧妙地结合在了一起。学生在主动参与，在“动”起来、“活”起来的过程中，有了成功的体验，激起了更强的探索新知识的欲望。
三、改造适宜创新的教学内容
立足于现状的教学内容进行开发和挖掘，疏通信息渠道，吸收和引进与现代生活、生产、科技等密切相关的情境和问题，把它们充实到教学中去，开拓学生的视野，诱导深造勇于钻研，积极思维，赋予现行教材内容以新的活力。
如教学分数应用题，把习题改编为小明看一本故事书，第一天看了全书的1/5，第二天看了全书的2/5，看到这些条件，你想到了什么？这样一个灵活性较强的问题，冲破了原有题目封闭，单一模式的束缚，还以它“开放型”的面目，引起了学生从不同角度进行思考，提出了许多问题，两天一共看了这本书的几分之几？第一天比第二天少看这本书的几分之几？还剩这本书的几分之几？第二天看的是第一天的几倍？
这样的教学内容往往给学生一种耳目一新的感觉，启迪学生沿着不同思路向四面八方辐射开去，确能收到教养学生创新意识的目的。
四、培养合作精神，激发创新思维
传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。例如：教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。与此同时，我还请了5位男同学和4位女同学出来，让学生思考：能编出几道应用题？通过小组讨论，学生编出了：①有9个同学做游戏，其中5个是男同学，女同学有几个？②有9个同学做游戏，其中4个是女同学，男同学有几个？③有9个同学，走了3个，还剩几个？④教室里有9个同学，走了6个，现在有多少？⑤有5个男同学，4个女同学，一共有多少个同学？……等应用题。
五、实施分层教学，开展对学生创新能力的积极评价
教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。