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【摘要】“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景,创设出形象鲜明的投影图画片,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现课文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其人,仿佛置身其间,如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。情景教学让儿童身临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的情绪氛围可以感受,从而提高教学效率,促进学生的健康发展。
【关键词】巧置情境;身临其境;直观性强
情境,是运用语言、实物、音乐等手段,创设生动真实的情境,激发积极的情感,对学生进行个性的陶冶和人格的培养,提高学生的自主精神和合作精神,培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述:“所谓课上得有趣,这就是说,学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇,甚至震惊,学生在学习中感受到自己的智慧力量,体会到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”
由此而知,学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受,思考和体验的,因此语文课中作为主体教育的教师应目中有学生,课中有情感。丢掉课堂教学那冷冰冰的知识惟我独尊,“正确”和“错误”的判断轮番登场,简单的演绎推进,换成充满了丰富多彩的精神生活和情感意志的活动。学习材料、教师和学生的语言在和谐的课堂氛围中交流融会,形成情境,使学生在学习的过程中不断涌起情感的波澜,在人情入境中感受学习,加深体验,生动地学习。
一、恰当运用媒体,引导学生入境动情
电教媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点,恰当运用媒体,可以使学生如闻其声,如见其人,如临其境,生动地学习。
例如教学《一夜的工作》一课。当学生了解到周总理全心全意为人民服务的崇高思想境界时,教师演示配乐的CAI课件:静静的夜里,星光在闪耀,敬爱的周总理在专注地伏案工作。同步演示练习题:“我的脑海里浮现出______________,我情不自禁地想_______我更想轻轻地对周总理说______________。”有效地调动学生内在的感情积累,使学生入境生情,以情促练。学生纷纷发言,表达自己此时此刻的真情实感。
生1我的脑海里浮现出周总理认真工作的情景:夜深了,周围的灯一盏一盏地灭了,惟独周总理房子里的灯还亮着。透过灯光,可以看见周总理在一句一句地审阅文件。夜静极了,我甚至可以听见笔在纸上划过发出的声音。我情不自禁地想:总理,您为新中国的建设付出的太多了。我多想是您的卫士,能为您送上一杯杯热腾腾的绿茶。我更想轻轻地对周总理说:“您辛苦了,一定要注意身体!”
生2我的脑海里浮现出周总理穿着朴素的中山装,坐在陈设极其简单的办公室里不辞劳苦地工作的情景。我情不自禁地想:要是我的手里有一根魔术棒该多好啊!我要为周总理变一根神奇的笔,帮总理快点批完文件。我又想变出一件大衣,披在总理的身上。我还想变出一张床,让总理躺下来好好睡一觉!我更想轻轻对总理说:“总理,您太辛苦了。我们永远不会忘记您!”
二、适时持续强化情境,升华学生体验
教师不仅要善于利用生动的课堂教学情境展示,令学生不知不觉地融入教学活动中,还要密切注意把握各种教学时机,采N用多种手段,持续强化情境,渲染情境的氛围,使设置的教学情境随着教学活动的步步推进,得到持续的强化,越来越鲜明、生动。这样,学生感受就会越来月越清晰、深刻,情绪越来越饱满,体验也随之不断深化、升华。
持续强化情境,可从以下三方面着力:
(1)精选资料,适时补充。精选与学习材料相关的资料,适时补充,拓展学生的视野,加深学生的情感体验,使学生在深刻的认识和情感体验中生动地学。
教学《一夜的工作》,在学生理解“一夜”和“每个晚上”的内在联系后,适时补充一段反映周总理病重期间忘我工作的资料:“周总理已是76岁的高龄的时候,身患癌症,在生命的最后岁月里,他做大手术6次小手术8次,而他的工作时间在18-22小时的日子有44天,和中央有关负责同志谈话216次,接见外宾63次,在住院的医院里召开会议20次。我们的周总理几十年如一日,都这样工作的,鞠躬尽瘁,死而后已。”目的是让每个学生的思维不仅仅停留在“一夜”和“每个晚上”的层面上,而是深化到对总理一生工作的认识——这一夜工作的情景是总理一生生活的缩影,升华学生的情感,使学生更加崇敬、爱戴周总理。这样,课堂内既有大量信息的交流,又有充分的情感交流,课堂内外沟通,使课堂充满生气和活力。
(2)巧借契机,充分操作。学生,尤其是小学生,在他们身体迅速成长的时候,往往是通过自身的活动,去认识世界、体验生活、学习本领的。这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。因此要善于发现,捕捉教学中利于学生动脑思考、动口表述、动手操作的内容和时机,让学生亲身操作实践,充分感受认识,变学生的“坐中学”为“做中学”学生会自然进入激情参与状态,生动地学。
学习习作训练《烧不坏的手帕》一课时,以往都是由教师来做演示实验,学生观察,再由教师阐述其中的奥秘。这样学生的体会并不是很深,也无法发现实验中还存在的其他问题。其实这个实验只要在实验前做好充分的准备,提醒应该注意的安全事项,完全可以放手让学生自己亲手实践,在实验中获得体验。老师分好组,各组领好实验器具,并引导学生注意观察和思考。实验结束后老师再道出手帕烧不坏的原因,并鼓励学生谈谈感受。学生感悟到了许多。他们用自己的这样表述:
生1我现在终于明白我刚才那快手怕为什么一个角被烧焦的原因了,我在做的时候没有把那个角在酒精里浸透。
生2我也知道了我的那块手帕被烧焦的原因了,我那块手帕燃烧的时间太长了,手帕中起了保护作用的那30%的水也被烧掉了,我应该及时的把火熄灭就不会那么惨了。
生3我发现在燃烧时用镊子将手帕不断的团起来,缩小它燃烧的面积,手帕坚持的时间会更久。
生4在手帕燃烧过程中,我还特意沿着盘子的边缘滴入一些水,手帕也能坚持更久。原来是我为手帕增加了保护它的那30%的水。
生5老师照这么看来酒精浓度越高它就越容易被烧坏了。
生6在手帕燃烧过程中能感受到一股热气在往上窜,我现在也知道了,因为酒精易挥发,同时也更容易带走燃烧时产生的热量,从而延长了手帕燃烧的时间。
学生在操作中的感悟远远超过了老师的想象,思维的独特、表达的活跃、情绪的高涨、互动的积极都使课堂呈现出生动的教学情景。此次的习作也获得了成功。
(3)入境体验,角色扮演。角色决定着人的思维、情感和语言的活动,因此利用角色效应,让孩子扮演、担当特定的,而又是与教材相关的角色,是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近,让他们以特定的角色去学习教材内容,或朗读复述,或报告见闻,或演示操作,或描画表演,或主持裁决,都促使 学生带着情感色彩去学习。活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感号情感体验,使孩子们兴奋不已。儿童在情感趋动下,主动投入的那种“力”,几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容,一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下,角色转换所产生的积极结果。学生的学习也会因罩上浓厚的情感而焕发出生动的光彩。
教学《公鸡的脸红了》一课时,老师精心设计了一个风停了,雨止了,屋顶修好了。公鸡望着他的好邻居,脸红了的情景。老师作大松一口气盼状态:现在风雨过去了,公鸡的屋顶经过邻居们齐心协力的帮助终于修好了。即而转变语调,长叹一口气:可是此时的公鸡怎么也高兴不起来,望着可爱的邻居他的脸刷一下红了。老师请了一位学生上前,为他戴上了红着脸的公鸡头饰,学生也心领神会羞愧地低下了头。此时老师又引导学生:假如你是公鸡的好邻居兔子、鸭子和松鼠你想跟他说些什么呢?
你愿意扮演谁就请上来戴上头饰和公鸡说说心里话吧!学生很快找到了自己的角色,入境人情地扮演开了。
生1(扮成了小兔)公鸡大哥你别难过了,那天借篮子的事你就别放心上了,我也不会放心上的。(公鸡)谢谢你小兔,没想到你对我这么好,我以前那样对你真是太不应该了。
生2(扮成了小鸭子)上前拍了拍公鸡的肩膀,我们以后还是好邻居,开心点以后一起玩。(公鸡)好的,以后你要我做什么我一定会帮你的。
生3(扮成了松鼠)嗨!我们是好邻居吗,别难过了,看你现在这样子我想你也一定认识到自己错了,能知错就改你真是个好孩子。
生4(扮成了小鸭子)公鸡,我的蝴蝶结还没解开呢,一直都放在家里,你能帮我去解开吗?(两人相视笑了)
老师也满面自豪的说:我们的小邻居实在是太可爱了!我多想也有这样的好邻居啊!
此刻,师生共同沉浸在角色扮演的氛围中,焕发出高涨的学习热情。他们是故事中的主人公体会着作为邻里因该具有的互帮互助、团结友爱、真诚宽容的品质。品味着故事的童趣美,生活美,展现着自己最朴实的童真。
在老师巧妙设置的情境中,课堂内既有大量的信息交流,又有充分的情感交流,课堂内外沟通,使课堂充满了生机和活力,课堂教学因之而愈显生动。可见,在小学语文教学中巧置情境,能激发学生主动学习的意愿,促进他们在生动的学习实践活动中能动自主地获取知识、提高能力,形成和发展语文素养,较大地提高课堂教学的效益,使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。
参考文献
[1]《我要成为最佳的我》,北京师范大学出版社
[2]《语文课堂教学技能训练》,湖南大学出版社
[3]《语文教学情景论》,广西教育出版社
【关键词】巧置情境;身临其境;直观性强
情境,是运用语言、实物、音乐等手段,创设生动真实的情境,激发积极的情感,对学生进行个性的陶冶和人格的培养,提高学生的自主精神和合作精神,培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述:“所谓课上得有趣,这就是说,学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇,甚至震惊,学生在学习中感受到自己的智慧力量,体会到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”
由此而知,学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受,思考和体验的,因此语文课中作为主体教育的教师应目中有学生,课中有情感。丢掉课堂教学那冷冰冰的知识惟我独尊,“正确”和“错误”的判断轮番登场,简单的演绎推进,换成充满了丰富多彩的精神生活和情感意志的活动。学习材料、教师和学生的语言在和谐的课堂氛围中交流融会,形成情境,使学生在学习的过程中不断涌起情感的波澜,在人情入境中感受学习,加深体验,生动地学习。
一、恰当运用媒体,引导学生入境动情
电教媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点,恰当运用媒体,可以使学生如闻其声,如见其人,如临其境,生动地学习。
例如教学《一夜的工作》一课。当学生了解到周总理全心全意为人民服务的崇高思想境界时,教师演示配乐的CAI课件:静静的夜里,星光在闪耀,敬爱的周总理在专注地伏案工作。同步演示练习题:“我的脑海里浮现出______________,我情不自禁地想_______我更想轻轻地对周总理说______________。”有效地调动学生内在的感情积累,使学生入境生情,以情促练。学生纷纷发言,表达自己此时此刻的真情实感。
生1我的脑海里浮现出周总理认真工作的情景:夜深了,周围的灯一盏一盏地灭了,惟独周总理房子里的灯还亮着。透过灯光,可以看见周总理在一句一句地审阅文件。夜静极了,我甚至可以听见笔在纸上划过发出的声音。我情不自禁地想:总理,您为新中国的建设付出的太多了。我多想是您的卫士,能为您送上一杯杯热腾腾的绿茶。我更想轻轻地对周总理说:“您辛苦了,一定要注意身体!”
生2我的脑海里浮现出周总理穿着朴素的中山装,坐在陈设极其简单的办公室里不辞劳苦地工作的情景。我情不自禁地想:要是我的手里有一根魔术棒该多好啊!我要为周总理变一根神奇的笔,帮总理快点批完文件。我又想变出一件大衣,披在总理的身上。我还想变出一张床,让总理躺下来好好睡一觉!我更想轻轻对总理说:“总理,您太辛苦了。我们永远不会忘记您!”
二、适时持续强化情境,升华学生体验
教师不仅要善于利用生动的课堂教学情境展示,令学生不知不觉地融入教学活动中,还要密切注意把握各种教学时机,采N用多种手段,持续强化情境,渲染情境的氛围,使设置的教学情境随着教学活动的步步推进,得到持续的强化,越来越鲜明、生动。这样,学生感受就会越来月越清晰、深刻,情绪越来越饱满,体验也随之不断深化、升华。
持续强化情境,可从以下三方面着力:
(1)精选资料,适时补充。精选与学习材料相关的资料,适时补充,拓展学生的视野,加深学生的情感体验,使学生在深刻的认识和情感体验中生动地学。
教学《一夜的工作》,在学生理解“一夜”和“每个晚上”的内在联系后,适时补充一段反映周总理病重期间忘我工作的资料:“周总理已是76岁的高龄的时候,身患癌症,在生命的最后岁月里,他做大手术6次小手术8次,而他的工作时间在18-22小时的日子有44天,和中央有关负责同志谈话216次,接见外宾63次,在住院的医院里召开会议20次。我们的周总理几十年如一日,都这样工作的,鞠躬尽瘁,死而后已。”目的是让每个学生的思维不仅仅停留在“一夜”和“每个晚上”的层面上,而是深化到对总理一生工作的认识——这一夜工作的情景是总理一生生活的缩影,升华学生的情感,使学生更加崇敬、爱戴周总理。这样,课堂内既有大量信息的交流,又有充分的情感交流,课堂内外沟通,使课堂充满生气和活力。
(2)巧借契机,充分操作。学生,尤其是小学生,在他们身体迅速成长的时候,往往是通过自身的活动,去认识世界、体验生活、学习本领的。这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。因此要善于发现,捕捉教学中利于学生动脑思考、动口表述、动手操作的内容和时机,让学生亲身操作实践,充分感受认识,变学生的“坐中学”为“做中学”学生会自然进入激情参与状态,生动地学。
学习习作训练《烧不坏的手帕》一课时,以往都是由教师来做演示实验,学生观察,再由教师阐述其中的奥秘。这样学生的体会并不是很深,也无法发现实验中还存在的其他问题。其实这个实验只要在实验前做好充分的准备,提醒应该注意的安全事项,完全可以放手让学生自己亲手实践,在实验中获得体验。老师分好组,各组领好实验器具,并引导学生注意观察和思考。实验结束后老师再道出手帕烧不坏的原因,并鼓励学生谈谈感受。学生感悟到了许多。他们用自己的这样表述:
生1我现在终于明白我刚才那快手怕为什么一个角被烧焦的原因了,我在做的时候没有把那个角在酒精里浸透。
生2我也知道了我的那块手帕被烧焦的原因了,我那块手帕燃烧的时间太长了,手帕中起了保护作用的那30%的水也被烧掉了,我应该及时的把火熄灭就不会那么惨了。
生3我发现在燃烧时用镊子将手帕不断的团起来,缩小它燃烧的面积,手帕坚持的时间会更久。
生4在手帕燃烧过程中,我还特意沿着盘子的边缘滴入一些水,手帕也能坚持更久。原来是我为手帕增加了保护它的那30%的水。
生5老师照这么看来酒精浓度越高它就越容易被烧坏了。
生6在手帕燃烧过程中能感受到一股热气在往上窜,我现在也知道了,因为酒精易挥发,同时也更容易带走燃烧时产生的热量,从而延长了手帕燃烧的时间。
学生在操作中的感悟远远超过了老师的想象,思维的独特、表达的活跃、情绪的高涨、互动的积极都使课堂呈现出生动的教学情景。此次的习作也获得了成功。
(3)入境体验,角色扮演。角色决定着人的思维、情感和语言的活动,因此利用角色效应,让孩子扮演、担当特定的,而又是与教材相关的角色,是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近,让他们以特定的角色去学习教材内容,或朗读复述,或报告见闻,或演示操作,或描画表演,或主持裁决,都促使 学生带着情感色彩去学习。活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感号情感体验,使孩子们兴奋不已。儿童在情感趋动下,主动投入的那种“力”,几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容,一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下,角色转换所产生的积极结果。学生的学习也会因罩上浓厚的情感而焕发出生动的光彩。
教学《公鸡的脸红了》一课时,老师精心设计了一个风停了,雨止了,屋顶修好了。公鸡望着他的好邻居,脸红了的情景。老师作大松一口气盼状态:现在风雨过去了,公鸡的屋顶经过邻居们齐心协力的帮助终于修好了。即而转变语调,长叹一口气:可是此时的公鸡怎么也高兴不起来,望着可爱的邻居他的脸刷一下红了。老师请了一位学生上前,为他戴上了红着脸的公鸡头饰,学生也心领神会羞愧地低下了头。此时老师又引导学生:假如你是公鸡的好邻居兔子、鸭子和松鼠你想跟他说些什么呢?
你愿意扮演谁就请上来戴上头饰和公鸡说说心里话吧!学生很快找到了自己的角色,入境人情地扮演开了。
生1(扮成了小兔)公鸡大哥你别难过了,那天借篮子的事你就别放心上了,我也不会放心上的。(公鸡)谢谢你小兔,没想到你对我这么好,我以前那样对你真是太不应该了。
生2(扮成了小鸭子)上前拍了拍公鸡的肩膀,我们以后还是好邻居,开心点以后一起玩。(公鸡)好的,以后你要我做什么我一定会帮你的。
生3(扮成了松鼠)嗨!我们是好邻居吗,别难过了,看你现在这样子我想你也一定认识到自己错了,能知错就改你真是个好孩子。
生4(扮成了小鸭子)公鸡,我的蝴蝶结还没解开呢,一直都放在家里,你能帮我去解开吗?(两人相视笑了)
老师也满面自豪的说:我们的小邻居实在是太可爱了!我多想也有这样的好邻居啊!
此刻,师生共同沉浸在角色扮演的氛围中,焕发出高涨的学习热情。他们是故事中的主人公体会着作为邻里因该具有的互帮互助、团结友爱、真诚宽容的品质。品味着故事的童趣美,生活美,展现着自己最朴实的童真。
在老师巧妙设置的情境中,课堂内既有大量的信息交流,又有充分的情感交流,课堂内外沟通,使课堂充满了生机和活力,课堂教学因之而愈显生动。可见,在小学语文教学中巧置情境,能激发学生主动学习的意愿,促进他们在生动的学习实践活动中能动自主地获取知识、提高能力,形成和发展语文素养,较大地提高课堂教学的效益,使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。
参考文献
[1]《我要成为最佳的我》,北京师范大学出版社
[2]《语文课堂教学技能训练》,湖南大学出版社
[3]《语文教学情景论》,广西教育出版社