摘 要：高三年级的历史备考阶段是学生全面复习整个高中历史体系的主要时期，是培养学生核心素养的重要过程，高考历史不仅考查学生对历史事件的掌握情况，更注重考查学生对历史的正确认知，所以高三学生历史备考的这一阶段尤为重要。在复习中教师应起到引导和促进的作用，更新高三历史的教学模式，找到适合高三学生的历史学科的备考方法，从而获得事半功倍的效果。其中，分层教学法就非常适用于高三学生的历史备考阶段，分层教学能在最大程度上发挥学生的主观能动性，进而提高学生的历史成绩。本文主要就是以分层教学法为探究重点，并提出将分层教学应用于高三历史备考中的几点策略，以供参考。
　　关键词：分层教学;高三历史;备考阶段
　　分层教学的教学模式自古以来都是教师开展教学工作的重点方法，并符合新课改提出的以学生为本，促进学生全面发展的教学理念。在高三历史的备考时期，教师更要通过因材施教、分层教学的形式帮助学生积极复习，备战高考，尊重学生间的个体差异性，让学生能在备考中保持一个长久的积极性和注意力^[1]。通过分层教学，教师要引导学生探索发现最符合自身特点的复习方法，再经过刻苦的努力，有效掌握高中历史学习的重点难点，充分提高学生备考积极性，摒弃生硬的传统复习方式，全面展开分层教学模式，将以人为本的教学思想贯彻始终，进而促进学生综合素质的发展。对于在高三历史备考阶段的分层教学方法的实施，可以从课前、课中、课后三方面展开讨论。
　　一、建立合理的课前小组，促进分层教学的实施
　　在传统的高三历史复习模式中，教师往往将所有学生看成一个整体，以同等的方式灌输同样的复习内容，这会导致成绩相对较差的学生渐渐掉队，并丧失对历史复习的积极性，影响高考的发挥。所以，为避免这一教学现象发生，教师要展开分层教学的复习模式，注重学生的个体差异性，制定不同的历史复习策略与方针，不放弃每一位学生，那么课前进行合理的分组就显得尤为重要。教师要从学生自身的历史成绩出发，可以将学生分为三个学习组，分别是成绩高的小组、成绩中等的小组和成绩较低的小组，教师为不同小组分配不同的复习任务，并通过课堂中学生的表现、作业完成度和考试成绩不断做出相应的调整，让分层教学发挥出最大的教学效果。例如，在高三复习中国古代历史政治制度的演变这一知识体系时，教师可以在课前可做一次历史小测验，把这部分知识的重点难点突出归纳总结成一张试卷，通过这次测验，就可以清晰地把学生合理分成三组，然后根据不同组别的差异性展开分层教学，成绩好的小组可以重点探讨政治制度变革的内在含义，成绩中等的小组要加强巩固政治制度的表现形式，成绩稍差的小组要格外加强政治制度演变的讲解，再次加深学生对这部分知识的理解与掌握。所以说，课前合理分组是分层教学的重要前提和基础。
　　二、展开多样性的课堂教学，加强分层教学的效果
　　教师在高中历史复习课堂上要充分挖掘分层教学的多样性特点，根据不同的历史知识点开展不同形式的分层教学^[2]。其中包括分层提问的形式，根据成绩不同的学生有针对性地进行提问，利于学生加强对知识点的巩固和提高;分组布置任务的形式，这是通过教师为不同的小组布置不同的学习任务，并在课上共同完成，促进学生积极研究历史知识的重点;还有自主学习的形式，教师让不同小组间互相复习，互相出题，达到共同提高的教学目的。例如，在对鸦片战争这一知识点开展复习课程时，教师可以通过分层提问的方法带领学生复习，对成绩稍低学生教师可以更直观地提问一些相对基础的问题，比如，鸦片战争发生的时间、地点、涉及的主要人物和最终的结果，对成绩很好的学生教师可以提问鸦片战争对你产生哪些影响并具体分析。通过分层教学，可以提高学生全面思考问题的能力。
　　三、提高课后知识点巩固，实现分层教学的目的
　　学生在高三历史备考的这个时间段里，掌握正确有效的课后复习策略最为重要，教师要在学生课后的学习中实施分層教学模式，提高学生自主复习的学习效率。例如，在复习中国古代思想这一知识体系时，教师可以根据学生的不同分组布置不同的作业形式，让成绩较好的学生提炼出理论背后的内涵及影响，让成绩稍低的学生整理出几个重要的思想家和提出的政治思想理论，这样一来，教师可以切实掌握每个学生的复习情况，进而随时调整复习方式，提高学生的复习效率。
　　结束语：
　　综上所述，高中历史在备考阶段的分层教学，充分发挥了以学生为本的教学理念。在以后的教学中，教师需灵活运用分层教学，从学生的个性差异出发，不断研究分析分层复习的教学方法，让理论与实践充分结合，优化高三历史课堂教学模式，全方位提高高三历史备考的整体教学质量，加强学生对整个高中历史体系的复习效率，并在高考历史中取得优异的成绩。
　　参考文献：
　　[1]谭淑梨.分层教学法在高三历史备考中的有效应用[J].新课程研究（中旬-单），2019，（1）：88-90.
　　[2]孙建平.高三历史讲评课中分层教学的实践研究[J].考试周刊，2018，（72）：141.