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一、要联系生活，加深理解
新课程教学理念中提倡“注重生活、联系实际”、数学教学同样也应该实施这一理念，在实际生活中找到数学知识的原型，合理启发，让学生自己能够总结出数学规律，从而达到事半功倍的效果。
例如，教学运用乘法分配律进行简便计算时，教师可以从实际生活入手，建立知识模型，可以出现这样的生活背景：学校购买校服，每件上衣56元，每条裤子44元。我们班39人，一共需要多少元？面对这样的一个问题，有的学生可能会先算出一套校服的价钱，然后再乘39，算式是（56+44）×39；也有的学生可能会分别算出上衣和裤子各需要的钱，再合起来算出一共需要的钱，算式是56×39+44×39。显然，这儿的简便计算源自学生独立判断后的一种自我选择，是学生在解题过程中经过观察、分析、比较后自行悟出的，产生于他们自己的解题需要。因此尽管老师没有指导、暗示或强调，学生也能自如地运用乘法分配律进行简便计算。如果每一个运算规律，都是学生通过探索研究得出来的，学生的头脑中就会留下深深的烙印，也不需要老师过多地强调什么样的题目要简便计算。因为学生只有在强烈的求知欲望驱动下学习、研究的问题，才是他们自己真正想要的，也只有这样，才能把学到的东西内化为自己的东西。
二、要每天坚持口算训练
口算是简便运算的基础。俗话说：“熟能生巧”，要提高口算能力，必须每天坚持训练，做得多了，反应就快，正确率就高。那些相加、相减、相乘、相除等于整十、整百、整千的算式要一看就知。我现在的教的这个班，每节课都抽出5分钟进行口算训练，我觉得效果很不错。口算训练还必须坚持：1.不动笔，动笔计算不利于培养学生思维的敏捷性；2.有时间限制，让学生有紧迫感。利用板条、多媒体显示都是进行口算训练很好的方法。
三、要引导学生归纳简便计算的方法
小学阶段的简算题有以下六种类型，分别如下。
1.运用加法的交换律、结合律进行计算。要求学生善于观察题目，形成凑整意识。如：143+28+157+72、 5.7+3.1+0.9+1.3，等。
2.运用乘法的交换律、结合律进行简算。如： 25×13×4、34×125×8等；如果遇到乘、除法混合运算同样适用，如：8.3×67÷8.3等。
3.运用乘法分配律进行简算，这是学生比较难掌握的，要求能灵活运用。教学时又可以分为4个小类。①类如：25×（100+4）=25×100+25×2；②类如： 93×67+93×33=93×（67+33）；③类如：76×102=76×100+76×2；④类如：54×99=54×100-54×1。
4.运用减法的性质进行简算。减法的性质用字母公式表示：
A-B-C=A-（B+C），如： 691-154-46=691-（154+46）。同時注意逆向进行，如539-（139+76）=539-139-76。
5.运用除法的性质进行简算。除法的性质用字母公式表示如下：A÷B÷C=A÷（B×C），如：7000÷125÷8=7000÷（125×8）。同时注意逆向进行，如：840÷（84×2）=840÷84÷2。
6.灵活型的简算。这种题型需要拆数、转化等技巧配合。
如：846+999=846+1000-1 、 1785-998=1785-1000+2、
125×24=125×8×3 等。
这样分好类型，学生对简算有了清晰的思路，就能够灵活运用简便运算的方法，正确处理好每一步的衔接，将硬算化为巧算，从而提高计算的速度，体验计算的乐趣，养成严谨细致、灵活巧妙的学习习惯。
四、要重视分析、研究学生的错题
有经验的教师都知道，在学生做计算题的过程中，第一次做错时的原始资源是极其珍贵的，它包含着学生在做题时的一切思想、想法、原酸路径等等。因此在教学时，在帮助学生指正错题的时候，教师要帮助学生仔细分析出错原因，了解学生的思维，必将有利于查漏补缺，提高计算效果。
如在“25×（4×8）×125”这个简便计算习题上，许多学生在简便运算时，很容易写成原式=25×4+8×125=100+1000=1100。造成这个错误的主要原因，一方面因为学生对于25×4=100与8×125=1000刚好能够凑整的印象太深刻了，在学生的主观意愿上，他们希望是这样，因为这样计算比较简便；另一方面是由于学生对于乘法分配律与乘法结合律的运算定律、概念仍然比较模糊造成的。因此在教学这类习题的时候，教师就要阴道学生抓住易错点仔细分析，真正找到出错的原因，对症下药，唯有如此，才能使学生的简便计算能力真正得到提高。
在这个教学过程中，教师主要引导学生抓住“易错点”进行分析，尤其是让学生对照自己的第一次计算过程进行总结反思，这样一来，学生就可以对出错原因真正了然于胸，进而为提高自己的简便计算能力奠定基础。
五、要比较分析，灵活运用
在小学数学教学过程中，教师应多鼓励学生对于同一问题找出不同的解决办法，比较分析哪种更简便，使更多学生互相借鉴，共同进步。教师可在班级里面举办简便算法大赛，汇集全体学生的思路，调动学生的学习积极性和自主性，让学习不再乏味枯燥。如11×2×5，可以先算11×2=22，再乘以5，最后得出结果为110，这时候有的学生就想到了乘法结合律，可以先算2×5=10，再乘以11，等于将11扩大10倍，直接口算得出110，相比而言后者更加快捷方便，教师更应多鼓励这些简便算法，提升学生的思维能力。
总之，简便计算作为计算教学中重要的组成部分，训练应持之以恒，三天打鱼两天晒网，是难见成效的。我们在简便计算教学中，如果能做到“五点”，就能促进学生简便运算技能的提高，使他们的计算能力迈上新的台阶，成就充满无限魅力的数学课堂！
新课程教学理念中提倡“注重生活、联系实际”、数学教学同样也应该实施这一理念，在实际生活中找到数学知识的原型，合理启发，让学生自己能够总结出数学规律，从而达到事半功倍的效果。
例如，教学运用乘法分配律进行简便计算时，教师可以从实际生活入手，建立知识模型，可以出现这样的生活背景：学校购买校服，每件上衣56元，每条裤子44元。我们班39人，一共需要多少元？面对这样的一个问题，有的学生可能会先算出一套校服的价钱，然后再乘39，算式是（56+44）×39；也有的学生可能会分别算出上衣和裤子各需要的钱，再合起来算出一共需要的钱，算式是56×39+44×39。显然，这儿的简便计算源自学生独立判断后的一种自我选择，是学生在解题过程中经过观察、分析、比较后自行悟出的，产生于他们自己的解题需要。因此尽管老师没有指导、暗示或强调，学生也能自如地运用乘法分配律进行简便计算。如果每一个运算规律，都是学生通过探索研究得出来的，学生的头脑中就会留下深深的烙印，也不需要老师过多地强调什么样的题目要简便计算。因为学生只有在强烈的求知欲望驱动下学习、研究的问题，才是他们自己真正想要的，也只有这样，才能把学到的东西内化为自己的东西。
二、要每天坚持口算训练
口算是简便运算的基础。俗话说：“熟能生巧”，要提高口算能力，必须每天坚持训练，做得多了，反应就快，正确率就高。那些相加、相减、相乘、相除等于整十、整百、整千的算式要一看就知。我现在的教的这个班，每节课都抽出5分钟进行口算训练，我觉得效果很不错。口算训练还必须坚持：1.不动笔，动笔计算不利于培养学生思维的敏捷性；2.有时间限制，让学生有紧迫感。利用板条、多媒体显示都是进行口算训练很好的方法。
三、要引导学生归纳简便计算的方法
小学阶段的简算题有以下六种类型，分别如下。
1.运用加法的交换律、结合律进行计算。要求学生善于观察题目，形成凑整意识。如：143+28+157+72、 5.7+3.1+0.9+1.3，等。
2.运用乘法的交换律、结合律进行简算。如： 25×13×4、34×125×8等；如果遇到乘、除法混合运算同样适用，如：8.3×67÷8.3等。
3.运用乘法分配律进行简算，这是学生比较难掌握的，要求能灵活运用。教学时又可以分为4个小类。①类如：25×（100+4）=25×100+25×2；②类如： 93×67+93×33=93×（67+33）；③类如：76×102=76×100+76×2；④类如：54×99=54×100-54×1。
4.运用减法的性质进行简算。减法的性质用字母公式表示：
A-B-C=A-（B+C），如： 691-154-46=691-（154+46）。同時注意逆向进行，如539-（139+76）=539-139-76。
5.运用除法的性质进行简算。除法的性质用字母公式表示如下：A÷B÷C=A÷（B×C），如：7000÷125÷8=7000÷（125×8）。同时注意逆向进行，如：840÷（84×2）=840÷84÷2。
6.灵活型的简算。这种题型需要拆数、转化等技巧配合。
如：846+999=846+1000-1 、 1785-998=1785-1000+2、
125×24=125×8×3 等。
这样分好类型，学生对简算有了清晰的思路，就能够灵活运用简便运算的方法，正确处理好每一步的衔接，将硬算化为巧算，从而提高计算的速度，体验计算的乐趣，养成严谨细致、灵活巧妙的学习习惯。
四、要重视分析、研究学生的错题
有经验的教师都知道，在学生做计算题的过程中，第一次做错时的原始资源是极其珍贵的，它包含着学生在做题时的一切思想、想法、原酸路径等等。因此在教学时，在帮助学生指正错题的时候，教师要帮助学生仔细分析出错原因，了解学生的思维，必将有利于查漏补缺，提高计算效果。
如在“25×（4×8）×125”这个简便计算习题上，许多学生在简便运算时，很容易写成原式=25×4+8×125=100+1000=1100。造成这个错误的主要原因，一方面因为学生对于25×4=100与8×125=1000刚好能够凑整的印象太深刻了，在学生的主观意愿上，他们希望是这样，因为这样计算比较简便；另一方面是由于学生对于乘法分配律与乘法结合律的运算定律、概念仍然比较模糊造成的。因此在教学这类习题的时候，教师就要阴道学生抓住易错点仔细分析，真正找到出错的原因，对症下药，唯有如此，才能使学生的简便计算能力真正得到提高。
在这个教学过程中，教师主要引导学生抓住“易错点”进行分析，尤其是让学生对照自己的第一次计算过程进行总结反思，这样一来，学生就可以对出错原因真正了然于胸，进而为提高自己的简便计算能力奠定基础。
五、要比较分析，灵活运用
在小学数学教学过程中，教师应多鼓励学生对于同一问题找出不同的解决办法，比较分析哪种更简便，使更多学生互相借鉴，共同进步。教师可在班级里面举办简便算法大赛，汇集全体学生的思路，调动学生的学习积极性和自主性，让学习不再乏味枯燥。如11×2×5，可以先算11×2=22，再乘以5，最后得出结果为110，这时候有的学生就想到了乘法结合律，可以先算2×5=10，再乘以11，等于将11扩大10倍，直接口算得出110，相比而言后者更加快捷方便，教师更应多鼓励这些简便算法，提升学生的思维能力。
总之，简便计算作为计算教学中重要的组成部分，训练应持之以恒，三天打鱼两天晒网，是难见成效的。我们在简便计算教学中，如果能做到“五点”，就能促进学生简便运算技能的提高，使他们的计算能力迈上新的台阶，成就充满无限魅力的数学课堂！