一、以生为本，不拘形式地表达［教学片段一］
　　师：同学们，你们想对丹顶鹤说些什么？（师映示练习题：“丹顶鹤，你真！”）
　　生：“丹顶鹤，你真美丽！”
　　生：“丹顶鹤，你真高雅！”……生：“老师，我……我觉得丹……”师：（立即打断）“注意，想好了，请按老师给你的句式说话。”
　　真正的教育，是引导不是限制。上述片段中，教者不经意的一句话，让学生即将欣欣然打开的心灵之门，却在惶惑不安中紧紧关闭了。在教师的阻拦下，那位女生很不自然地坐了下去，此后她再也没有举起小手。
　　作为教师，我们应该为学生营造自由、和谐的表达氛围，让他们的思维自由充分地发展，真正让课堂变得生态起来，学生才能进入无拘无束的学习境界。
　　二、以生为本，畅所欲言地表达［教学片段二］
　　生：丹顶鹤在岸边玩，在空中飞。生：丹顶鹤在水中嬉戏，在河岸上跳舞，做游戏。
　　师：你们想不想对丹顶鹤说些什么呢？
　　生：丹顶鹤，你真幸福。可以无忧无虑地生活。
　　生：丹顶鹤，你真自由。想干什么就干什么！
　　生：丹顶鹤，我真羡慕你，不用整天在教室里写作业！
　　师：（有些慌乱）行了，行了，就说到这儿了。其实，丹顶鹤也很羡慕你们啊，它们也想坐在这明亮的教室里学习。
　　真正的教育，是点拨不是敷衍。教学中，这位教师让学生想象丹顶鹤快乐自由的生活，然而说着说着，他们随心所欲的表达却又让执教者无所适从，不得不为自己的尴尬境遇解围。此刻，教师应该及时给他们一个点拨，来拨正他们思维的航向，擦燃智慧的火花，激发创造的潜能，就可以使语文课上得有文味、有情味、有趣味、有余味……
　　三、以生为本，在读悟中提升思想境界
　　教师的引导是学生思考的台阶。沿着迁徒的路线，我引导学生感受丹顶鹤曾经经历的艰辛、然而又是顽强的一次飞行。在此基础上，再补充赵丽宏的诗《致大雁》，促进学生理解。望着那一排排南飞的大雁，作家写道：
　　在澄澈如洗的晴空里，你们骄傲地飞翔……
　　在扑面而来的狂风之中，你们是如何尖厉地呼号着，用小小的翅膀，搏击强大的风魔；
　　在倾盆而下的急雨之后，你们是如何微笑着抖落满身水珠，重新窜入云空；
　　在突然出现的秃鹫袭来之时，你们是如何严阵以待，殊死相搏……
　　猛烈凶暴的飓风和雷电，曾经使你们的伙伴全军覆没。
　　我知道你们曾悲哀，你们曾流泪，然而你们会后悔吗？你们会因此而取消来年的旅程，因此而中断你们的追求吗？不会的！不会的！……
　　［教学片段三］
　　师：丹顶鹤经历的就是这样一段飞行。它的美正体现在坚忍不拔地向着目标不断迈进的精神上，它享受幸福和快乐是有资格的，没有人能随随便便地享受幸福和快乐。你们现在坐在教室里学习是苦了点，但这正像丹顶鹤那长途的飞行啊！总有一天，你会到达幸福的彼岸，那时你也可以享受这样的幸福和快乐。但在此之前，你一定得有像丹顶鹤一样艰苦的努力和付出，才会有相应的收获。
　　听了我的话，同学们若有所思地点了点头。为了检验一下他们领会的深度，我设计了这样一个小练笔：“请在这篇文章的后面，写下你最想对丹顶鹤或是对自己说的话。”两三分钟后，我听到了让我感动、欣慰的话语，他们说：
　　生：丹顶鹤，我羡慕你，羡慕你自由自在地生活。但我更敬佩你，敬佩你面对困难时不屈不挠的精神和意志。丹顶鹤，你真了不起！”
　　生：“不经历风雨，怎么见彩虹！”此刻，我似乎才真正明白爸爸唱的这句歌词的意义。在通往未来的路上，我会让美丽的丹顶鹤精神一直陪伴我成长的每一天！
　　真正的教育，是启发不是告诉。在上述教学中，我不仅带领学生走向阅读的高处，还在学生认识偏离时，充分利用课程资源，给予学生适时引导和点拨，学生在倾听、品读的过程中，受到熏陶感染，并慢慢在自我内化提升中走向思想的深处，这对学生的生命成长有着真实而深远的意义。
　　（作者单位：宿迁市泗阳众兴实验小学）