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摘 要：随着我国高职高专院校在数量与规模上取得的进步与发展，如何将高职高专学生培养成全面发展的应用型人才，已成为当前教育工作者面临的重要课题。本文针对高职高专英语教学特点，指出特色英语教学应当充分做到因材施教，将特色贯穿整个英语教学过程，为学生创设轻松、愉悦的英语学习氛围。
关键词：高职高专学生 特色英语 教学探讨
随着经济时代的发展，“高级蓝领”已逐步成为社会各个行业的新鲜血液，由此也推动了高职高专教育的蓬勃发展。然而，当前高职高专学生的英语学习效果一直欠佳，造成这一现象的原因主要为高职高专学生英语基础不强，未能养成良好的学习习惯，还有就是英语教师在教学过程中未做到因材施教。学生与教师双方存在的问题使得学生缺乏对英语学习的足够兴趣，英语总体水平不高。在此种情况下，教师应大力开展特色英语教学，全面提升高职高专英语教学效果。
一、充分上好第一堂特色英语课
为让学生对英语课程产生浓厚的兴趣，上好第一堂英语课意义重大。通常情况下，教师在上第一堂英语课时，以平铺直叙为主，就课程概况、重要性、教学纪律等进行简单介绍。然而此种授课方式不适合高职高专学生，主要原因为高职高专学生刚进入大学，对一切存在陌生感，有的学生还受到高考失利的影响，对高职高专学院持有一定的怀疑；有的学生学习基础薄弱，对学习缺乏足够的热情与兴趣；还有的学生一直排斥英语等。考虑到这些情况，教师应当充分上好第一堂特色英语课。首先，教师应微笑对待学生，给学生留下和蔼可亲的形象，缩短师生之间的距离；其次，用流利的英语向学生进行自我介绍，并对其介绍大学英语的魅力；第三，让每个学生说出自己对英语的认识及其作用；第四，让学生发表自己对如何开展英语教学的看法。在师生交流过程中，学生认识到大学的英语学习便是摆脱过去沉重的语法教学，一种主人翁的姿态对英语语言的独特魅力进行审视。同时，学生体会到所有人共同进步为大学英语学习的目标，使其树立学好英语的信心，为将来的英语学习打下良好的基础。
二、在英语教学过程中贯穿专业特色
大部分高职高专学生均会意识到专业学习为其今后走向社会的立足之本，因而花费较多的时间与精力在专业课的学习上，但对于公共课或基础课的英语学习，则缺乏足够的兴趣。所以，在开展英语教学时，应根据学生的专业特点开展英语授课。
三、在英语教学过程中贯穿现实特色
在高职高专的英语教学过程中，教师为活跃课堂气氛，可将社会当前热点与课堂进行紧密的集合，从而获得理想的教学效果。在课前几分钟，教师可让学生阅读生活趣闻、英语新闻等英语报告，并让学生应英语撰写系部、学院等新闻，并在全班进行播报；让学生用英语对班上某个同学的服装变化进行描述，并让其他同学猜测等，通过开展这些与现实生活紧密相连的活动，使学生在轻松、愉悦的课堂中学习英语，并积极参与其中。由于开展具有现实特色的英语教学，学生能积极主动搜集相关的英语素材，也能关注校园、社会大事，不但使得传统刻板的英语课堂变得动感，而且大大提高了学生的英语表达能力及综合素养。
四、在英语教学过程中贯穿家庭特色
大部分高职高专学生属于异地求学，或多或少存在一定的思乡情结，因此，教师在英语教学中，可充分利用“homesickness”在班级中创设一个家庭的氛围。为做到这一点，英语教师应从日常教学中做起，每一节课前与学生轻松问候，并用平易近人的话语导入课堂教学；在教学与提问过程中，给予学生充分的关注与支持，鼓励其将英语课堂看作一次家庭会议，从而克服不敢开口的困难，使每个学生均能平等参与其中，主动发言；对于学生取得的进步，给予及时的肯定与表扬，并让其将自身成功的经验介绍给其他学生。
五、在英语教学过程中贯穿参与特色
在高职高专英语教学中，教师与学生虽然属于两个具有不同身份的群体，然而在知识面前，均为平等的主体。因此，英语教师可让师生共同参与，从而使得英语课堂成为和谐、平等、民主、友好、开放，充满活力的知识园地。例如在讲授《新视野英语教程》中“Happy New Year”这一课时，教师可让学生就中国与西方在过年上存在的差异进行思考，在课文中设置一定的悬念与疑问，让学生融入课文的情境当中，充分发挥出自己的智慧，并根据自己的理解去解答疑惑。学生于是纷纷表达自己的意见，全面调动了英语课堂气氛。然后，教师与学生展开互动，并指导学生根据自己的理解编排相关的英文话剧，学生的想法同时也会对教师的教学产生一定的启发，达到教学相长的效果。
综上所述，在开展高职高专英语教学时，教师应充分考虑到高职高专学生的特点，以爱心、耐心、细心去消除师生之间距离，以平等、开放的心态组织教学，鼓励学生独立思考，多与学生进行沟通交流，应用多种教学技巧，将专业特色、现实特色、家庭特色以及参与特色贯穿整个英语教学过程，从而促进高职高专学生英语教学效果的提高。
参考文献
[1]熊燕飞 赖云楚 高职高专英语教学新模式探讨[J].考试周刊，2012，8（53）：156-158。
[2]于小枫 高职高专英语教学探讨与研究[J].宿州教育学院学报，2012，11（04）：125-126。
[3]贺延情 张岳琢 浅谈高职特色英语教学[J].教学改革，2011，7（21）：213。
关键词：高职高专学生 特色英语 教学探讨
随着经济时代的发展，“高级蓝领”已逐步成为社会各个行业的新鲜血液，由此也推动了高职高专教育的蓬勃发展。然而，当前高职高专学生的英语学习效果一直欠佳，造成这一现象的原因主要为高职高专学生英语基础不强，未能养成良好的学习习惯，还有就是英语教师在教学过程中未做到因材施教。学生与教师双方存在的问题使得学生缺乏对英语学习的足够兴趣，英语总体水平不高。在此种情况下，教师应大力开展特色英语教学，全面提升高职高专英语教学效果。
一、充分上好第一堂特色英语课
为让学生对英语课程产生浓厚的兴趣，上好第一堂英语课意义重大。通常情况下，教师在上第一堂英语课时，以平铺直叙为主，就课程概况、重要性、教学纪律等进行简单介绍。然而此种授课方式不适合高职高专学生，主要原因为高职高专学生刚进入大学，对一切存在陌生感，有的学生还受到高考失利的影响，对高职高专学院持有一定的怀疑；有的学生学习基础薄弱，对学习缺乏足够的热情与兴趣；还有的学生一直排斥英语等。考虑到这些情况，教师应当充分上好第一堂特色英语课。首先，教师应微笑对待学生，给学生留下和蔼可亲的形象，缩短师生之间的距离；其次，用流利的英语向学生进行自我介绍，并对其介绍大学英语的魅力；第三，让每个学生说出自己对英语的认识及其作用；第四，让学生发表自己对如何开展英语教学的看法。在师生交流过程中，学生认识到大学的英语学习便是摆脱过去沉重的语法教学，一种主人翁的姿态对英语语言的独特魅力进行审视。同时，学生体会到所有人共同进步为大学英语学习的目标，使其树立学好英语的信心，为将来的英语学习打下良好的基础。
二、在英语教学过程中贯穿专业特色
大部分高职高专学生均会意识到专业学习为其今后走向社会的立足之本，因而花费较多的时间与精力在专业课的学习上，但对于公共课或基础课的英语学习，则缺乏足够的兴趣。所以，在开展英语教学时，应根据学生的专业特点开展英语授课。
三、在英语教学过程中贯穿现实特色
在高职高专的英语教学过程中，教师为活跃课堂气氛，可将社会当前热点与课堂进行紧密的集合，从而获得理想的教学效果。在课前几分钟，教师可让学生阅读生活趣闻、英语新闻等英语报告，并让学生应英语撰写系部、学院等新闻，并在全班进行播报；让学生用英语对班上某个同学的服装变化进行描述，并让其他同学猜测等，通过开展这些与现实生活紧密相连的活动，使学生在轻松、愉悦的课堂中学习英语，并积极参与其中。由于开展具有现实特色的英语教学，学生能积极主动搜集相关的英语素材，也能关注校园、社会大事，不但使得传统刻板的英语课堂变得动感，而且大大提高了学生的英语表达能力及综合素养。
四、在英语教学过程中贯穿家庭特色
大部分高职高专学生属于异地求学，或多或少存在一定的思乡情结，因此，教师在英语教学中，可充分利用“homesickness”在班级中创设一个家庭的氛围。为做到这一点，英语教师应从日常教学中做起，每一节课前与学生轻松问候，并用平易近人的话语导入课堂教学；在教学与提问过程中，给予学生充分的关注与支持，鼓励其将英语课堂看作一次家庭会议，从而克服不敢开口的困难，使每个学生均能平等参与其中，主动发言；对于学生取得的进步，给予及时的肯定与表扬，并让其将自身成功的经验介绍给其他学生。
五、在英语教学过程中贯穿参与特色
在高职高专英语教学中，教师与学生虽然属于两个具有不同身份的群体，然而在知识面前，均为平等的主体。因此，英语教师可让师生共同参与，从而使得英语课堂成为和谐、平等、民主、友好、开放，充满活力的知识园地。例如在讲授《新视野英语教程》中“Happy New Year”这一课时，教师可让学生就中国与西方在过年上存在的差异进行思考，在课文中设置一定的悬念与疑问，让学生融入课文的情境当中，充分发挥出自己的智慧，并根据自己的理解去解答疑惑。学生于是纷纷表达自己的意见，全面调动了英语课堂气氛。然后，教师与学生展开互动，并指导学生根据自己的理解编排相关的英文话剧，学生的想法同时也会对教师的教学产生一定的启发，达到教学相长的效果。
综上所述，在开展高职高专英语教学时，教师应充分考虑到高职高专学生的特点，以爱心、耐心、细心去消除师生之间距离，以平等、开放的心态组织教学，鼓励学生独立思考，多与学生进行沟通交流，应用多种教学技巧，将专业特色、现实特色、家庭特色以及参与特色贯穿整个英语教学过程，从而促进高职高专学生英语教学效果的提高。
参考文献
[1]熊燕飞 赖云楚 高职高专英语教学新模式探讨[J].考试周刊，2012，8（53）：156-158。
[2]于小枫 高职高专英语教学探讨与研究[J].宿州教育学院学报，2012，11（04）：125-126。
[3]贺延情 张岳琢 浅谈高职特色英语教学[J].教学改革，2011，7（21）：213。