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为了适应现代化人才需求,培养高素质高技能劳动者,各职业技工学校普遍进行了“能力本位,学生中心、一体化、模块化”的课程体系改革。进行“一体化教学”教师的能力则成为提高教学质量的关键。
1 理论教学能力的提高
理论是实践的基础,没有理论就没有实践,所以上好理论课是每一位教师应当具备的“传道授业”的最基本能力。而在一体化教学中,它更进一步的要求教师在进行专业理论教学时除了对本专业理论知识的熟练掌握外,还要能在教学内容、教法上进行改革,综合运用多种教学方式,有效地提高专业知识的教学效果。
1.1 加强课堂常用教学技能的培训
在我校“一体化教学”推行之前,数控专业的理论教师只管理论教学,实操教师只管实操技能培训。课程改革之后,学校要求培养“一体化”教师,所以很大一部分实操教师要走上课堂教学,他们专业理论知识不够熟练,特别是课堂教学的基本技能不够牢固,所以要在本校教师中培养“双师型”教师,就必须对这些教师和年轻教师进行教学技能的培训。培训的途径有很多,比如老教师带动新教师学习教学基本技能、在专业组内有计划地举行听课、说课和板书设计活动等。这将很大程度地提高专业组整体的教学能力。
1.2 结合企业生产实践,优化教学内容
教学内容的优化,就是针对课程特点和实际技能操作的规律,精选教材的教学内容,依据教学大纲、技能鉴定标准和生产实践,按科学性、合理性、实用性等原则编写一体化教材,形成整套教学模块,它是实施一体化教学的基础。例如在“数控加工工艺”课程一体化教学中,我们专业组把它划分为数控加工工艺基础、数控车削加工工艺分析、数控铣削加工工艺分析、加工中心工艺分析(含CAM部分)四个模块,每个模块又分成若干个工作任务,以工作任务引领教学内容的步步推进。优化后的教学内容避免了让学生死记硬背“专业技术理论”的过程,避免了出现学生似懂非懂、摸不着头脑、枯燥乏味的现象,极大增强了学生学习的兴趣。
1.3 结合专业内容,灵活应用多种教学方法,教学形式实现多样化
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。在传统的专业理论教学过程中,教师往往采用单一的课堂讲授法,即“满堂灌”。对于基础差、积极性低、纪律性低的职业技校学生,无疑是催眠剂,但是如果根据教学目标、教学内容和教学环境等选择多种教学方法和形式,对于他们来说则是兴奋剂。比如讲授法可以采用其他形式,如谈话教学法、讨论教学法等;也可以用问题探究式教学法,创设问题或情境;也可以用实践教学法,采用示范、模拟、项目等教学形式,强调学生在学习过程中的主体地位,从而调动学生的兴趣和积极性。在《数控加工工艺》“切削基本知识”内容教学中,我们可以通过一段视听媒体,让学生了解切削过程,进而提出刀具为什么能切下金属、过程中产生哪些运动和表面等等一系列问题,激发他们讨论,来抓住学生的思维,生动而有趣地引导到教学目标中去,从而达到我们的教学效果。模块二数控车削加工工艺分析等都可以采用小组讨论、实践和任务驱动的方式来达到教学目标。
2 操作技能指导能力的提高
2.1 培养专业组全部教师,特别是理论教师的实际操作技能
之前较多职业技工学校存在这样一种现象:当学生到实训车间练习技能时,理论教学的老师课时就少,有的甚至连续几周没有教学任务。随着“一体化教学”的推行,理论教学教师必须牢固掌握专业操作技能,这样既可以提高教师技能水平,又可以优化师资队伍配置。培养教师技能的方法很多,比如组织校内培训和技能鉴定、教师间互相带动等等。
2.2 教师下厂,打造“双师型”教师
打造“双师型”教师队伍,即培养具有较高专业理论水平与熟练专业技能双重素养的职教教师。在如火如荼的职业教育改革中,这一举措的重要性已被普遍认同。但是,由于培养此类教师的难度较大,观念认同与良好效果之间仍然存在差距,如何走好“双师型”教师锻造之路仍然是很多职业技工学校面临的难题。我校作为探索者中的一员,通过在探索中分析收获的经验、遭遇的难题、领悟的道理,认为必须建立教师下企业的长效机制,才能切实提高师资水平。教师下企业活动的形式应从顶岗实习、产学研结合、开展技术成果转化,逐步丰富教师下企业活动的内容,推动校企合作的不断深化。
3 教学设计能力的提高
教学设计能力是指教师在课堂教学之前,根据教学目标要求,预先设计教学程序,确定教学方法,选择教学内容等事项的创造性本领。目前本数控专业组教学设计存在的主要问题有偏重知识传授设计,忽视能力和德育设计;偏重教学内容设计,忽视教学目标设计;偏重课内知识设计,忽视课外知识设计。对此笔者提出以下几点建议。
(1)多和学生沟通,了解他们的兴趣动向,筛选课堂活动素材。
(2)时间分配中,设计学生活动环节最多。
(3)突出能激发学生学习动力的内容。
(4)多设计点拨,少设计讲解;多设计情境,少设计平静。
(5)设计要达到教学容量饱满、达到学生负担较轻。
例如在《数控加工工艺》轴类零件的功用和结构特点教学内容中,我把班级分成四组,利用多媒体分别讨论四个问题,其中两个问题是汽车在行驶中转弯时,两边车轮会出现什么情况(一慢一快),是怎么实现的(半轴的功用);讨论汽车排量的计算,引出发动机的工作原理(曲轴的功用)。由此通过他们感兴趣的问题来讲解轴类零件的功用,比起教师一味讲授要好的多。
在职业技校中,由于招生的不确定性,造成教学资源或紧或松。教师要根据学生人数和教学设备的实际情况,根据教学模块的安排,充分发挥协调组织作用,采用个别学习、小组合作、全班交流等课堂教学组织形式,努力使每个学生的手脑都能充分活动起来,同时培养同学间互相协作精神。
随着“一体化教学”的开展,一体化的师资需求越来越大,职业技工学校对一体化教师的综合素质要求也越来越高。作为“一体化教师”中的一员,我们必须更新观念,改革创新,肩负起为现代化工业培养高素质高技能人才的责任。
参考文献
[1] 王志远.浅谈一体化教学[J].理科教学研究,2006(1,2).
[2] 靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京:中国人事出版社,2002(5).
[3] 黄伟明.模块式一体化教学过程的实践[J].机械职业教育,2006(8).
1 理论教学能力的提高
理论是实践的基础,没有理论就没有实践,所以上好理论课是每一位教师应当具备的“传道授业”的最基本能力。而在一体化教学中,它更进一步的要求教师在进行专业理论教学时除了对本专业理论知识的熟练掌握外,还要能在教学内容、教法上进行改革,综合运用多种教学方式,有效地提高专业知识的教学效果。
1.1 加强课堂常用教学技能的培训
在我校“一体化教学”推行之前,数控专业的理论教师只管理论教学,实操教师只管实操技能培训。课程改革之后,学校要求培养“一体化”教师,所以很大一部分实操教师要走上课堂教学,他们专业理论知识不够熟练,特别是课堂教学的基本技能不够牢固,所以要在本校教师中培养“双师型”教师,就必须对这些教师和年轻教师进行教学技能的培训。培训的途径有很多,比如老教师带动新教师学习教学基本技能、在专业组内有计划地举行听课、说课和板书设计活动等。这将很大程度地提高专业组整体的教学能力。
1.2 结合企业生产实践,优化教学内容
教学内容的优化,就是针对课程特点和实际技能操作的规律,精选教材的教学内容,依据教学大纲、技能鉴定标准和生产实践,按科学性、合理性、实用性等原则编写一体化教材,形成整套教学模块,它是实施一体化教学的基础。例如在“数控加工工艺”课程一体化教学中,我们专业组把它划分为数控加工工艺基础、数控车削加工工艺分析、数控铣削加工工艺分析、加工中心工艺分析(含CAM部分)四个模块,每个模块又分成若干个工作任务,以工作任务引领教学内容的步步推进。优化后的教学内容避免了让学生死记硬背“专业技术理论”的过程,避免了出现学生似懂非懂、摸不着头脑、枯燥乏味的现象,极大增强了学生学习的兴趣。
1.3 结合专业内容,灵活应用多种教学方法,教学形式实现多样化
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。在传统的专业理论教学过程中,教师往往采用单一的课堂讲授法,即“满堂灌”。对于基础差、积极性低、纪律性低的职业技校学生,无疑是催眠剂,但是如果根据教学目标、教学内容和教学环境等选择多种教学方法和形式,对于他们来说则是兴奋剂。比如讲授法可以采用其他形式,如谈话教学法、讨论教学法等;也可以用问题探究式教学法,创设问题或情境;也可以用实践教学法,采用示范、模拟、项目等教学形式,强调学生在学习过程中的主体地位,从而调动学生的兴趣和积极性。在《数控加工工艺》“切削基本知识”内容教学中,我们可以通过一段视听媒体,让学生了解切削过程,进而提出刀具为什么能切下金属、过程中产生哪些运动和表面等等一系列问题,激发他们讨论,来抓住学生的思维,生动而有趣地引导到教学目标中去,从而达到我们的教学效果。模块二数控车削加工工艺分析等都可以采用小组讨论、实践和任务驱动的方式来达到教学目标。
2 操作技能指导能力的提高
2.1 培养专业组全部教师,特别是理论教师的实际操作技能
之前较多职业技工学校存在这样一种现象:当学生到实训车间练习技能时,理论教学的老师课时就少,有的甚至连续几周没有教学任务。随着“一体化教学”的推行,理论教学教师必须牢固掌握专业操作技能,这样既可以提高教师技能水平,又可以优化师资队伍配置。培养教师技能的方法很多,比如组织校内培训和技能鉴定、教师间互相带动等等。
2.2 教师下厂,打造“双师型”教师
打造“双师型”教师队伍,即培养具有较高专业理论水平与熟练专业技能双重素养的职教教师。在如火如荼的职业教育改革中,这一举措的重要性已被普遍认同。但是,由于培养此类教师的难度较大,观念认同与良好效果之间仍然存在差距,如何走好“双师型”教师锻造之路仍然是很多职业技工学校面临的难题。我校作为探索者中的一员,通过在探索中分析收获的经验、遭遇的难题、领悟的道理,认为必须建立教师下企业的长效机制,才能切实提高师资水平。教师下企业活动的形式应从顶岗实习、产学研结合、开展技术成果转化,逐步丰富教师下企业活动的内容,推动校企合作的不断深化。
3 教学设计能力的提高
教学设计能力是指教师在课堂教学之前,根据教学目标要求,预先设计教学程序,确定教学方法,选择教学内容等事项的创造性本领。目前本数控专业组教学设计存在的主要问题有偏重知识传授设计,忽视能力和德育设计;偏重教学内容设计,忽视教学目标设计;偏重课内知识设计,忽视课外知识设计。对此笔者提出以下几点建议。
(1)多和学生沟通,了解他们的兴趣动向,筛选课堂活动素材。
(2)时间分配中,设计学生活动环节最多。
(3)突出能激发学生学习动力的内容。
(4)多设计点拨,少设计讲解;多设计情境,少设计平静。
(5)设计要达到教学容量饱满、达到学生负担较轻。
例如在《数控加工工艺》轴类零件的功用和结构特点教学内容中,我把班级分成四组,利用多媒体分别讨论四个问题,其中两个问题是汽车在行驶中转弯时,两边车轮会出现什么情况(一慢一快),是怎么实现的(半轴的功用);讨论汽车排量的计算,引出发动机的工作原理(曲轴的功用)。由此通过他们感兴趣的问题来讲解轴类零件的功用,比起教师一味讲授要好的多。
在职业技校中,由于招生的不确定性,造成教学资源或紧或松。教师要根据学生人数和教学设备的实际情况,根据教学模块的安排,充分发挥协调组织作用,采用个别学习、小组合作、全班交流等课堂教学组织形式,努力使每个学生的手脑都能充分活动起来,同时培养同学间互相协作精神。
随着“一体化教学”的开展,一体化的师资需求越来越大,职业技工学校对一体化教师的综合素质要求也越来越高。作为“一体化教师”中的一员,我们必须更新观念,改革创新,肩负起为现代化工业培养高素质高技能人才的责任。
参考文献
[1] 王志远.浅谈一体化教学[J].理科教学研究,2006(1,2).
[2] 靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京:中国人事出版社,2002(5).
[3] 黄伟明.模块式一体化教学过程的实践[J].机械职业教育,2006(8).