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摘要：在实际生活中会产生各个学科的知识，这些知识源于生活且用于生活。语文作为小学教学中的重要学科之一，其目的是提高学生语文素养，让学生掌握更多的知识，所以教师需要将语文教育与生活相互结合，给学生营造一个比较熟悉的场景，调动学生学习兴趣，引导学生独立学习，提高学生学习水平。本文笔者分析小学语文生活化教学的意义，最后制订几条小学语文生活化教学的策略。
关键词：小学语文;生活化教学;教学对策
引言：
小学语文的教学不仅是开展识字与读写，更是培养学生人际交往和口语表达的能力。因此，在实际教学中，教师不但要根据教材内容为学生讲解基础语文知识，而且还要从学生自身角度入手，根据学生学习特点和需求，对现有教学方法进行改革创新，把生活知识融入其中，引导学生在实际生活中学习更多和语文相关的知识，帮助树立学习自信心，引导学生自主参与进来，进而提高学生语文素养。
一、小学语文生活化教学的重要意义
在新课改背景下，任何学科所选择的教学方法与教学模式，都是为了培养学生的自主学习能力，提高学生的人文素养，使其在日常学习中不断强化自主学习意识，并在循序渐进的培养中具备自主学习能力。在小学语文教学过程中，教师采用生活化教学方式可以教学生掌握语言思维，使其在教师循循善诱的引导下强化思维能力。如在低年级教学中，教师提问：秋天树叶为什么会变黄？学生在教师的引导下给出形式各样的答案，有的学生说树叶想变成色彩斑斓的蝴蝶;有的学生说天气冷了，树叶想回到大地妈妈温暖的怀抱。正是因为学生对日常生活的积累与观察，才会在脑海中形成简单而美好的想象。而传统语文教学中，教师则把侧重点放在基础知识传授以及阅读写作技能训练方面，没有注重培养学生的人文素质。可见，语文教学生活化不仅可以让语文更加贴近自然生活，还能提高学生的人文素质。
由于小学生天性活泼好动，对许多未知事物存在较为强烈的好奇心，并且该阶段的学生思维正处于发展阶段，每个学生都具有无穷无尽的想象力。小学语文教师在教学过程中应充分尊重学生之间的个体差异，善于发现每个学生身上的优点，并将该优点予以放大，从而增强学生学好语文的自信心。这就要求教师在日常授课中鼓励学生进行天马行空的想象，不能禁锢学生的思维。教师运用生活化教学模式时，应鼓励学生尝试扮演语文课文中的每一个人物，并让学生在理解的基础上充分发挥自己的想象与联想，加入自己的情感，促使学生天真烂漫的个性在语文课堂得以绽放。
二、小学语文生活化教学的策略
（一）开阔学生的学习和生活视野
影响小学语文教学效率的原因之一，是所学的知识与学生的认知不符，导致学生不仅难以接受和消化知识，还可能让他们对学习产生厌恶情绪，这对于学生的核心素养发展有阻碍作用。而造成这一教学现状的原因主要是学生的生活阅历不足，导致自身的认知范围相对狭窄，影响学生的接受和理解能力。针对这一现象，小学语文教师在日常教学的时候，应该适当引导学生观察生活，通过组织学生调查访问和查阅，拓宽学生的视野，培养和锻炼学生观察生活的习惯和能力，这对于学生语文学习效率的提高有重要的作用。例如，在学习《长征》这首诗的时候，由于学生缺乏对于这段历史的了解，使得学生不能充分理解和感受诗歌的内容与情感，这时教师如果使用传统的教学手段，可能会影响学生对于语文学习的兴趣。为了避免这种现象发生，小学语文教师引导学生进行课前理解，利用多媒体信息技术给学生普及长征的历史背景和艰辛历程，在扩展学生视野的基础上，激发学生主动参与诗歌学习的积极性，这对于语文教学的高效开展有重要的意义。
（二）创设生活化教学情境
开展生活化教学主要是将教材理论的知识与实际丰富多样的生活紧密联系，在充分激起学生共鸣和主动探究兴趣的基础上，培养和提高学生实际运用语文综合知识的能力和水平。而具体开展生活化的教学，需要教师从软环境和硬环境两个方面为学生创设生活情境。硬环境主要是指教室内部的环境，教师可以采用多样化的方式对教室进行装饰，例如，可以置办一些植物的盆栽摆在窗台，在教室设置读书角等。通过生活和趣味化教室环境的布置，能帮助学生放松心情，有效地投入到日常的语文教学中。软环境就是教师针对教學内容为学生虚拟创设的生活化教学情境，例如，在学习《草》这篇文章之前，教师可以先给学生创设一个现实生活中小草破土而出的情境，引导学生深刻感受和体会小草坚强的意志和生命力，进而达到充分激发学生参与学习的热情和积极性。
（三）积极开展生活实践，全面提高学生的能力
在实施语文生活化教学的过程中，小学语文教师应该与学生构建融洽的师生关系，在深入了解学生性格特征和学习能力的基础上，挖掘生活化的教学资源，促使学生能够成功融入教学情境，亲身实践与感悟教学的内容。例如，小学语文教师在引导学生开展以“最喜欢的游戏”为题的写作教学时，可以让学生通过回忆，并与同学讨论和分享自己喜欢什么游戏、喜欢的原因、游戏的体验等，最后在教师进行一定总结的基础上，让学生参与到写作的练习中。通过这样的教学方式不仅增加了师生和生生间的互动与交流，还培养了学生回忆和回味生活的意识，这对于学生的语文学习至关重要。
例如，学校在组织学生参与大扫除劳动的过程中，学生可以体会到每个人的力量和价值，能够快速地还原学校干净、整洁的环境。同时，学生还能充分地感受到团队合作和互帮互助的重要意义。除此之外，教师还可以组织学生进行户外的游览，带领学生感受祖国山河的壮丽，体会中国浓厚的历史韵味和文化，在充分激发爱国热忱的同时，丰富学生的阅历和情感，这对于学生语文核心素养的发展有重要的影响。
结语
总之，为了保证生活教学的有效性，需要从学生学习兴趣角度出发，为学生创建多元化教学氛围，保证生活化教学内容与学生认知需求相统一，调动学生学习兴趣，让学生在学习中学习更多的语文知识，将所学的知识灵活使用到生活中，为学生语文素养的提升提供条件。
参考文献：
[1]唐旗.小学语文教学生活化浅析[J].才智，2017（17）：125.
[2]郑孝良.语文与生活同行课堂与精彩相伴[J].思维与智慧，2016（23）：31.
关键词：小学语文;生活化教学;教学对策
引言：
小学语文的教学不仅是开展识字与读写，更是培养学生人际交往和口语表达的能力。因此，在实际教学中，教师不但要根据教材内容为学生讲解基础语文知识，而且还要从学生自身角度入手，根据学生学习特点和需求，对现有教学方法进行改革创新，把生活知识融入其中，引导学生在实际生活中学习更多和语文相关的知识，帮助树立学习自信心，引导学生自主参与进来，进而提高学生语文素养。
一、小学语文生活化教学的重要意义
在新课改背景下，任何学科所选择的教学方法与教学模式，都是为了培养学生的自主学习能力，提高学生的人文素养，使其在日常学习中不断强化自主学习意识，并在循序渐进的培养中具备自主学习能力。在小学语文教学过程中，教师采用生活化教学方式可以教学生掌握语言思维，使其在教师循循善诱的引导下强化思维能力。如在低年级教学中，教师提问：秋天树叶为什么会变黄？学生在教师的引导下给出形式各样的答案，有的学生说树叶想变成色彩斑斓的蝴蝶;有的学生说天气冷了，树叶想回到大地妈妈温暖的怀抱。正是因为学生对日常生活的积累与观察，才会在脑海中形成简单而美好的想象。而传统语文教学中，教师则把侧重点放在基础知识传授以及阅读写作技能训练方面，没有注重培养学生的人文素质。可见，语文教学生活化不仅可以让语文更加贴近自然生活，还能提高学生的人文素质。
由于小学生天性活泼好动，对许多未知事物存在较为强烈的好奇心，并且该阶段的学生思维正处于发展阶段，每个学生都具有无穷无尽的想象力。小学语文教师在教学过程中应充分尊重学生之间的个体差异，善于发现每个学生身上的优点，并将该优点予以放大，从而增强学生学好语文的自信心。这就要求教师在日常授课中鼓励学生进行天马行空的想象，不能禁锢学生的思维。教师运用生活化教学模式时，应鼓励学生尝试扮演语文课文中的每一个人物，并让学生在理解的基础上充分发挥自己的想象与联想，加入自己的情感，促使学生天真烂漫的个性在语文课堂得以绽放。
二、小学语文生活化教学的策略
（一）开阔学生的学习和生活视野
影响小学语文教学效率的原因之一，是所学的知识与学生的认知不符，导致学生不仅难以接受和消化知识，还可能让他们对学习产生厌恶情绪，这对于学生的核心素养发展有阻碍作用。而造成这一教学现状的原因主要是学生的生活阅历不足，导致自身的认知范围相对狭窄，影响学生的接受和理解能力。针对这一现象，小学语文教师在日常教学的时候，应该适当引导学生观察生活，通过组织学生调查访问和查阅，拓宽学生的视野，培养和锻炼学生观察生活的习惯和能力，这对于学生语文学习效率的提高有重要的作用。例如，在学习《长征》这首诗的时候，由于学生缺乏对于这段历史的了解，使得学生不能充分理解和感受诗歌的内容与情感，这时教师如果使用传统的教学手段，可能会影响学生对于语文学习的兴趣。为了避免这种现象发生，小学语文教师引导学生进行课前理解，利用多媒体信息技术给学生普及长征的历史背景和艰辛历程，在扩展学生视野的基础上，激发学生主动参与诗歌学习的积极性，这对于语文教学的高效开展有重要的意义。
（二）创设生活化教学情境
开展生活化教学主要是将教材理论的知识与实际丰富多样的生活紧密联系，在充分激起学生共鸣和主动探究兴趣的基础上，培养和提高学生实际运用语文综合知识的能力和水平。而具体开展生活化的教学，需要教师从软环境和硬环境两个方面为学生创设生活情境。硬环境主要是指教室内部的环境，教师可以采用多样化的方式对教室进行装饰，例如，可以置办一些植物的盆栽摆在窗台，在教室设置读书角等。通过生活和趣味化教室环境的布置，能帮助学生放松心情，有效地投入到日常的语文教学中。软环境就是教师针对教學内容为学生虚拟创设的生活化教学情境，例如，在学习《草》这篇文章之前，教师可以先给学生创设一个现实生活中小草破土而出的情境，引导学生深刻感受和体会小草坚强的意志和生命力，进而达到充分激发学生参与学习的热情和积极性。
（三）积极开展生活实践，全面提高学生的能力
在实施语文生活化教学的过程中，小学语文教师应该与学生构建融洽的师生关系，在深入了解学生性格特征和学习能力的基础上，挖掘生活化的教学资源，促使学生能够成功融入教学情境，亲身实践与感悟教学的内容。例如，小学语文教师在引导学生开展以“最喜欢的游戏”为题的写作教学时，可以让学生通过回忆，并与同学讨论和分享自己喜欢什么游戏、喜欢的原因、游戏的体验等，最后在教师进行一定总结的基础上，让学生参与到写作的练习中。通过这样的教学方式不仅增加了师生和生生间的互动与交流，还培养了学生回忆和回味生活的意识，这对于学生的语文学习至关重要。
例如，学校在组织学生参与大扫除劳动的过程中，学生可以体会到每个人的力量和价值，能够快速地还原学校干净、整洁的环境。同时，学生还能充分地感受到团队合作和互帮互助的重要意义。除此之外，教师还可以组织学生进行户外的游览，带领学生感受祖国山河的壮丽，体会中国浓厚的历史韵味和文化，在充分激发爱国热忱的同时，丰富学生的阅历和情感，这对于学生语文核心素养的发展有重要的影响。
结语
总之，为了保证生活教学的有效性，需要从学生学习兴趣角度出发，为学生创建多元化教学氛围，保证生活化教学内容与学生认知需求相统一，调动学生学习兴趣，让学生在学习中学习更多的语文知识，将所学的知识灵活使用到生活中，为学生语文素养的提升提供条件。
参考文献：
[1]唐旗.小学语文教学生活化浅析[J].才智，2017（17）：125.
[2]郑孝良.语文与生活同行课堂与精彩相伴[J].思维与智慧，2016（23）：31.