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《数学课程标准》中指出：统计观念主要表现在“能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑，”如何结合小学数学学习内容，培养学生的统计观念是《数学课程标准》实施中一个重要问题，下面结合教学实践，谈一点粗浅的认识。
一、经历知识的形成过程，发展学生的统计观念
学生学习数学知识，经历着复杂的认识过程，在教学活动中，教师要善于选择有价值的问题引导学生开展讨论研究，鼓励学生积极主动地参与知识形成的过程，《数学课程标准》中提出：让学生经历简单的数据统计过程，注重所学内容与现实生活的密切联系。注重对不确定性和可能性的直观感受，从而在数学学习中要给他们提供充分的感性经验，使他们经历数学知识的形成过程，逐步发展学生的统计观念。
1 重视学生的自主体验，探索收集、整理数据的方法
案例1 国标本苏教版一年级下册《统计》
师：分一分、数一数是我们上学期学习的统计方法，今天我们继续学习统计，老师在你们每组的盒子里放了许多图形，能不能用其他的方法统计出它们的个数呢?
生：小组活动，组长报图形名称，其余的小朋友用自己想到的方法记录。
师：记录完的小组讨论一下并选择一个既清楚又方便的方法贴在纸上，然后展示在黑板上让大家瞧一瞧。
生1：我认为用“正”字法表示好，这样一个“正”字表示的是5个就不用一个一个地数了。
生2：我认为用竖线表示比用符号表示简单、快。
生3反驳：竖线快，但要是画多了，数的时候就容易数乱了，还是用符号好一些。
生4：我认为用圖、画“√”或三角形表示得更清楚。
师：听了这几个小朋友的介绍，现在你们喜欢哪种方法?
学生小组讨论。
师：统计的时候应该把一类的东西记在一起，要不就太乱了，同学们的方法很多，只要自己能够又快又准地记录统计的数量、就是一种好方法。
反思 以前我也重视学生的自主体验，但那些体验，是在老师给定的具有一定方向性的问题中进行体验，禁锢了学生的求异思维，此次教改，我以学生原有的生活经验和知识为背景，组织学生进行自主探索性学习，自己观察，自己发现，让学生充分发表意见，学生通过实践，收集、整理数据，总结出统计的方法，远远超过课本上出现的统计方法，学生通过自己参加数学活动，感受到了解决问题方法的多样化。
2 联系学生的生活经验，注重对不确定性和可能性的直观感受
数学来源于生活，生活中处处有数学，在教学中遇到学生有争议的问题，老师不能单纯做一个“公正的法官”，而要做一名引导者，引导学生亲自观察、实践，得到问题的答案，在操作情景中展开，符合儿童喜动、好奇的天性，在悬念下参与小组的讨论争辩，顺理成章地引出“一定”“不可能”“可能”，体现了“数学从生活中来，回到生活中”的思想。
二、经历思维的发展过程，培养学生的统计观念
促进学生数学的思维发展。是数学教学的一个重要目标，在数学课堂教学中教师要让学生充分展示思维形成发展的过程，并学会与他人交流思维的过程和结果，从而提高数学思维能力，《新课程标准》中提出：注重学生有意识地经历简单的数据统计过程，根据数据作出简单的判断与预测并进行交流，能计算出一些简单的平均数，所以在教学过程中要充分展现思维过程，让学生主动参与、积极思考，逐步培养学生的统计观念。
1 创设学生的探究机会，能根据数据作出简单的判断与预测
案例2 国标本苏教版四年级下册《选择统计图》
教师出示“想想做做”第2题，让学生独自读题，弄清题意，
师：你想制成怎样的统计图?
生：反映居民年人均可支配收入的变化悄况，用折线统计图。
独立完成统计图
师：在小组里评一评你们谁的统计图制作得最棒，从图中你们知道了哪些信息?
生1：1995年到1996年湖南省城镇居民人均可支配收入增加了400元
生2：1996年到1997年湖南省城镇居民人均可支配收入增加了100元。
……
师：你们能估计2001年、2002年他们的年人均可支配收入大约有多少元吗?
生4：2001年他们年人均可支配收入大约有6600元。
生5：2002年他们年入均可支配收入大约有7000元。
师：你们是怎样进行判断和预测的?
生：根据折线统计图逐年增加的变化量来判断。
反思 在练习的活动中，给予学生充分的自己探索的空间，积极引导学生进行合作交流，从单一走向多元，让学生运用已有知识和经验去发现、思考，进一步体验数学的价值，感受到运用数学知识解决问题的快乐，有利于提高学生的综合素养，由此在教学活动中，要给学生充分的探究机会，在具体的情景中对可能产生的结果进行预测，这是非常必要的一步。
2 提供充分的感知机会
在教学过程中，让学生寻找解决问题的方法，把知识学习的过程变为学生探究的过程，充分调动学生的积极性，培养了学生的探究意识和探究能力，提倡给学生充分的感知机会，将解题策略在小组中交流，鼓励学生大胆发表自己的见解，淡化了教师“教”的痕迹，突出了学生的主体地位，使学生很有效地解决问题。
总之，教师在教学时，让学生在具体的场景中发现问题，思考问题，解决问题，即多创设生动的生活情景，让学生收集数据，描述数据，分析数据，在交流中质疑方法的正误，在交流中反思自己的方法和策略，从而能让学生从统计的角度思考与数据有关的问题，逐步培养学生的统计观念，提升学生的应用意识。
一、经历知识的形成过程，发展学生的统计观念
学生学习数学知识，经历着复杂的认识过程，在教学活动中，教师要善于选择有价值的问题引导学生开展讨论研究，鼓励学生积极主动地参与知识形成的过程，《数学课程标准》中提出：让学生经历简单的数据统计过程，注重所学内容与现实生活的密切联系。注重对不确定性和可能性的直观感受，从而在数学学习中要给他们提供充分的感性经验，使他们经历数学知识的形成过程，逐步发展学生的统计观念。
1 重视学生的自主体验，探索收集、整理数据的方法
案例1 国标本苏教版一年级下册《统计》
师：分一分、数一数是我们上学期学习的统计方法，今天我们继续学习统计，老师在你们每组的盒子里放了许多图形，能不能用其他的方法统计出它们的个数呢?
生：小组活动，组长报图形名称，其余的小朋友用自己想到的方法记录。
师：记录完的小组讨论一下并选择一个既清楚又方便的方法贴在纸上，然后展示在黑板上让大家瞧一瞧。
生1：我认为用“正”字法表示好，这样一个“正”字表示的是5个就不用一个一个地数了。
生2：我认为用竖线表示比用符号表示简单、快。
生3反驳：竖线快，但要是画多了，数的时候就容易数乱了，还是用符号好一些。
生4：我认为用圖、画“√”或三角形表示得更清楚。
师：听了这几个小朋友的介绍，现在你们喜欢哪种方法?
学生小组讨论。
师：统计的时候应该把一类的东西记在一起，要不就太乱了，同学们的方法很多，只要自己能够又快又准地记录统计的数量、就是一种好方法。
反思 以前我也重视学生的自主体验，但那些体验，是在老师给定的具有一定方向性的问题中进行体验，禁锢了学生的求异思维，此次教改，我以学生原有的生活经验和知识为背景，组织学生进行自主探索性学习，自己观察，自己发现，让学生充分发表意见，学生通过实践，收集、整理数据，总结出统计的方法，远远超过课本上出现的统计方法，学生通过自己参加数学活动，感受到了解决问题方法的多样化。
2 联系学生的生活经验，注重对不确定性和可能性的直观感受
数学来源于生活，生活中处处有数学，在教学中遇到学生有争议的问题，老师不能单纯做一个“公正的法官”，而要做一名引导者，引导学生亲自观察、实践，得到问题的答案，在操作情景中展开，符合儿童喜动、好奇的天性，在悬念下参与小组的讨论争辩，顺理成章地引出“一定”“不可能”“可能”，体现了“数学从生活中来，回到生活中”的思想。
二、经历思维的发展过程，培养学生的统计观念
促进学生数学的思维发展。是数学教学的一个重要目标，在数学课堂教学中教师要让学生充分展示思维形成发展的过程，并学会与他人交流思维的过程和结果，从而提高数学思维能力，《新课程标准》中提出：注重学生有意识地经历简单的数据统计过程，根据数据作出简单的判断与预测并进行交流，能计算出一些简单的平均数，所以在教学过程中要充分展现思维过程，让学生主动参与、积极思考，逐步培养学生的统计观念。
1 创设学生的探究机会，能根据数据作出简单的判断与预测
案例2 国标本苏教版四年级下册《选择统计图》
教师出示“想想做做”第2题，让学生独自读题，弄清题意，
师：你想制成怎样的统计图?
生：反映居民年人均可支配收入的变化悄况，用折线统计图。
独立完成统计图
师：在小组里评一评你们谁的统计图制作得最棒，从图中你们知道了哪些信息?
生1：1995年到1996年湖南省城镇居民人均可支配收入增加了400元
生2：1996年到1997年湖南省城镇居民人均可支配收入增加了100元。
……
师：你们能估计2001年、2002年他们的年人均可支配收入大约有多少元吗?
生4：2001年他们年人均可支配收入大约有6600元。
生5：2002年他们年入均可支配收入大约有7000元。
师：你们是怎样进行判断和预测的?
生：根据折线统计图逐年增加的变化量来判断。
反思 在练习的活动中，给予学生充分的自己探索的空间，积极引导学生进行合作交流，从单一走向多元，让学生运用已有知识和经验去发现、思考，进一步体验数学的价值，感受到运用数学知识解决问题的快乐，有利于提高学生的综合素养，由此在教学活动中，要给学生充分的探究机会，在具体的情景中对可能产生的结果进行预测，这是非常必要的一步。
2 提供充分的感知机会
在教学过程中，让学生寻找解决问题的方法，把知识学习的过程变为学生探究的过程，充分调动学生的积极性，培养了学生的探究意识和探究能力，提倡给学生充分的感知机会，将解题策略在小组中交流，鼓励学生大胆发表自己的见解，淡化了教师“教”的痕迹，突出了学生的主体地位，使学生很有效地解决问题。
总之，教师在教学时，让学生在具体的场景中发现问题，思考问题，解决问题，即多创设生动的生活情景，让学生收集数据，描述数据，分析数据，在交流中质疑方法的正误，在交流中反思自己的方法和策略，从而能让学生从统计的角度思考与数据有关的问题，逐步培养学生的统计观念，提升学生的应用意识。